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摘 要：为适应中等职业学校教育的教学要求，以教师为中心、主宰的传统教学模式已然不符合现代教育教学理念，如何转变传统的数学模式，适应时代与社会的发展已成为了广大教育工作者共同关注的焦点。中职数学作为职业院校重要的一门基础课程，除了基本的数学概念教学之外，还需要肩负起培养学生数学素养，激活学生思维的重任，但实际数学教学质量却不理想，学生数学学习兴趣以及学习动机相对都比较薄弱。基于此，本文下面将结合情景教学法的教学特点简要探讨中职数学教学的提高策略。
关键词：中等职业；数学教学；情景教学；应用研究
所谓情景教学法，即是指在课堂教学中教师通过多媒体手段借助多种教学方式的运用，加强学生认知与情感体验，将抽象思维与形象思维进行巧妙地结合，以充分调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，增强课堂主动性与创造性，以此改变学生被动学习的状态。具体而言，情景教学法是结合学生学习需要以及教学需求，创设一个个生动、形象、具体的课堂教学情境，以此激发、吸引学生的学习兴趣与注意力，达到最佳的教学效果。基于此，本文将简要探讨这种教学方法在中等职业数学教学中的运用，以期帮助广大教师提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。
一、 深入挖掘教材，创设生活情景
數学是一门与我们生活息息相关的学科，其教学内容大部分是与学生生活实际相联系的。所以，在中等职业学校数学教学中，教师应当重视数学这门学科的特点，从学生已有的生活经验以及认知能力着手，创设生活化教学情景。数学作为人类文化重要的组成部分，应当反映数学历史与应用发展趋势，应当反映数学的美术价值与社会需求。所以，教师应当对数学教材进行调整与加工，并选择和学生生活实际相关的教学情境与问题，将生活中热门话题引入到具体的数学教学中，赋予数学教材全新的内涵，以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。此外，教师还可从数学历史出发，利用数学家的逸闻轶事，创设生活教学情境，使学生感受到数学这门学科的学习乐趣，从而让其主动投入到数学学习过程中去。
例如：在教学“等比数列”一节时，教师可以向学生讲述一个国王与宰相下围棋，赢的一方需要在对方第一格子上放上1粒麦子，第二个格子放上2粒麦子，第三个格子上放上4粒，以此类推，直到布满整个棋盘，最后输掉全世界两千年内所产小麦总和的故事。通过这种生活情景的创设，不仅有助于激发学生的数学学习兴趣，调动学生的主观能动性，让其主动参与到具体的数学教学中，还有助于让学生在故事情境中激活学生的想象思维与创造能力，以此促进学生德智体美等综合素质的全面发展。
二、 主动联系实践，创设实验情境
数学作为一门抽象性、逻辑性强的学科，单靠教师的理论传授是远远不够的，学生也很难将教师所教学的知识转化为自己的知识框架。而这就需要我们广大数学教师在具体的教学实践中，要善于增强学生的主人翁意识，通过其主动参与、自主实践、主动思考与探索，去获取新知、巩固知识。所以，在中等职业学校数学教学中，教师应当主动联系实际，创设出具体的实验情境，让每一位学生都能主动参与其中，以此培养学生的创新精神与实践能力，促进全体学生包括差生都得到一般性发展，从而优化课堂教学效果，提升课堂教学质量。
例如：在教学“椭圆”一节时，为了能让学生更加快速、高效地认识到椭圆的相关概念，教师可以创设这样一个实验教学：课前根据全体学生的学习能力，将其合理、公平地分为若干小组，并让其提前准备好下节课需要用到的器材（橡皮绳、铅笔以及图钉）。课堂教学中让学生根据教师的指示，首先将手中的器材摆放在硬纸板上随意画出一个圆形，紧接着将橡皮绳分别固定在图钉的两端系紧，在绳子保持紧绷的状态下，让另一名学生运用手中的铅笔沿着绳子绘图，并不断地更换图钉位置，进行反复作图，最后引导学生针对这些所绘画的图形进行讨论，在不断地实验与探究过程中，激发学生探究欲望，从而探讨出椭圆的相关性质，加深学生对椭圆学习的认知与兴趣，以此提高学生数学学习兴趣，优化课堂教学效果。
三、 结合学生特点，创设问题情境
中职阶段的学生相对于其他普通高校的学生而言，性格难免孤僻、固执，但不乏具有强烈的好奇心。所以，在数学的具体教学实践中，教师应当充分结合学生的学习特点，创设引发学生思考的问题教学情境，在保护其自尊心的前提下，激发其学习欲望，满足其学习需求，让其能感受到自身存在的价值，并在不断的问题情境中培养其学习能力，促进其创新能力、实践能力以及逻辑思维能力的全面发展。在具体的解决过程中，不仅能够引导出更好、更难的问题，还能在问题情境中，让学生好奇、生疑，让其身临其境、感同身受。在引导学生进行提问后，还应当给予其足够的时间与空间，让其能够就这一问题与其他同学展开讨论，并在开放、轻松、民主的学习氛围中，激活学生的想象思维与创造能力。在新问题的不断驱动与激励下，激发起主动探索真理的欲望，让其知道追求真理的过程是一个永无止境的过程，从而引发出学习是一个终身学习的过程，以此树立学生正确的人生观、价值观与世界观，让其在今后的学习与生活中能够秉着一种良好的心态，从而提升学生的认知能力与解决问题能力。
小结总而言之，中职数学教学是一门理论性较强、实践性较强的学科，需要广大教师的共同努力。情景教学法作为现代教育教学中一种行之有效的教学方式无疑为最佳选择。所以，在具体教学实践中，教师要善于结合学生的学习特点以及中职数学这门学科的特点，通过主动创设多种教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，让其能够主动参与其中，从而促进其德智体美等综合素质的全面发展。
参考文献：
[1] 吴笛.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践[D].苏州大学，2011.
[2] 庄卓琛.情景教学法在中等职业学校数学教育中的应用[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（13）：43.
[3] 许玮玮.中等职业学校数学课堂情境教学模式的实践探索[J].新校园旬刊，2015（12）：55.
[4] 韩若冰.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式与实践探索[J].课程教育研究，2015（19）：148.
关键词：中等职业；数学教学；情景教学；应用研究
所谓情景教学法，即是指在课堂教学中教师通过多媒体手段借助多种教学方式的运用，加强学生认知与情感体验，将抽象思维与形象思维进行巧妙地结合，以充分调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，增强课堂主动性与创造性，以此改变学生被动学习的状态。具体而言，情景教学法是结合学生学习需要以及教学需求，创设一个个生动、形象、具体的课堂教学情境，以此激发、吸引学生的学习兴趣与注意力，达到最佳的教学效果。基于此，本文将简要探讨这种教学方法在中等职业数学教学中的运用，以期帮助广大教师提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。
一、 深入挖掘教材，创设生活情景
數学是一门与我们生活息息相关的学科，其教学内容大部分是与学生生活实际相联系的。所以，在中等职业学校数学教学中，教师应当重视数学这门学科的特点，从学生已有的生活经验以及认知能力着手，创设生活化教学情景。数学作为人类文化重要的组成部分，应当反映数学历史与应用发展趋势，应当反映数学的美术价值与社会需求。所以，教师应当对数学教材进行调整与加工，并选择和学生生活实际相关的教学情境与问题，将生活中热门话题引入到具体的数学教学中，赋予数学教材全新的内涵，以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。此外，教师还可从数学历史出发，利用数学家的逸闻轶事，创设生活教学情境，使学生感受到数学这门学科的学习乐趣，从而让其主动投入到数学学习过程中去。
例如：在教学“等比数列”一节时，教师可以向学生讲述一个国王与宰相下围棋，赢的一方需要在对方第一格子上放上1粒麦子，第二个格子放上2粒麦子，第三个格子上放上4粒，以此类推，直到布满整个棋盘，最后输掉全世界两千年内所产小麦总和的故事。通过这种生活情景的创设，不仅有助于激发学生的数学学习兴趣，调动学生的主观能动性，让其主动参与到具体的数学教学中，还有助于让学生在故事情境中激活学生的想象思维与创造能力，以此促进学生德智体美等综合素质的全面发展。
二、 主动联系实践，创设实验情境
数学作为一门抽象性、逻辑性强的学科，单靠教师的理论传授是远远不够的，学生也很难将教师所教学的知识转化为自己的知识框架。而这就需要我们广大数学教师在具体的教学实践中，要善于增强学生的主人翁意识，通过其主动参与、自主实践、主动思考与探索，去获取新知、巩固知识。所以，在中等职业学校数学教学中，教师应当主动联系实际，创设出具体的实验情境，让每一位学生都能主动参与其中，以此培养学生的创新精神与实践能力，促进全体学生包括差生都得到一般性发展，从而优化课堂教学效果，提升课堂教学质量。
例如：在教学“椭圆”一节时，为了能让学生更加快速、高效地认识到椭圆的相关概念，教师可以创设这样一个实验教学：课前根据全体学生的学习能力，将其合理、公平地分为若干小组，并让其提前准备好下节课需要用到的器材（橡皮绳、铅笔以及图钉）。课堂教学中让学生根据教师的指示，首先将手中的器材摆放在硬纸板上随意画出一个圆形，紧接着将橡皮绳分别固定在图钉的两端系紧，在绳子保持紧绷的状态下，让另一名学生运用手中的铅笔沿着绳子绘图，并不断地更换图钉位置，进行反复作图，最后引导学生针对这些所绘画的图形进行讨论，在不断地实验与探究过程中，激发学生探究欲望，从而探讨出椭圆的相关性质，加深学生对椭圆学习的认知与兴趣，以此提高学生数学学习兴趣，优化课堂教学效果。
三、 结合学生特点，创设问题情境
中职阶段的学生相对于其他普通高校的学生而言，性格难免孤僻、固执，但不乏具有强烈的好奇心。所以，在数学的具体教学实践中，教师应当充分结合学生的学习特点，创设引发学生思考的问题教学情境，在保护其自尊心的前提下，激发其学习欲望，满足其学习需求，让其能感受到自身存在的价值，并在不断的问题情境中培养其学习能力，促进其创新能力、实践能力以及逻辑思维能力的全面发展。在具体的解决过程中，不仅能够引导出更好、更难的问题，还能在问题情境中，让学生好奇、生疑，让其身临其境、感同身受。在引导学生进行提问后，还应当给予其足够的时间与空间，让其能够就这一问题与其他同学展开讨论，并在开放、轻松、民主的学习氛围中，激活学生的想象思维与创造能力。在新问题的不断驱动与激励下，激发起主动探索真理的欲望，让其知道追求真理的过程是一个永无止境的过程，从而引发出学习是一个终身学习的过程，以此树立学生正确的人生观、价值观与世界观，让其在今后的学习与生活中能够秉着一种良好的心态，从而提升学生的认知能力与解决问题能力。
小结总而言之，中职数学教学是一门理论性较强、实践性较强的学科，需要广大教师的共同努力。情景教学法作为现代教育教学中一种行之有效的教学方式无疑为最佳选择。所以，在具体教学实践中，教师要善于结合学生的学习特点以及中职数学这门学科的特点，通过主动创设多种教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，让其能够主动参与其中，从而促进其德智体美等综合素质的全面发展。
参考文献：
[1] 吴笛.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践[D].苏州大学，2011.
[2] 庄卓琛.情景教学法在中等职业学校数学教育中的应用[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（13）：43.
[3] 许玮玮.中等职业学校数学课堂情境教学模式的实践探索[J].新校园旬刊，2015（12）：55.
[4] 韩若冰.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式与实践探索[J].课程教育研究，2015（19）：148.