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◆摘 要：提高小学数学教学质量是每一个教师长远的目标。但是，在当前中高段的小学数学课堂中，一些教师仍旧受传统理念的影响，采用传统教学方式进行授课，导致学生无法对数学知识进行正确理解，从而使课堂整体教学成效受到影响。因此，教师要想实现这个长远目标，就必须要对教学现状进行分析，找出影响课堂教学质量的因素，制定合理的解决方案，优化课堂教学环境。
◆关键词：小学数学;中高段;有效性
小学高段时期的学生思想已经变得更加独立，会针对某件事物主动提出自己的观点。所以，在中高段的数学教学中，教师必须要针对学生的心理特点，采用有效的教学措施，鼓励学生自主学习，让学生的每一天都过得更加有意义，都能在数学课堂中，收获更多的知识。新时期的小学数学，要求学生对数学现象产生好奇，使学生产生浓厚的学习兴趣，只有这样才能让学生更加乐于学习数学知识，主动对数学进行深入探索，从而对数学形成正确认知。
一、开展直观教学，加深学生知识理解
小学高段学生在思考问题的过程中，会将自己的主观意识作为主导。因此，在开展抽象化的数学教学时，教师要尽量以直观的手段呈现数学知识，帮学生逐渐从形象化的思考形式过渡到具体化。直观化的课堂开展，可以充分借助新时代的信息技术，以多样化的表现形式，为学生展示抽象化的数学知识。通过声音、视频、图片等方式，将数学概念呈现在学生眼前，帮助学生改变思维模式，进而提升教学效率。
例如：在教学与“图形的运动”相关知识内容时，为了让学生对知识有正确的理解和认知，教师就可以借助多媒体电子设备，为学生展示与“平移和旋转”相关的图形现象。如，教师可以借助生活中火车的运行轨迹，为学生展示“平移”现象，在火车底部制作多条平行线，以此显示火车的直线平移;同时，教师也可以运用风扇启动为学生展示“旋转”现象，借助多媒体的慢放功能，将风扇旋转速度放慢，通过弧形光线展示旋转现象。通过这种方式，能让学生对这两个相关知识概念进行深层次的理解，以此为学生构建健全知识体系提供帮助。
二、引入数学史实，增强学生知识感知
现在的数学知识都是古人智慧的结晶，都是历史长河中一些著名数学家探究、实验过程中所获得的成果。所以，教师要想让学生对数学课程有正确的认知，让学生更好的感知数学知识，就可以将数学的历史资料引入到课堂中，借助多种数学史实体现数学魅力，使学生在学习的过程中获取更多乐趣，感受到学习数学知识的快乐，从而激发学生内心的探索欲望。
例如：教学与“圆”相关的知识点时，教师就可以将“古代人发现圆的木头滚着走比较省劲，他们在搬运重物时，把几段圆木垫在重物的下面滚着走，这样就比扛着走省劲得多。”引入到课堂中，并为学生播放与知识点相关的历史纪录片，让学生感受到数学知识的魅力。随后，教师可以组织学生进行小组讨论，针对历史材料以及教材中的知识，对圆的相关知识点进行深层次分析，一起探索圆的周长、面积等计算方式，体会合作探究的意义。通过这样的课堂教学，能让学生真正感受到数学的价值，从而更加认真的学习数学知识，希望也能够运用自身的能力和知识为国家作出贡献。
三、创设教学情境，提升学生数学兴趣
数学知识的主要来源就是生活。对于小学生来讲最常见的数学知识就是买东西付钱、找零。而这个过程与数学中的加减法知识相关，同时这也是小学低年级所学习的内容，而高年级的学习内容相对来讲较为复杂，学生的学习难度也随之提高。因此，教师就可以在课堂中，创设针对性的教学情境，让数学知识重新回归于生活，以学生最熟悉的状态展示，从而让学生能够在更加亲近、熟悉的情境中理解所要学习的数学知识。
例如：在教学“乘法交换律”的相关知识点时，教师就可以为学生创设以下情境：“马上就要迎来欢快的六一儿童节了，现在学校要为全校学生制定六一服装，现在已知每个班级有40名学生，学校共有15个班级，而衣服的价钱是70元，如果定制衣服需要多少钱？你们知道几种解决方法呢？”有的学生会说40×70×15;还有的学生会说40×15×70。其实不难发现，这些学生所说的解题方法本质上是相同的。随后，教师再进行深层次的知识讲解，对学生的所掌握的知识进行补充，让学生真正理解乘法交换律的知识概念。通过让学生在情景中探索数学，能让学生感受到生活与数学之间的关系，使学生更加积极的进行知识学习，进而为提供课堂教学质量提供支撑。
四、引导学生预习，奠定课堂教学基础
经过小学低年级的知识学习，学生已经具有了一定的基础知识和学习经验。为了让教学活动能够顺利开展，培养学生良好的学习习惯，教师就要对学生制定更高的学习要求——课前预习。机会都是为有准备的人留的，只有对新知识进行有效预习，在课堂中才会做到真正理解知识，才能针对性的解决预习过程中所出现的问题，使学效率提升。因此，教师必须要引导学生学会预习。当然，在为学生制定预习要求的过程中，教师也会发现，很多学生并不会预习，也不知道预习的目地，所以这就需要教师对学生进行正确指导。
例如：在教学“统计图”的相关知识点时，教师就可以将课堂中的重点知识列成表格，如“1格表示1个单位的条形统计图”、“统计图的特点”。或者，在布置预习任务的过程中，为学生提出几项预习任务和问题，让学生在预习的过程中探索解决方法。同时，教师还可以让学生在预习的过程中标记一些自己无法理解的问题，在课堂中对教师提出疑问或者认真听讲，在这样的方式下，就算学生之前不会预习，也会在教师的引导中，逐渐形成良好的预习习惯，从而掌握更全面的数学知识。
五、结论
综上所述，新时代的数学课堂与以往的传统课堂不同。新课程标准对课堂教学提出了更高的要求，不仅要让教师将正确的知识传授给学生，还要求学生掌握多种有效的学习方法，促使学生逐渐完善自身的知识体系。基于此，教师必须要全力开拓新的教学方式，将其引入到课堂中，发挥教学方式的优点和价值，对学生进行综合性的培养，让学生能够以正确的方法去探索数学知识。同時，还要将生活与知识进行紧密结合，将历史资料引入到课堂中，从多方位对学生进行知识拓展，让学生从更多的角度感知数学知识。
参考文献
[1]吕秀芳.以“微”为媒以“趣”相助——微课在小学数学高学段教学中的运用刍议[J].求知导刊，2021，（18）：18-19.
[2]张应军.小学数学高段教学中学生自我反思能力的培养研究[J].家长，2021，（12）：18-19.
[3]项金荣.小学高段数学易错题的管理与干预方法研究——以六年级教学为例[J].考试周刊，2021，（09）：85-86.
◆关键词：小学数学;中高段;有效性
小学高段时期的学生思想已经变得更加独立，会针对某件事物主动提出自己的观点。所以，在中高段的数学教学中，教师必须要针对学生的心理特点，采用有效的教学措施，鼓励学生自主学习，让学生的每一天都过得更加有意义，都能在数学课堂中，收获更多的知识。新时期的小学数学，要求学生对数学现象产生好奇，使学生产生浓厚的学习兴趣，只有这样才能让学生更加乐于学习数学知识，主动对数学进行深入探索，从而对数学形成正确认知。
一、开展直观教学，加深学生知识理解
小学高段学生在思考问题的过程中，会将自己的主观意识作为主导。因此，在开展抽象化的数学教学时，教师要尽量以直观的手段呈现数学知识，帮学生逐渐从形象化的思考形式过渡到具体化。直观化的课堂开展，可以充分借助新时代的信息技术，以多样化的表现形式，为学生展示抽象化的数学知识。通过声音、视频、图片等方式，将数学概念呈现在学生眼前，帮助学生改变思维模式，进而提升教学效率。
例如：在教学与“图形的运动”相关知识内容时，为了让学生对知识有正确的理解和认知，教师就可以借助多媒体电子设备，为学生展示与“平移和旋转”相关的图形现象。如，教师可以借助生活中火车的运行轨迹，为学生展示“平移”现象，在火车底部制作多条平行线，以此显示火车的直线平移;同时，教师也可以运用风扇启动为学生展示“旋转”现象，借助多媒体的慢放功能，将风扇旋转速度放慢，通过弧形光线展示旋转现象。通过这种方式，能让学生对这两个相关知识概念进行深层次的理解，以此为学生构建健全知识体系提供帮助。
二、引入数学史实，增强学生知识感知
现在的数学知识都是古人智慧的结晶，都是历史长河中一些著名数学家探究、实验过程中所获得的成果。所以，教师要想让学生对数学课程有正确的认知，让学生更好的感知数学知识，就可以将数学的历史资料引入到课堂中，借助多种数学史实体现数学魅力，使学生在学习的过程中获取更多乐趣，感受到学习数学知识的快乐，从而激发学生内心的探索欲望。
例如：教学与“圆”相关的知识点时，教师就可以将“古代人发现圆的木头滚着走比较省劲，他们在搬运重物时，把几段圆木垫在重物的下面滚着走，这样就比扛着走省劲得多。”引入到课堂中，并为学生播放与知识点相关的历史纪录片，让学生感受到数学知识的魅力。随后，教师可以组织学生进行小组讨论，针对历史材料以及教材中的知识，对圆的相关知识点进行深层次分析，一起探索圆的周长、面积等计算方式，体会合作探究的意义。通过这样的课堂教学，能让学生真正感受到数学的价值，从而更加认真的学习数学知识，希望也能够运用自身的能力和知识为国家作出贡献。
三、创设教学情境，提升学生数学兴趣
数学知识的主要来源就是生活。对于小学生来讲最常见的数学知识就是买东西付钱、找零。而这个过程与数学中的加减法知识相关，同时这也是小学低年级所学习的内容，而高年级的学习内容相对来讲较为复杂，学生的学习难度也随之提高。因此，教师就可以在课堂中，创设针对性的教学情境，让数学知识重新回归于生活，以学生最熟悉的状态展示，从而让学生能够在更加亲近、熟悉的情境中理解所要学习的数学知识。
例如：在教学“乘法交换律”的相关知识点时，教师就可以为学生创设以下情境：“马上就要迎来欢快的六一儿童节了，现在学校要为全校学生制定六一服装，现在已知每个班级有40名学生，学校共有15个班级，而衣服的价钱是70元，如果定制衣服需要多少钱？你们知道几种解决方法呢？”有的学生会说40×70×15;还有的学生会说40×15×70。其实不难发现，这些学生所说的解题方法本质上是相同的。随后，教师再进行深层次的知识讲解，对学生的所掌握的知识进行补充，让学生真正理解乘法交换律的知识概念。通过让学生在情景中探索数学，能让学生感受到生活与数学之间的关系，使学生更加积极的进行知识学习，进而为提供课堂教学质量提供支撑。
四、引导学生预习，奠定课堂教学基础
经过小学低年级的知识学习，学生已经具有了一定的基础知识和学习经验。为了让教学活动能够顺利开展，培养学生良好的学习习惯，教师就要对学生制定更高的学习要求——课前预习。机会都是为有准备的人留的，只有对新知识进行有效预习，在课堂中才会做到真正理解知识，才能针对性的解决预习过程中所出现的问题，使学效率提升。因此，教师必须要引导学生学会预习。当然，在为学生制定预习要求的过程中，教师也会发现，很多学生并不会预习，也不知道预习的目地，所以这就需要教师对学生进行正确指导。
例如：在教学“统计图”的相关知识点时，教师就可以将课堂中的重点知识列成表格，如“1格表示1个单位的条形统计图”、“统计图的特点”。或者，在布置预习任务的过程中，为学生提出几项预习任务和问题，让学生在预习的过程中探索解决方法。同时，教师还可以让学生在预习的过程中标记一些自己无法理解的问题，在课堂中对教师提出疑问或者认真听讲，在这样的方式下，就算学生之前不会预习，也会在教师的引导中，逐渐形成良好的预习习惯，从而掌握更全面的数学知识。
五、结论
综上所述，新时代的数学课堂与以往的传统课堂不同。新课程标准对课堂教学提出了更高的要求，不仅要让教师将正确的知识传授给学生，还要求学生掌握多种有效的学习方法，促使学生逐渐完善自身的知识体系。基于此，教师必须要全力开拓新的教学方式，将其引入到课堂中，发挥教学方式的优点和价值，对学生进行综合性的培养，让学生能够以正确的方法去探索数学知识。同時，还要将生活与知识进行紧密结合，将历史资料引入到课堂中，从多方位对学生进行知识拓展，让学生从更多的角度感知数学知识。
参考文献
[1]吕秀芳.以“微”为媒以“趣”相助——微课在小学数学高学段教学中的运用刍议[J].求知导刊，2021，（18）：18-19.
[2]张应军.小学数学高段教学中学生自我反思能力的培养研究[J].家长，2021，（12）：18-19.
[3]项金荣.小学高段数学易错题的管理与干预方法研究——以六年级教学为例[J].考试周刊，2021，（09）：85-86.