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摘 要 小学语文阅读教学是语文教学的重要内容，要充分利用阅读教学培养学生自主学习习惯。培养学生课前预习的习惯，创造自主学习的条件；培养学生质疑的习惯，发扬自主探索精神；培养讨论交流的习惯，学会小组合作学习。
關键词 阅读教学；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0170-01
阅读教学是语文教学的中心，阅读教学更是小学语文教学的基本环节。因此，我们在语文教学中要重视学生阅读自主学习习惯的培养。小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习的习惯呢？
一、培养学生课前预习的习惯，创造自主学习的条件
我以前理解的预习仅仅是为教学做一些基础准备，读读课文，勾画生字词，没有深层次去想过预习作业的设计以及预习的重要性。读了干老师的《理想课堂的三重境界》，明白了预习应该是教学的重要组成部分，通过定向预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂，预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。这样的课堂将不再从零开始，当学生走进课堂的时候，是一个已经完成独立学习的个体。干老师的课就是这样围绕预习作业层层展开。如何做到有效预习呢？我有四点想法：首先要根据年级段的特点布置课前预习，低段孩子要求低一点，高段孩子要求高一点。二是精心设计课前预习内容，体现层次性，开放性，要全面的针对教学目标。三是教给学生课前预习的方法，在班级形成一种固定模式，学生根据固定模式进行预习。四是重视课前预习检查。看看学生在课本上的圈圈点点，体会、感受以及提问，再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑和收获。
二、培养学生质疑的习惯，发扬自主探索精神
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先要有疑问。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。
三、培养多读多品的习惯，自主感悟文本
让晨诵、午读、暮省更规范，成系列，引导学生扎扎实实地开展，逐渐成为一种自觉的行为，不仅仅是丰富了学生的生活形式，更是提升了学生的生活品质，在这个过程中，学生的思维更活，视野更开阔，学习方式更多，促使教师不得不努力提升自己。理想课堂最核心的还是教师，是教师的素养。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《怀念母亲》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，速度快慢适当。现在请他再读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重？再想他为什么要这样读？该生再读后，出乎我的意料，他自己竟忍不住哭了，全班同学受他感染，眼圈红红的。我没有急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生在朗读感悟中提高了语言的感染力，丰富了语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
四、培养讨论交流的习惯，学会小组合作学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟文章所要表达的社会的黑暗、人情的淡泊和对小女孩的同情前提下，让4人小组自行确定选择“小女孩几次擦燃火柴，每次看到了什么，为什么会看到这些？”学生带着问题读书、讨论，他们就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文的理解，自主读书，真正地发挥学生的主体作用。指导学生通过多种形式的学习，让学生自主参加于知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流、质疑探究的能力。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，老师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，培养一种良好的习惯，变苦学为乐学、趣学。使阅读教学成为学生学习知识、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通交流的过程，让学生实现情感、态度和价值观的构建和提升。
關键词 阅读教学；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0170-01
阅读教学是语文教学的中心，阅读教学更是小学语文教学的基本环节。因此，我们在语文教学中要重视学生阅读自主学习习惯的培养。小学语文阅读教学中如何培养学生自主学习的习惯呢？
一、培养学生课前预习的习惯，创造自主学习的条件
我以前理解的预习仅仅是为教学做一些基础准备，读读课文，勾画生字词，没有深层次去想过预习作业的设计以及预习的重要性。读了干老师的《理想课堂的三重境界》，明白了预习应该是教学的重要组成部分，通过定向预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂，预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。这样的课堂将不再从零开始，当学生走进课堂的时候，是一个已经完成独立学习的个体。干老师的课就是这样围绕预习作业层层展开。如何做到有效预习呢？我有四点想法：首先要根据年级段的特点布置课前预习，低段孩子要求低一点，高段孩子要求高一点。二是精心设计课前预习内容，体现层次性，开放性，要全面的针对教学目标。三是教给学生课前预习的方法，在班级形成一种固定模式，学生根据固定模式进行预习。四是重视课前预习检查。看看学生在课本上的圈圈点点，体会、感受以及提问，再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑和收获。
二、培养学生质疑的习惯，发扬自主探索精神
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先要有疑问。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。
三、培养多读多品的习惯，自主感悟文本
让晨诵、午读、暮省更规范，成系列，引导学生扎扎实实地开展，逐渐成为一种自觉的行为，不仅仅是丰富了学生的生活形式，更是提升了学生的生活品质，在这个过程中，学生的思维更活，视野更开阔，学习方式更多，促使教师不得不努力提升自己。理想课堂最核心的还是教师，是教师的素养。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《怀念母亲》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，速度快慢适当。现在请他再读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重？再想他为什么要这样读？该生再读后，出乎我的意料，他自己竟忍不住哭了，全班同学受他感染，眼圈红红的。我没有急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生在朗读感悟中提高了语言的感染力，丰富了语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
四、培养讨论交流的习惯，学会小组合作学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟文章所要表达的社会的黑暗、人情的淡泊和对小女孩的同情前提下，让4人小组自行确定选择“小女孩几次擦燃火柴，每次看到了什么，为什么会看到这些？”学生带着问题读书、讨论，他们就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文的理解，自主读书，真正地发挥学生的主体作用。指导学生通过多种形式的学习，让学生自主参加于知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流、质疑探究的能力。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，老师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，培养一种良好的习惯，变苦学为乐学、趣学。使阅读教学成为学生学习知识、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通交流的过程，让学生实现情感、态度和价值观的构建和提升。