抓好学生习作是语文教师的重要教学任务，上好作文课是语文教师综合素质的体现。作文教学是语文教学的重要组成部分，是小学生掌握知识的重要标志，还是教师教学的难点。我任教语文多年，发现很多小学生害怕写作文，原因大致为：（1）觉得没有内容可写，胡乱编写；（2）语言积累少，难以写具体；（3）观察事物能力差，缺乏想象力；（4）题材不广，不能表达出真情实感。针对这些问题，我从以下方面提高小学生的写作能力。
　　一、培养兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感中产生，而是从人们对事物的爱与热忱中产生。”如果学生对学习有想要学的愿望，就会产生积极的情绪。学生从上小学就开始写作文，对作文不感兴趣的可能为数甚多，写作时缺乏素材，为了应付，只能胡编乱抄，写作内容虚假、空洞、乏味。“要以知识的本身吸引学生学习”。只有当知识对学生而言有一定的引诱力时，学生才会乐意学。
　　二、以读促写
　　读写结合是我国语文教学的一条传统经验，将阅读和写作教学有机结合，能提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动学习为主动学习吸收，获得更多的写作知识，促进写作。
　　首先，指导学生认真审题，审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等，学习作者的写作技巧。另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系和开头、结尾的写法等，学习表达技巧。
　　“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断提高作文能力。
　　三、说练结合
　　我们身边每天都发生很多新鲜事，要留心观察，善于做笔记。首先，可以引导学生，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的话题。在训练时，要积极引导学生捕捉所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的农具、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键要善于留心观察。其次，练说真话，练写真情实感。平时，有的学生为了完成任务胡编乱造、或抄袭他人，作文便成了一纸谎言。在学生的笔下，同学都是勤奋好学的，老师都是工作积极的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的……内容总是千篇一律，缺少新意。我在指导学生写作时，注重培养学生作文时说真话、写真事的习惯。再次，引导学生拓展题材，在生活、回忆中找真。创造自由表达的环境，让学生在交流中细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地交流，就能尽情地流畅地表达真实感受，说出真话，再动笔就不会都是空话、谎话了。最后，让学生展开想象的翅膀，多练想象作文。在教学想象作文时，要教育学生敢想、多想，拓宽遐想空间。例如：在观察某一事物时，就可以随意地想一想它的过去和未来，或想一些跟它有联系的事物。多让学生写想象作文，最大限度地发挥学生自由的天性。我在教学中有目的地给学生出一些具有创造性的题目，如《假如我会克隆》、《二十年后的我》……习作质量很高。
　　四、积累素材
　　学生写假话的主要原因是缺乏写作素材，写作素材的来源是丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就难以持久地使学生写真述实。可组织学生开展各种有益的活动，有意识地丰富学生的生活内容。每开展一项活动前，都要向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生积累素材。比如要求学生坚持写日记，可以在每一周，让每个学生选择自己认为满意的一篇日记在全班交流。有的学生看了别人的日记很有感触，觉得自己也有同样的经历，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把这么好的素材舍弃了呢？教师抓住这个机遇积极诱导，告诉他们：“在作家的眼里，每一件事都是写作的素材。很多很有意义的事都没有引起你们的注意，说明你们还没有养成观察事物的习惯，不具备分析事物的能力。如果遇事多看看，多听听，多想想，多问几个为什么，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得心应手了。”
　　五、反复修改
　　“文章是改出来的”。很多学生上作文课时只愿写不愿改，写出来的文章总像和尚脑袋上的帽子——平不塌。修改作文不是漫无目的的，“眉毛胡子一把抓”。写完后让学生自改，这有利于他们发现一些写错的字、词、句。自改后可让学生相互改，学生对习作已经有了一个定向思维，形成了“当局者迷，旁观者清”。最后是师评，教师在指导修改时，原则上不作大而全的批改和包办代替，尊重学生的原意，其目的是激发学生的修改意识和兴趣，指导学生运用一定的技巧，使文章立意更新颖，中心更突出。
　　总而言之，小学生作文能力的培养，归纳起来就是要多读、多看、多练。