【摘 要】
：
选修教材和必修教材一样，无论课文还是注释都要力求准确，才能对学生学习有益。下面是我们在教学中发现的注释错误。 一、《寡人之於国也》 《寡人之於国也》是《孟子·梁惠王上》的文章，也是人教版高中语文必修3的课文，这篇课文也同时被选入了《先秦诸子选读》中。但是，同一篇教材，对于同一句话注释它们竟然有很大差别，甚至互相矛盾。 1.数罟不入洿池 必修3注释：细网不进池塘（防止破坏鱼的生长和繁殖）。
论文部分内容阅读
选修教材和必修教材一样，无论课文还是注释都要力求准确，才能对学生学习有益。下面是我们在教学中发现的注释错误。
一、《寡人之於国也》
《寡人之於国也》是《孟子·梁惠王上》的文章，也是人教版高中语文必修3的课文，这篇课文也同时被选入了《先秦诸子选读》中。但是，同一篇教材，对于同一句话注释它们竟然有很大差别，甚至互相矛盾。
1.数罟不入洿池
必修3注释：细网不进池塘（防止破坏鱼的生长和繁殖）。
选修本注释：不让老百姓拿网眼细密的鱼网到鱼塘里去打鱼。
分析：选修本注释不如必修3注释。细网不进池塘应该针对所有的人，不能仅仅说“不让老百姓”这样做，它还应该是指所有的人都不能这样做，这样才能保护生产，实现可持续发展。
2.斧斤以时入山林
必修3注释：砍伐树木要按一定的季节。斤，锛子。
选修本注释：让百姓按时节拿着斧头到山林里砍伐树木。
分析：选修本的注释中的“拿着斧头”不恰当，因为斧和斤是两种不同的工具，不能都说成“斧头”。必修3就很好，特别加上一句：斤，锛子。很准确。
3.无失其时
必修3注释：不要错过繁殖的时节。
选修本注释：不丧失这些家禽家畜孵卵或者交配、怀孕、下崽的时机。
分析：选修本注释过于繁琐，不准确，不如必修3注释。家禽繁殖要先交配，不能先说孵卵，因为如果不先交配，家禽产的卵不是受精卵，孵卵也繁殖不了。而且后面注释中的“怀孕”一词多余。
[作者通联：安徽省太和中学]
其他文献
朱明英/执教 余映潮/评点 课间播放儿歌《春天在哪里》 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：刚才大家听到的这首清新、愉悦的歌曲，是经典儿歌《春天在哪里》，春天在哪里呢？今天正值清明节，烟雨霏霏、诗绪万千……这堂课老师将带领同学们去寻觅春天的踪迹（大屏幕显示课题）。我们今天的旅程将分三段完成。（大屏幕显活动步骤） 寻觅春天的踪迹 觅春 话春 绘春 （评：导入简洁，生动，层次明晰。
目前,高中生作文普遍存在两大硬伤:一是缺乏真情实感,矫揉造作;二是学生觉得笔底枯竭,作文无从下手。本文针对这两个问题,谈一点粗浅的见解。 一、唤醒心灵,挖掘真情 作文教学中,我们过多地强调了语文学科的工具性,忽视了其人文性,似乎只要学生熟练地掌握一些写作的套路,就可以写出一篇质量上乘的文章。这使写作教学与学生的生活和精神世界割裂开来,写作无法成为一种生命的启迪和心灵的释放。学生写起来语言贫乏,
到目前为止，写作教学还没有完善的知识体系。每一位语文老师似乎都可以重构属于自己的写作知识，但没有一位语文老师能重构属于写作本身的序列知识。正因为存在着这样的困境，写作课教什么、怎么教都是令语文老师头疼的问题，也是值得语文教育界花大力气深究的问题。 工作六年，总觉得写作是不可教的，即使教了，好像也难出效果。也曾听很多前辈说过类似的话，虽然不甘心就这样放弃语文的半壁江山，曾就写作做过一些探索，但到最
在文体教学中，散文课堂教学的效率一直是大家关注的问题。面对文本，既要教“作者”，又要教“读者”，再加上散文的相对自由性，于是散文教学往往陷入“文本”“作者”“读者”的灰色三角而难以自拔。长期以来，影响中学现代散文教学最主要的理论观点是“形散而神不散”。这一观点的提出者肖云儒近期发表文章《“形散而神不散”的当初、当年和现在》，提出“在散文写作蓬勃发展的今天，这一切都过去了，‘形散神不散’说完成了它的
“语文课中什么都可以有，但又只能是语文。好的语文课，应该是看看什么都有，想想，就只有语文。”①由于阅读文本教学价值的多元性、教学媒介的多样性，语文课中可以说是什么都有，甚至 “语文老师应该是个杂家”成了追求。但也正因为阅读教学内容可能有的多样性与复杂性，犹如“乱花”迷了不少语文教师的“眼”，在很多的语文课上，在很多的语文老师身上，我们还不难看到“凡可教则教”的教学思维。于是乎，语文课上什么都有了，
一、自叙传色彩 郁达夫在《中国新文学大系·散文二集》导言中指出，“古人说，小说都带些自叙传色彩的，因为从小说的作风里人物里可以见到作者自己的写照；但现代的散文，却更是带有自叙传的色彩了，我们只消把现代作家的散文集一翻，则这作家的世系、性格、嗜好、思想、信仰，以及生活习惯等等，无不活泼泼地显现在我们的眼前。这一种自叙传的色彩是什么呢，就是文学里所最可宝贵的个性的表现。”在郁达夫看来，现代散文带有“
《天净沙·秋思》是一首传诵千古的散曲作品，在这首小令里，元曲作家马致远运用了别致的手法，仅用28字就使得作品意蕴深远，赢得了“秋思之祖”的美誉。作品是佳作，但并不是所有人都能从中解读到其精要之处，特别是对于刚进初中阶段学习的中学生而言，要想真切而深入地诵读出它的所有精彩，则是相当艰难的。 传统教学中，语文教师往往采取示范赏析的方法，把自己对作品的认识直接展示给学生，让学生在这种展示中领悟乃至
新课程到底需要什么样的“新”教学？教师应该根据什么来组织和开展教学？ ——是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学？ ——是根据教材按部就班（即“教教材”）上课，还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）来开展教学？ ——是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课？ 这些问题依然没有得到很好的澄清，依然让我们的教师每天都困惑着
朱于国先生在《语文教材编写中的几个必要品格》（载《语文学习》2011年第10期）一文中指出： 朱自清《春》中的两处改动：“花里带着甜味”改为“花里带着甜味儿”，“树叶子却是绿得发亮”改为“树叶儿却是绿得发亮”。前者加一个词缀“儿”，后者将“子”改为“儿”，读起来更顺畅，也更符合现在的语言规范，同时并没有改变原有的语言风格。这些应该都是为了教学的适用性做出的有效修改。 对于这个观点笔者不
小人物是德国作家海因里希·伯尔作品中不二的主角，不管是进入高中教材的《流浪人，你若来斯巴……》中的“我”；还是《在桥边》中的那位伤兵；以及《天天过圣诞》中那位有战争后遗症的婶婶；《遗嘱》中那位深受存在主义侵害的士兵；《扔东西的人》中那位包装公司的小职员等等，他们是清一色的小人物，生活在社会最底层，对自己的命运没有自主权。如果说有什么理想和志向，那也是受法西斯蛊惑而萌生的荒诞可笑的想法，比如《流浪人