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摘要：小学时期，数学课程的教学评价有判别学生学习水平的重要作用，可以反映教与学的状态，从而选择出不同层次的学生，推动学生共同发展。目前新课改对小学数学教学评价提出了更高的要求，需要老师建立起更高的教学评价体系。对此，论述了小学数学教学评价优化方向，并提出了实践探究思路，期望达成小学数学课程的有效评价。
关键词：课程标准;小学数学;教学评价;课程改革
一、新课改下小学数学教学评价改革方向
数学课程标准符合义务阶段：初等数学教育要建立一个科学合理的评价体系。在实际工作中，小学数学教学评估要满足下列要求：首先，关注学生的全面发展。教学评估的主体是学生，教学评估的主要目的是反馈教学效果，对学生未来的发展给予支持。按照现代教育思想，对学生来说，发展受到学科知识增长的限制，就是要从宏观上适应今后发展需求。所以，在小学数学教学中，老师既要对学生的数学知识和学习能力进行评估，同时也要对学生成长过程和情绪、态度、价值观等方面进行评估。其次，注重学生的发展过程。常规教学评价是以“静态”为主，有些老师甚至会以数学成绩为依据，妄下判断学生是否有学习潜能，这种做法明显违背发展规律。对于这一点，教师应该从发展的角度进行评估，不能只关注学生现在，要注意学生将来的发展，从而为激励、引导提供足够的理论基础。三是注重多元主体的共同评价。根据综合评价的要求，对教师评价中不同学生主体进行参照。
二、传统小学教学方法的不足
（一）目前，传统小学教育仍存在诸多缺陷，一种是课堂上的表现，也就是在课堂中，教师占主导地位，同学们跟着老师，记忆代替思考，研究方法非常死板。二是课余时间，也就是课余数学兴趣小组，除完成老师布置的作业外，不要再考虑生命中的数学，学生学习数学的积极性较低。第三，在教小学数学时，老师不只是课堂的主体性，仍处于课余作业的主干位置，也就是要通过大量实践来巩固所学的东西。此外，作者还发现，传统教学模式比较单一，经常忽视课堂的作用，通过单调乏味的数字解读和公式定理迫使儿童去记忆。在这个阶段，孩子们不太关注注意力，对那些乏味的课程来说，往往更容易分散注意力。在这个时候，老师再一次高调地干涉学生，即使是批评、责备、责怪，也会使学生产生厌恶情绪[1]。
三、新课改下小学数学的课程教学评价方式优化探索
（一）教学评价内容要贴近学生，语气要亲切
目前学生学习数学的过程主要还是依靠教师讲解来完成。但有一部分数学教师在讲课时语调较生硬，这些都严重地影响了学生自信的形成。所以作为小学数学教师来说，要持续优化自己的评价方式，成绩固然重要，但这一阶段学生的心理健康发展更为重要，由于如今小学教师过分苛刻教学评价而造成的严重事故越来越多。这样对小学教师来说是个警示，自己在教学评价时的语调必须诚恳、温和。事实上，数学就是一门很有逻辑的课程，但学生的逻辑思维能力并不强。因此教师要更多地鼓励学生，发现学生的长处，对你的口吻要温和一些，在同学们上课或作业表现较好时，教师一定要给学生积极的鼓励。而且教师还能鼓励学生发现自己的优点，培养学生学习数学的自信。
（二）充分利用课程资源
利用数学模型、数学现象展示等方法，有效地调动学生的学习热情。举例来说，在小学课程中，认知测度法，老师可利用室内环境，通过观察物体或直线段的尺寸，与此同时，再次让学生以步测法，继续自我评估。第三，组织学生进行测量，采用标准测量，决定最后物体的外形尺寸。如此，一方面可以激发学生的学习兴趣，另外，还能活跃课堂气氛，提高师生亲密性，逐步把教室变成动态教室。
（三）以人本主义为指导，突出教学评价的激励性
注重以人为本，德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，然后就是唤起，激发和鼓励。教育学认为，当学生对别人（特别是老师）得到肯定时，他的学习热情将大大提高，他的学习热情，学生的学习自信会完全增强。以前，我们为学生们准备的习作经常用“√”或“*”，冷酷的象征无法体现任何思想感情。本人非常重视教学批语的使用，在我发现学生的算法简单且具有创新精神的时候，不要忘记：「你们做得好极了，跟同学分享哦！」如果发现学生们算错了题目，不要用"×"来结束，而用"？"并在他的身旁写道：“仔细想想，这个问题哪里错了？把它改了，然后交给老师。”如果他们遇到复杂的计算问题或者应用问题，就不能动笔，为了解决这个问题，我在空白处注解，或将例题页标注在书本上供学生参考，在此基础上，要求同学们根据自己的想法回答问题。看到学生的字迹工整时，我记得写一句：“你的字很美，我班的小书法家啊！”这句话是对学生们幼小心灵的一种关爱，鼓励学生们自信，把老师和学生的感情距离拉近。简明扼要的评论，充满爱心，鼓励学生进步，帮助学生进取[2]。
结束语：
有效运用科学合理的课堂评价对数学课堂教学来说，是十分关键的步骤，随着教育事业的发展，运用课堂评价学生的课堂学习行为，它对提高学生的学习兴趣和培养创新能力具有积极的意义。要正确对待课堂评价，根据学生的个别差异，在评价的推动下，让学生成为课堂活动的主人。
參考文献：
[1] 马俊. 新课程改革背景下小学数学教学评价探讨[J]. 新课程.小学， 2019， 000（009）：P.200-201.
[2] 魏贺. 小学数学优化教学评价的研究[J]. 天津教育（下半月）， 2019， 000（010）：100-101.
关键词：课程标准;小学数学;教学评价;课程改革
一、新课改下小学数学教学评价改革方向
数学课程标准符合义务阶段：初等数学教育要建立一个科学合理的评价体系。在实际工作中，小学数学教学评估要满足下列要求：首先，关注学生的全面发展。教学评估的主体是学生，教学评估的主要目的是反馈教学效果，对学生未来的发展给予支持。按照现代教育思想，对学生来说，发展受到学科知识增长的限制，就是要从宏观上适应今后发展需求。所以，在小学数学教学中，老师既要对学生的数学知识和学习能力进行评估，同时也要对学生成长过程和情绪、态度、价值观等方面进行评估。其次，注重学生的发展过程。常规教学评价是以“静态”为主，有些老师甚至会以数学成绩为依据，妄下判断学生是否有学习潜能，这种做法明显违背发展规律。对于这一点，教师应该从发展的角度进行评估，不能只关注学生现在，要注意学生将来的发展，从而为激励、引导提供足够的理论基础。三是注重多元主体的共同评价。根据综合评价的要求，对教师评价中不同学生主体进行参照。
二、传统小学教学方法的不足
（一）目前，传统小学教育仍存在诸多缺陷，一种是课堂上的表现，也就是在课堂中，教师占主导地位，同学们跟着老师，记忆代替思考，研究方法非常死板。二是课余时间，也就是课余数学兴趣小组，除完成老师布置的作业外，不要再考虑生命中的数学，学生学习数学的积极性较低。第三，在教小学数学时，老师不只是课堂的主体性，仍处于课余作业的主干位置，也就是要通过大量实践来巩固所学的东西。此外，作者还发现，传统教学模式比较单一，经常忽视课堂的作用，通过单调乏味的数字解读和公式定理迫使儿童去记忆。在这个阶段，孩子们不太关注注意力，对那些乏味的课程来说，往往更容易分散注意力。在这个时候，老师再一次高调地干涉学生，即使是批评、责备、责怪，也会使学生产生厌恶情绪[1]。
三、新课改下小学数学的课程教学评价方式优化探索
（一）教学评价内容要贴近学生，语气要亲切
目前学生学习数学的过程主要还是依靠教师讲解来完成。但有一部分数学教师在讲课时语调较生硬，这些都严重地影响了学生自信的形成。所以作为小学数学教师来说，要持续优化自己的评价方式，成绩固然重要，但这一阶段学生的心理健康发展更为重要，由于如今小学教师过分苛刻教学评价而造成的严重事故越来越多。这样对小学教师来说是个警示，自己在教学评价时的语调必须诚恳、温和。事实上，数学就是一门很有逻辑的课程，但学生的逻辑思维能力并不强。因此教师要更多地鼓励学生，发现学生的长处，对你的口吻要温和一些，在同学们上课或作业表现较好时，教师一定要给学生积极的鼓励。而且教师还能鼓励学生发现自己的优点，培养学生学习数学的自信。
（二）充分利用课程资源
利用数学模型、数学现象展示等方法，有效地调动学生的学习热情。举例来说，在小学课程中，认知测度法，老师可利用室内环境，通过观察物体或直线段的尺寸，与此同时，再次让学生以步测法，继续自我评估。第三，组织学生进行测量，采用标准测量，决定最后物体的外形尺寸。如此，一方面可以激发学生的学习兴趣，另外，还能活跃课堂气氛，提高师生亲密性，逐步把教室变成动态教室。
（三）以人本主义为指导，突出教学评价的激励性
注重以人为本，德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，然后就是唤起，激发和鼓励。教育学认为，当学生对别人（特别是老师）得到肯定时，他的学习热情将大大提高，他的学习热情，学生的学习自信会完全增强。以前，我们为学生们准备的习作经常用“√”或“*”，冷酷的象征无法体现任何思想感情。本人非常重视教学批语的使用，在我发现学生的算法简单且具有创新精神的时候，不要忘记：「你们做得好极了，跟同学分享哦！」如果发现学生们算错了题目，不要用"×"来结束，而用"？"并在他的身旁写道：“仔细想想，这个问题哪里错了？把它改了，然后交给老师。”如果他们遇到复杂的计算问题或者应用问题，就不能动笔，为了解决这个问题，我在空白处注解，或将例题页标注在书本上供学生参考，在此基础上，要求同学们根据自己的想法回答问题。看到学生的字迹工整时，我记得写一句：“你的字很美，我班的小书法家啊！”这句话是对学生们幼小心灵的一种关爱，鼓励学生们自信，把老师和学生的感情距离拉近。简明扼要的评论，充满爱心，鼓励学生进步，帮助学生进取[2]。
结束语：
有效运用科学合理的课堂评价对数学课堂教学来说，是十分关键的步骤，随着教育事业的发展，运用课堂评价学生的课堂学习行为，它对提高学生的学习兴趣和培养创新能力具有积极的意义。要正确对待课堂评价，根据学生的个别差异，在评价的推动下，让学生成为课堂活动的主人。
參考文献：
[1] 马俊. 新课程改革背景下小学数学教学评价探讨[J]. 新课程.小学， 2019， 000（009）：P.200-201.
[2] 魏贺. 小学数学优化教学评价的研究[J]. 天津教育（下半月）， 2019， 000（010）：100-101.