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摘 要：作为小学教育阶段的基础性学科，数学学科对于学生发散思维能力、创新创造能力的培养起着重要意义。而动手实践作为新课改下所提倡的一种重要学习方式，更加注重学生自我体验与感受，让学生能够在亲身经历体验后，获得更全面的认知。因此，在小学数学教学过程中，必须重视提高小学生的动手能力。文章也将从培养小学生动手能力的重要性出发，进一步提出几点培养策略。
关键词：小学数学；学生；动手能力；培养策略
小学数学教学过程中，既要注意引起学生的认真“听”，细致“观”，更要注意培养学生的“动”，即让学生在实际动手操作中去深入地学习、感知、理解数学的概念、定义，使学生在“动”中发散自我思维，提高自身的数学学习能力，这同样也是数学教师取得有效教学的一个重要途径。动手操作能在学生脑海中构建数学模型，让学生的肢体、语言、思维在不断的经历磨练中获得全新发展。
一、小学数学教学中培养学生动手能力的重要性
第一，小学数学教学过程中重视对学生动手操作能力的培养，有利于激发学生数学学习热忱。教师在分析学生学习发展规律的基础上，有效地将数学教学内容与小学生天性活泼好动的个性结合起来，让学生依据一定的教学任务来亲自动手，去探索数学知识奥秘，能更好地吸引学生的学习注意力，让学生在动手过程中，体验到数学知识的乐趣所在，从而发挥自我主观能动性，更为自觉题投入到数学教学活动中。
第二，还有利于加深学生对于数学知识的理解认知。小学数学中的一些概念性知识对于部分小学生来说不易理解，此时教师若能借助一定的实验等动手操作研究，指导学生运用学习工具进行操作验证，既能帮助学生理解抽象化的数学概念，更有利于提高数学教学质量与效率。此外，动手操作过程中，师生、生生间的交流互动也会愈加频繁，这对于强化学生间的合作精神，巩固师生情谊也具有现实性意义。
二、小学数学教学中培养学生动手能力的策略
（一）创设动手操作情境
新课改下明确指出，小学数学教学要注重联系知识与生活实际，而小学数学中所涵盖的多数知识点也与学生的生活密切相关。因此，在培养学生动手能力时，教师也要善于从学生生活实际入手，以此来创设教学情境，让学生在熟悉的学习情境中更好地动手探究数学知识的本质所在，继而加深对数学知识的理解。例如，教学“角的初步认识”时，教师可让学生先从自己的三角尺出发，去动手触摸，并分析“角”的构成，观察“角”是一个什么样的图形，通过动手观察实践，让“角”的概念在学生的脑海中慢慢形成，并于教师指导下，帮助学生能够准确认识到“角”的定义，并掌握“角”的判断方法。待学生有了全面认知后，教师再进一步做提问，让学生来说一说自己生活中有见过那些“角”，然后动手在数学作业本上画出各种“角”，以巩固对这部分知识的理解记忆。又如，教学“面积与面积单位”时，教师可让学生事先触摸自己的双手，然后感受手掌的面积，之后再让学生去触摸数学课本、桌面等，待初步感知后，让学生来比较分析一下哪个面积最大，从而在动手实践中得出物体面积即为物体表面的大小。
（二）感受动手操作价值
小学数学教学中重视对学生动手能力的培养旨在帮助学生更好地体验数学知识，感受知识的形成过程，从而准确认知数学知识的价值所在，而所谓的数学价值实际上便是为了启迪学生的智慧，激活学生的思维，使学生在动手操作中能够获得一定的成长。例如，教学“三角形内角和”时，教师所设置的教学活动可从以下几个步骤入手，即先设置好疑问：三角度内角和度数是多少？部分学生已经做好了事先预习的准备，很快便能够回答出180°的答案，但此时教师可先不对学生的答案做评价，而是要求学生拿出事先准备好的三角尺学习工具，并让学生根据以下几点要求进行动都操作，去验证180°的答案到底正不正确：①量量算算：动手量直角△、锐角△、钝角△的三个内角，并通过直观观察，猜测一下不同形状的三角形的三个内角和为多少，然后再借助工具来检验计算，将所得结果与同学进行沟通交流；②剪剪拼拼：为了验证180°的猜想，请将三个三角形的三个内角分别剪切下来，然后拼拼看，是否能够拼凑成180°的角；③动手折折：从②中可以知晓三角形内角和度数，那么如果采用折一折的方式，是否又能够再次验证180°呢？学生在教师的指导下，循序渐进地按照这三个要求来着手探究验证。但值得注意的是，因为部分学生已然知晓180°的事实，可能在验证过程带有懈怠心理，此时教师便需要因势利导，对学生发问：可否向同学来说说自己是如何知晓180°的，并通过具体实践来为同学验证说明。通过引导学生进行想法述说，让学生知晓过程验证的意义所在，这对于激发学生的求知欲和探索精神也是极为帮助性的。
（三）把控动手操作次数
动手操作作为学习数学的一个重要方式，显然具有其独特性，但并非所有的数学知识都需进行动手操作的，若是一整节课下来，学生都是在动手实践中度过，显然也会觉得疲惫不堪。因此，数学教师设计动手活动时，也要把控一个尺度，即无需学生亲身体验便可理解的数学知识，便无需设计动手操作活动，因为过度的实践，学生或许刚开始参与兴趣极为浓烈，但过后就会觉得浪费时间，兴致乏乏。而对于那些难以直接采用语言讲授就可理解，且未亲身经历感受就难以准确认知的数学知识，则需教师创设具体的操作情景，然后在明确的教学目标下来指导学生进行实践，并留给学生一定思考空间，这将有利于活跃学生思维，并发展学生的个性与创造力。
三、结束语
通过上文的分析可知，在小学数学教学中培养学生动手能力既是素质教育下的要求，更是时代下對于人才的基本要求。因此，教师在日常教学过程中，还需注重对学生动手能力的培养，并积极发挥自身的指导作用，指引学生利用自身已有的知识经验，充分运用各种学习工具，在具体实践中学会分析和解决问题，让学生在具体参与体验中学得知识，获得成长。
参考文献
[1]鞠桂兰.浅议小学数学教学中如何培养学生动手能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（2）：53-53.
[2]高虹.论小学数学教学中学生动手能力的培养[J].新课程学习（中），2014（2）：102-103.
[3]张雪苗.小学数学教学中学生动手能力的培养策略研究[J].新课程（小学），2014（1）：128-129.
关键词：小学数学；学生；动手能力；培养策略
小学数学教学过程中，既要注意引起学生的认真“听”，细致“观”，更要注意培养学生的“动”，即让学生在实际动手操作中去深入地学习、感知、理解数学的概念、定义，使学生在“动”中发散自我思维，提高自身的数学学习能力，这同样也是数学教师取得有效教学的一个重要途径。动手操作能在学生脑海中构建数学模型，让学生的肢体、语言、思维在不断的经历磨练中获得全新发展。
一、小学数学教学中培养学生动手能力的重要性
第一，小学数学教学过程中重视对学生动手操作能力的培养，有利于激发学生数学学习热忱。教师在分析学生学习发展规律的基础上，有效地将数学教学内容与小学生天性活泼好动的个性结合起来，让学生依据一定的教学任务来亲自动手，去探索数学知识奥秘，能更好地吸引学生的学习注意力，让学生在动手过程中，体验到数学知识的乐趣所在，从而发挥自我主观能动性，更为自觉题投入到数学教学活动中。
第二，还有利于加深学生对于数学知识的理解认知。小学数学中的一些概念性知识对于部分小学生来说不易理解，此时教师若能借助一定的实验等动手操作研究，指导学生运用学习工具进行操作验证，既能帮助学生理解抽象化的数学概念，更有利于提高数学教学质量与效率。此外，动手操作过程中，师生、生生间的交流互动也会愈加频繁，这对于强化学生间的合作精神，巩固师生情谊也具有现实性意义。
二、小学数学教学中培养学生动手能力的策略
（一）创设动手操作情境
新课改下明确指出，小学数学教学要注重联系知识与生活实际，而小学数学中所涵盖的多数知识点也与学生的生活密切相关。因此，在培养学生动手能力时，教师也要善于从学生生活实际入手，以此来创设教学情境，让学生在熟悉的学习情境中更好地动手探究数学知识的本质所在，继而加深对数学知识的理解。例如，教学“角的初步认识”时，教师可让学生先从自己的三角尺出发，去动手触摸，并分析“角”的构成，观察“角”是一个什么样的图形，通过动手观察实践，让“角”的概念在学生的脑海中慢慢形成，并于教师指导下，帮助学生能够准确认识到“角”的定义，并掌握“角”的判断方法。待学生有了全面认知后，教师再进一步做提问，让学生来说一说自己生活中有见过那些“角”，然后动手在数学作业本上画出各种“角”，以巩固对这部分知识的理解记忆。又如，教学“面积与面积单位”时，教师可让学生事先触摸自己的双手，然后感受手掌的面积，之后再让学生去触摸数学课本、桌面等，待初步感知后，让学生来比较分析一下哪个面积最大，从而在动手实践中得出物体面积即为物体表面的大小。
（二）感受动手操作价值
小学数学教学中重视对学生动手能力的培养旨在帮助学生更好地体验数学知识，感受知识的形成过程，从而准确认知数学知识的价值所在，而所谓的数学价值实际上便是为了启迪学生的智慧，激活学生的思维，使学生在动手操作中能够获得一定的成长。例如，教学“三角形内角和”时，教师所设置的教学活动可从以下几个步骤入手，即先设置好疑问：三角度内角和度数是多少？部分学生已经做好了事先预习的准备，很快便能够回答出180°的答案，但此时教师可先不对学生的答案做评价，而是要求学生拿出事先准备好的三角尺学习工具，并让学生根据以下几点要求进行动都操作，去验证180°的答案到底正不正确：①量量算算：动手量直角△、锐角△、钝角△的三个内角，并通过直观观察，猜测一下不同形状的三角形的三个内角和为多少，然后再借助工具来检验计算，将所得结果与同学进行沟通交流；②剪剪拼拼：为了验证180°的猜想，请将三个三角形的三个内角分别剪切下来，然后拼拼看，是否能够拼凑成180°的角；③动手折折：从②中可以知晓三角形内角和度数，那么如果采用折一折的方式，是否又能够再次验证180°呢？学生在教师的指导下，循序渐进地按照这三个要求来着手探究验证。但值得注意的是，因为部分学生已然知晓180°的事实，可能在验证过程带有懈怠心理，此时教师便需要因势利导，对学生发问：可否向同学来说说自己是如何知晓180°的，并通过具体实践来为同学验证说明。通过引导学生进行想法述说，让学生知晓过程验证的意义所在，这对于激发学生的求知欲和探索精神也是极为帮助性的。
（三）把控动手操作次数
动手操作作为学习数学的一个重要方式，显然具有其独特性，但并非所有的数学知识都需进行动手操作的，若是一整节课下来，学生都是在动手实践中度过，显然也会觉得疲惫不堪。因此，数学教师设计动手活动时，也要把控一个尺度，即无需学生亲身体验便可理解的数学知识，便无需设计动手操作活动，因为过度的实践，学生或许刚开始参与兴趣极为浓烈，但过后就会觉得浪费时间，兴致乏乏。而对于那些难以直接采用语言讲授就可理解，且未亲身经历感受就难以准确认知的数学知识，则需教师创设具体的操作情景，然后在明确的教学目标下来指导学生进行实践，并留给学生一定思考空间，这将有利于活跃学生思维，并发展学生的个性与创造力。
三、结束语
通过上文的分析可知，在小学数学教学中培养学生动手能力既是素质教育下的要求，更是时代下對于人才的基本要求。因此，教师在日常教学过程中，还需注重对学生动手能力的培养，并积极发挥自身的指导作用，指引学生利用自身已有的知识经验，充分运用各种学习工具，在具体实践中学会分析和解决问题，让学生在具体参与体验中学得知识，获得成长。
参考文献
[1]鞠桂兰.浅议小学数学教学中如何培养学生动手能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（2）：53-53.
[2]高虹.论小学数学教学中学生动手能力的培养[J].新课程学习（中），2014（2）：102-103.
[3]张雪苗.小学数学教学中学生动手能力的培养策略研究[J].新课程（小学），2014（1）：128-129.