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党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。立德树人作为教育的根本任务和发展中国特色社会主义教育事业的核心，其在当今校园的重要载体之一便是班级。作为德育工作者，“培养什么人、怎么培养人”则是日常班级文化建设中首先需厘清的根本问题。
教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念，指出要研究制定学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年8月17日发布的《中小学德育工作指南》中明确提出：“促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。”从宏观层面来说，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，对教育“培养什么样的人”这一问题作出深入诠释，已成为当下教育改革的新理念。林崇德教授说，“学生发展核心素养反映了未来社会的需求和期望”。换言之，核心素养指向学生接受相应学段的教育过程，更为关注学生在其培养过程中的体悟。班级作为班级授课制的基本单位和学生成长的第一现场，毋庸讳言，核心素养在班级文化建设中的具体落地显得尤为重要。因而，基于发展学生的核心素养，在日常班集体建设中，如何培育、释放班级文化的育人价值，班主任如何真正实现由“班级监督者”到“班级人生导师”的角色转换，首要的便是进一步优化班级文化创建策略，创新有效发挥班级文化对学生成长的引领、约束、聚力、调适等育人功能，进而建构适宜学生核心素养生长的生态环境——班级文化。
多年来，江苏省如东高级中学坚守“让师生成就最好的自己”这一办学理念，积极构建“道德素养、身心素养、文化素养”三位一体的校本化核心素养体系，致力于生态德育特色品牌的打造。基于此，筆者所担任班主任的班级依托独具特色的校园文化，积极营造核心素养视域下的班级文化氛围，以建设班级物质文化、制度文化和精神文化为载体，着眼于锻炼学生的“大师潜质、栋梁特质、君子气质”，围绕“课程更多元、师资更开放、课堂更灵动”三个维度，重点关注全班学生“创新实践、合作参与、家国情怀、责任担当”等多方面的发展状况，继而探究如何在班级文化创建策略的优化中培养创新型拔尖人才。
一、文化积淀显力：创意班级物质文化形态
核心素养是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。要完善班级物质文化建设，文化基础是先决条件。深厚的文化素养积淀对于创意班级物质文化建设尤为必要，高水平的文化素养有利于生成班级建设的新思维。
班级文化中的物质文化，是指班级成员存在与创造的一切物的因素的总和，包括各种设施与教室布置所形成的环境，是班级得以存在与发展的基本条件。传统意义中的班级物质文化大凡包含教学设备和教室环境两方面。笔者认为，作为一个班级文化建设的可视化载体，物质文化不应仅停留于浅层的班级文化面，更应是班级深层文化的物化方式，还应包括诸如班级标志、班刊文化等，是全班师生观念与思想的烙印，体现着师生的价值观、审美观等诸多方面。物质文化与文化基础互为作用，物质文化能体现出班级成员内在的文化基础，而如何完善物质文化，则需依托师生的文化基础。
苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”诚然，班级文化是班级成员在实现特定教书育人目标过程中形成并为目标服务的组织文化，是班级成员价值观、行为模式、行为规范和班级内部环境的整合。笔者所带班级发挥全班学生的创造力，由其自行设计班徽、班牌、班旗等班级标志，在班级微信群推送并投票评选，得票最高的设计制版并喷绘制作，分置于教室前门外壁，进而将其衍化为体现全班学生审美情趣的灵魂标志，融汇到班集体活动的各个方面，在全校集体活动中形成一道独特的风景线。
2013年，学校在江苏省普通中小学校中率先创设班主任节，每年4月定期举办，历年围绕“幸福与责任同在”“尊重·理解·感恩”“和谐·卓越”“担当·卓越”“创新·卓越”等主题，举办模范班主任评选、班主任工作沙龙、班级管理艺术讲座、假如我是班主任、班级文化展览等一系列活动，构建和谐的生态德育模式，引领师生卓越成长。本班以此为契机，每年在班级文化展览活动中，充分体现教育性与艺术性的统一、人文情怀和班级精神的统一，鼓励全班学生参与，精心设计班级文化展板，注重知性目标与德行目标的共同展现，凸显融合性、激励性、创新性，兼具形象和美观，在全校班级文化展览中呈现出具有班本特色的物化形态，将班主任节定位为一场沟通全班师生心灵的和谐共生式聚会。
学校“绿岸”文学社得名于“春风又绿江南岸”一句，是全国百佳中学生文学社团，《绿岸报》已形成一定的区域影响力。依托这一优势，班级建立班刊——《绿岸报·副歌》，并成立编委会，开辟文苑拾趣、科学探究、艺林卮言等多个板块，定期编印，给学生提供综合展示的舞台，充分发挥学生固有的文化积淀，锻炼其创新能力和实践能力，形成班级自我激励的良性循环，在学校文化场域中真正培养班级成员的文化素养。
二、自主发展取向：丰富班级制度文化内涵
日本学者恒吉宏典指出，核心素养是学生作为关键能力的内核。在学生个体终身发展过程中，每个人都需求诸多素养来应对生活的各种情况，其中对高中生来说，学会学习和健康生活则是核心素养中最基础、最具生长性的基本素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。笔者认为，在构建核心素养体系的过程中，学生自主发展维度的核心素养是班级文化建设实践的重要保障，同时，也极大地丰富了固有的班级制度文化内涵。班级制度文化内涵建设需要坚持学生自主发展取向，需要通过班级制度创新促进学生“自主发展”核心素养的培育。
制度文化是以班级组织及其制度为主要内容的文化形态，班级文化必须转化为制度的行为方式，才能发挥其引领和规范作用。传统意义上的班级制度文化包含班级的管理机构、奖惩制度、日常常规等方面。除此之外，笔者在日常班级文化建设实践过程中，着重强调全班学生能有效管理自己的学习和生活、有效应对复杂多变的环境，努力使其成长为有明确人生方向、有生活品质的新时期高中生。在充分尊重学生意见的基础上，通过学生讨论、班委会修改、全班投票等方式成立自我管理委员会、心理健康协调小组等班级内部组织，形成了有别于其他班级、为学生认可、具有实效性的一系列规章制度。 片冈德雄在《班级社会学》一书中指出：“把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一种方式，就是让班级的全体学生，在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色，也就是说，让他处在一个‘能发挥作用’的位置上。”一个强有力的学生自主管理团队对于班级文化建设的重要性不言而喻。故而，笔者在班级中加强学生自主管理委员会建设，创新学生自主管理的制度文化，培养自主管理学生骨干，把自主管理作为全班师生共同值守的准则，制定《自主管理十大公约》，秉持“强调自主、注重激励、着力内化”的原则，坚持自主发展取向，开展星级小组、礼仪之星、文明標兵等各项评比，激励学生自我完善，真正体现学校“环境让学生布置、内容让学生充实、精神让学生凝练”的生态德育理念。同时，组建自主管理执勤小分队，制定《自主管理评优细则》，让学生在自主管理、自主体验中自主成长，让每个孩子获得自主参与、锻炼的机会，培养其组织管理能力和责任意识，以道德素养的提升引领其适应国家对人才的需求和未来社会发展的需要。
学校于2012年在心理健康工作室的基础上成立了学生成长指导中心，指向高中生生涯规划指导，通过开设心理健康课，开通咨询热线和短信平台，开展了心理健康教育宣传、心理科普宣传、学生心理讲座、心理放松训练、个别心理辅导等一系列活动。依托这一资源优势，班级另辟蹊径，在学校固有的心理委员制基础上，另行成立心理健康协调小组，制定《沟通，从心开始——心灵对话八大约定》，以“自己人讲自己事，自己事教自己人”的全新样式，让学生“自主剖析心灵，全班共同把脉”，突破了传统的心理咨询师“一揽子”工程，进一步创新生涯规划指导机制，重点关注全班学生在自我认知、身心发展和人生规划等方面的综合表现，培养学生健全人格，促进学生健康成长。
三、社会参与体验：彰显班级精神文化价值
中国传统文化中特别强调人的道德主体精神的弘扬和人的精神境界的追求，注重个人的道德修养，从而正确处理个人与家庭、个人与国家的关系。作为班级文化的核心和导向，班级精神文化集中表现为班级师生的价值取向、精神风貌和审美观念等，是全班学生的精神支柱和共同信奉的价值准则，能最大限度地增强班集体的凝聚力和班级成员的归属感。学生发展核心素养的第三个维度——社会参与，就是着重强调学生能处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，更是学生将班级精神文化内化于心、外化于行的有力保障，对彰显班级精神文化特殊价值和完善学生核心素养发展结构意义深远。因而，笔者在日常的班级文化建设中，特别关注学生家国情怀、责任担当、创新意识、实践能力等方面。
班级紧扣学校“志向高远、品德高尚、气质高雅、能力高强”的育人目标，借力学校“未名”志愿者服务队，全班成立“爱心”小使者、环保小卫士、“心语”服务队、文明礼仪执勤队、校园雷锋岗等五个小分队，在“奉献爱心，情暖校园”的舞台上，小分队积极组织爱心捐款；在有限的课余时间里，小分队进敬老院，为孤寡老人送去爱心和温暖，弘扬“敬老助残”的传统美德；在校园周边和城区青年志愿者护绿岗创建活动中，小分队主动参与植树造林活动，用自己实实在在的行动，感召全校同学关爱绿色，关爱生命；在全民阅读的社会氛围中，小分队进社区，为老人送去朗朗书声……凡此种种，无不使班级的志愿活动经常化、常规化、特色化，真正让班级文化在社会参与体验中固化为内在的自觉行为，从而使“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神和“利他教育”在学生心头打下深深的烙印，成为班级成员共同值守的行为规范。学生的社会参与体验在培养其志愿精神和身心素养的同时，也是班级文化建设着眼于学生终身发展的班本诠释，凸显出班级精神文化建设的显著成效。
结合学校的传统精神文化，在参加学校红五月歌咏节时，班级所选曲目注重切合时代要求，弘扬正能量、主旋律；参加艺术节时，编排节目注重贴近审美教育，提升人文素养；参加体育节，注重引导学生弘扬拼搏精神，点燃其闪亮青春；参加科技节，注重鼓励学生创新协作，聚焦其体验成长。结合抗战胜利70周年，班级将参加校园歌咏节的主题确立为“欢歌颂和平，青春勇担当”；结合世界红十字日主题宣传，班级将参加校园艺术节的主题确立为“弘扬奉献精神，共建和谐家园”；结合省文明委在全省开展的文明礼仪教育，班级在学校统一部署下的文明礼仪养成教育中更注重实效性，开展“月习一礼”等活动，在活动中创新以德育人理念，使“八礼四仪”成为学生内在的自觉需求，由班级原创的班歌《文明礼仪歌》已成为全校传唱的《如东中学文明礼仪之歌》。班级在不断地社会参与实践中有机渗透精神文化价值，培养学生“家国情怀、责任担当、创新精神、合作共享”的核心素养。
在班级精神文化建设实践中，笔者还尝试以国家安全教育健全德育课程体系，培养学生的家国情怀和担当精神。学校在全国率先创立国家安全中学示范基地，中国政策科学研究会国家安全政策委员会多位将军、教授以开设国家安全教育系列讲座为线，围绕习总书记讲话中的11个国家安全领域逐一研究解读。笔者组织全班学生聆听了国家总体安全、国土安全、核安全、粮食安全、信息安全、生态安全等九讲专题报告会，丰富其知识体系，拓宽其国际视野，培养其国家安全意识和强烈的社会责任感，使其真正将“家国情怀、责任担当”的核心素养践行、内化，转变为班级成员的自觉观念和内在行为。
立德树人是教育的根本任务，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求，这也提示我们，德育工作是当前班级工作的使命所在。作为一线德育工作者，我们在班级文化建设的日常实践过程中只有让核心素养真正落地，才能充分发挥班级文化的育人价值，才能更好地助力学生的终身发展和全面发展，为学生一生的成长奠基。
教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念，指出要研究制定学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年8月17日发布的《中小学德育工作指南》中明确提出：“促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。”从宏观层面来说，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，对教育“培养什么样的人”这一问题作出深入诠释，已成为当下教育改革的新理念。林崇德教授说，“学生发展核心素养反映了未来社会的需求和期望”。换言之，核心素养指向学生接受相应学段的教育过程，更为关注学生在其培养过程中的体悟。班级作为班级授课制的基本单位和学生成长的第一现场，毋庸讳言，核心素养在班级文化建设中的具体落地显得尤为重要。因而，基于发展学生的核心素养，在日常班集体建设中，如何培育、释放班级文化的育人价值，班主任如何真正实现由“班级监督者”到“班级人生导师”的角色转换，首要的便是进一步优化班级文化创建策略，创新有效发挥班级文化对学生成长的引领、约束、聚力、调适等育人功能，进而建构适宜学生核心素养生长的生态环境——班级文化。
多年来，江苏省如东高级中学坚守“让师生成就最好的自己”这一办学理念，积极构建“道德素养、身心素养、文化素养”三位一体的校本化核心素养体系，致力于生态德育特色品牌的打造。基于此，筆者所担任班主任的班级依托独具特色的校园文化，积极营造核心素养视域下的班级文化氛围，以建设班级物质文化、制度文化和精神文化为载体，着眼于锻炼学生的“大师潜质、栋梁特质、君子气质”，围绕“课程更多元、师资更开放、课堂更灵动”三个维度，重点关注全班学生“创新实践、合作参与、家国情怀、责任担当”等多方面的发展状况，继而探究如何在班级文化创建策略的优化中培养创新型拔尖人才。
一、文化积淀显力：创意班级物质文化形态
核心素养是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。要完善班级物质文化建设，文化基础是先决条件。深厚的文化素养积淀对于创意班级物质文化建设尤为必要，高水平的文化素养有利于生成班级建设的新思维。
班级文化中的物质文化，是指班级成员存在与创造的一切物的因素的总和，包括各种设施与教室布置所形成的环境，是班级得以存在与发展的基本条件。传统意义中的班级物质文化大凡包含教学设备和教室环境两方面。笔者认为，作为一个班级文化建设的可视化载体，物质文化不应仅停留于浅层的班级文化面，更应是班级深层文化的物化方式，还应包括诸如班级标志、班刊文化等，是全班师生观念与思想的烙印，体现着师生的价值观、审美观等诸多方面。物质文化与文化基础互为作用，物质文化能体现出班级成员内在的文化基础，而如何完善物质文化，则需依托师生的文化基础。
苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”诚然，班级文化是班级成员在实现特定教书育人目标过程中形成并为目标服务的组织文化，是班级成员价值观、行为模式、行为规范和班级内部环境的整合。笔者所带班级发挥全班学生的创造力，由其自行设计班徽、班牌、班旗等班级标志，在班级微信群推送并投票评选，得票最高的设计制版并喷绘制作，分置于教室前门外壁，进而将其衍化为体现全班学生审美情趣的灵魂标志，融汇到班集体活动的各个方面，在全校集体活动中形成一道独特的风景线。
2013年，学校在江苏省普通中小学校中率先创设班主任节，每年4月定期举办，历年围绕“幸福与责任同在”“尊重·理解·感恩”“和谐·卓越”“担当·卓越”“创新·卓越”等主题，举办模范班主任评选、班主任工作沙龙、班级管理艺术讲座、假如我是班主任、班级文化展览等一系列活动，构建和谐的生态德育模式，引领师生卓越成长。本班以此为契机，每年在班级文化展览活动中，充分体现教育性与艺术性的统一、人文情怀和班级精神的统一，鼓励全班学生参与，精心设计班级文化展板，注重知性目标与德行目标的共同展现，凸显融合性、激励性、创新性，兼具形象和美观，在全校班级文化展览中呈现出具有班本特色的物化形态，将班主任节定位为一场沟通全班师生心灵的和谐共生式聚会。
学校“绿岸”文学社得名于“春风又绿江南岸”一句，是全国百佳中学生文学社团，《绿岸报》已形成一定的区域影响力。依托这一优势，班级建立班刊——《绿岸报·副歌》，并成立编委会，开辟文苑拾趣、科学探究、艺林卮言等多个板块，定期编印，给学生提供综合展示的舞台，充分发挥学生固有的文化积淀，锻炼其创新能力和实践能力，形成班级自我激励的良性循环，在学校文化场域中真正培养班级成员的文化素养。
二、自主发展取向：丰富班级制度文化内涵
日本学者恒吉宏典指出，核心素养是学生作为关键能力的内核。在学生个体终身发展过程中，每个人都需求诸多素养来应对生活的各种情况，其中对高中生来说，学会学习和健康生活则是核心素养中最基础、最具生长性的基本素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。笔者认为，在构建核心素养体系的过程中，学生自主发展维度的核心素养是班级文化建设实践的重要保障，同时，也极大地丰富了固有的班级制度文化内涵。班级制度文化内涵建设需要坚持学生自主发展取向，需要通过班级制度创新促进学生“自主发展”核心素养的培育。
制度文化是以班级组织及其制度为主要内容的文化形态，班级文化必须转化为制度的行为方式，才能发挥其引领和规范作用。传统意义上的班级制度文化包含班级的管理机构、奖惩制度、日常常规等方面。除此之外，笔者在日常班级文化建设实践过程中，着重强调全班学生能有效管理自己的学习和生活、有效应对复杂多变的环境，努力使其成长为有明确人生方向、有生活品质的新时期高中生。在充分尊重学生意见的基础上，通过学生讨论、班委会修改、全班投票等方式成立自我管理委员会、心理健康协调小组等班级内部组织，形成了有别于其他班级、为学生认可、具有实效性的一系列规章制度。 片冈德雄在《班级社会学》一书中指出：“把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一种方式，就是让班级的全体学生，在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色，也就是说，让他处在一个‘能发挥作用’的位置上。”一个强有力的学生自主管理团队对于班级文化建设的重要性不言而喻。故而，笔者在班级中加强学生自主管理委员会建设，创新学生自主管理的制度文化，培养自主管理学生骨干，把自主管理作为全班师生共同值守的准则，制定《自主管理十大公约》，秉持“强调自主、注重激励、着力内化”的原则，坚持自主发展取向，开展星级小组、礼仪之星、文明標兵等各项评比，激励学生自我完善，真正体现学校“环境让学生布置、内容让学生充实、精神让学生凝练”的生态德育理念。同时，组建自主管理执勤小分队，制定《自主管理评优细则》，让学生在自主管理、自主体验中自主成长，让每个孩子获得自主参与、锻炼的机会，培养其组织管理能力和责任意识，以道德素养的提升引领其适应国家对人才的需求和未来社会发展的需要。
学校于2012年在心理健康工作室的基础上成立了学生成长指导中心，指向高中生生涯规划指导，通过开设心理健康课，开通咨询热线和短信平台，开展了心理健康教育宣传、心理科普宣传、学生心理讲座、心理放松训练、个别心理辅导等一系列活动。依托这一资源优势，班级另辟蹊径，在学校固有的心理委员制基础上，另行成立心理健康协调小组，制定《沟通，从心开始——心灵对话八大约定》，以“自己人讲自己事，自己事教自己人”的全新样式，让学生“自主剖析心灵，全班共同把脉”，突破了传统的心理咨询师“一揽子”工程，进一步创新生涯规划指导机制，重点关注全班学生在自我认知、身心发展和人生规划等方面的综合表现，培养学生健全人格，促进学生健康成长。
三、社会参与体验：彰显班级精神文化价值
中国传统文化中特别强调人的道德主体精神的弘扬和人的精神境界的追求，注重个人的道德修养，从而正确处理个人与家庭、个人与国家的关系。作为班级文化的核心和导向，班级精神文化集中表现为班级师生的价值取向、精神风貌和审美观念等，是全班学生的精神支柱和共同信奉的价值准则，能最大限度地增强班集体的凝聚力和班级成员的归属感。学生发展核心素养的第三个维度——社会参与，就是着重强调学生能处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，更是学生将班级精神文化内化于心、外化于行的有力保障，对彰显班级精神文化特殊价值和完善学生核心素养发展结构意义深远。因而，笔者在日常的班级文化建设中，特别关注学生家国情怀、责任担当、创新意识、实践能力等方面。
班级紧扣学校“志向高远、品德高尚、气质高雅、能力高强”的育人目标，借力学校“未名”志愿者服务队，全班成立“爱心”小使者、环保小卫士、“心语”服务队、文明礼仪执勤队、校园雷锋岗等五个小分队，在“奉献爱心，情暖校园”的舞台上，小分队积极组织爱心捐款；在有限的课余时间里，小分队进敬老院，为孤寡老人送去爱心和温暖，弘扬“敬老助残”的传统美德；在校园周边和城区青年志愿者护绿岗创建活动中，小分队主动参与植树造林活动，用自己实实在在的行动，感召全校同学关爱绿色，关爱生命；在全民阅读的社会氛围中，小分队进社区，为老人送去朗朗书声……凡此种种，无不使班级的志愿活动经常化、常规化、特色化，真正让班级文化在社会参与体验中固化为内在的自觉行为，从而使“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神和“利他教育”在学生心头打下深深的烙印，成为班级成员共同值守的行为规范。学生的社会参与体验在培养其志愿精神和身心素养的同时，也是班级文化建设着眼于学生终身发展的班本诠释，凸显出班级精神文化建设的显著成效。
结合学校的传统精神文化，在参加学校红五月歌咏节时，班级所选曲目注重切合时代要求，弘扬正能量、主旋律；参加艺术节时，编排节目注重贴近审美教育，提升人文素养；参加体育节，注重引导学生弘扬拼搏精神，点燃其闪亮青春；参加科技节，注重鼓励学生创新协作，聚焦其体验成长。结合抗战胜利70周年，班级将参加校园歌咏节的主题确立为“欢歌颂和平，青春勇担当”；结合世界红十字日主题宣传，班级将参加校园艺术节的主题确立为“弘扬奉献精神，共建和谐家园”；结合省文明委在全省开展的文明礼仪教育，班级在学校统一部署下的文明礼仪养成教育中更注重实效性，开展“月习一礼”等活动，在活动中创新以德育人理念，使“八礼四仪”成为学生内在的自觉需求，由班级原创的班歌《文明礼仪歌》已成为全校传唱的《如东中学文明礼仪之歌》。班级在不断地社会参与实践中有机渗透精神文化价值，培养学生“家国情怀、责任担当、创新精神、合作共享”的核心素养。
在班级精神文化建设实践中，笔者还尝试以国家安全教育健全德育课程体系，培养学生的家国情怀和担当精神。学校在全国率先创立国家安全中学示范基地，中国政策科学研究会国家安全政策委员会多位将军、教授以开设国家安全教育系列讲座为线，围绕习总书记讲话中的11个国家安全领域逐一研究解读。笔者组织全班学生聆听了国家总体安全、国土安全、核安全、粮食安全、信息安全、生态安全等九讲专题报告会，丰富其知识体系，拓宽其国际视野，培养其国家安全意识和强烈的社会责任感，使其真正将“家国情怀、责任担当”的核心素养践行、内化，转变为班级成员的自觉观念和内在行为。
立德树人是教育的根本任务，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求，这也提示我们，德育工作是当前班级工作的使命所在。作为一线德育工作者，我们在班级文化建设的日常实践过程中只有让核心素养真正落地，才能充分发挥班级文化的育人价值，才能更好地助力学生的终身发展和全面发展，为学生一生的成长奠基。