【摘 要】
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数学要给我们所有的学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑”。《国家数学课程标准》(以下简称《标准》)有别于过去的内容中，最为明显的是将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一，单独予以列出并作了具体阐述。那么，课改实践中，“数学思考”这一目标的落实和达成情况又如何呢?由于“数学思考”它既不具有“可操作性”，也没有“自主、合作、探究”的学习方式，不像数学的“情境化”
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数学要给我们所有的学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑”。《国家数学课程标准》(以下简称《标准》)有别于过去的内容中，最为明显的是将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一，单独予以列出并作了具体阐述。那么，课改实践中，“数学思考”这一目标的落实和达成情况又如何呢?由于“数学思考”它既不具有“可操作性”，也没有“自主、合作、探究”的学习方式，不像数学的“情境化”、“活动化”、“生活化”等更能“外显”地体现新课程理念。因而，面对“数学思考”，教师们大多是兴趣不浓、思考不深、落实不力，课堂教学形式上“生动活泼”的背后往往掩盖着学生思维的肤浅和思考的苍白。教育的根本在于培养学生的学习兴趣，要教会他们如何思考，从而激发他们的学习潜能，给他们以智慧。没有数学思考，就没有真正的数学学习。
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