【摘 要】
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义务教育课程标准（2022）版中首次明确提出了教师专业发展相关活动的要求和建议，充分凸显了教研的支撑保障作用。教研工作的顶层设计体现了教研的系统性和层次性，将学校教研、区域教研和区域教师培训机构有机地联合，并强调了教研系统与高等教育研究机构的资源整合，从不同发力点共同促进教育教学质量的提高。区域教研要提高教研工作站位和统筹教研工作格局；校本教研方式要从强制到吸引、教研主题从抽象到具体、技术支持从网
【出 处】
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广西师范大学学报(哲学社会科学版)
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义务教育课程标准（2022）版中首次明确提出了教师专业发展相关活动的要求和建议，充分凸显了教研的支撑保障作用。教研工作的顶层设计体现了教研的系统性和层次性，将学校教研、区域教研和区域教师培训机构有机地联合，并强调了教研系统与高等教育研究机构的资源整合，从不同发力点共同促进教育教学质量的提高。区域教研要提高教研工作站位和统筹教研工作格局；校本教研方式要从强制到吸引、教研主题从抽象到具体、技术支持从网络教研走向“互联网+教研”；同时要加强对培训者的培训，集合各方力量共同构建教师专业发展共同体。
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