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初中体育课堂的教学不仅承担着强健学生体魄的职责，也对学生的大脑开发、智力发育中具有积极作用，可见，提高初中体育课堂教学的效果关系着学生的未来发展。在初中体育课堂中，教师可以以全体参与体育课堂、丰富体育教学的内容、采用游戏活动，以及使用问题引导等方式，逐步优化初中体育课堂的教学模式，提高体育课堂的教学效率。
初中体育 高效 体育价值 游戏 问题
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0051-02
高效课堂的含义是指在有限的教学时间内，将教学效果实现最优化的课堂。在对学生进行初中体育知识的教学中，教师构建高效的体育课堂，不仅能够让学生得到体育技能的锻炼，还能够培养学生综合能力，从而发挥体育课堂的教学价值。那么如何基于当前初中体育课程的教学内容，结合初中生的身心发育结构，进行教学策略的优化，实现高效体育课堂的构建呢？
1.引导全员运动，提升体育价值
伴随新课程改革标准的不断推进，对课堂中学生的参与度给予了更多的关注，在进行高效初中体育课堂的构建中，教师更应当最大限度地让全体学生参与到体育技能的学习中，使每一名学生都能够在体育课堂中得到提升。而合作学习法就是能有效实现这一教学目标的策略。在开展初中体育课程的教学中，教师能够让学生以小组合作的形式，进行互帮互助，从而在让全体学生参与体育技能的学习中，逐步提高学生的体育训练效果，同时发展学生的合作能力，促进高效体育课堂的构建。
例如，在对学生进行篮球运动中的“传球”教学时，教师就可以根据学生对传球运动的实际掌握情况，将学生划分为传球技能掌握程度较好、一般和较差等三个等级；之后，教师按照“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有传球运动技能掌握程度较好的学生，也有传球运动技能掌握程度一般和较差的学生。随后，教师组织学生以分好的小组形式，进行组内互助，让小组中传球技能掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行传球中手指的力度、如何控制球的速度和方向的指导，从而提高整体小组的传球能力。同时，让学生在全员参与篮球课堂的过程中，都能够有所收获，提高自身的合作能力。
显然，在对学生进行初中体育课程的教学中，教师能够根据学生对体育技能的实际掌握情况，进行小组合作活动的优化，让全体学生都参与到体育课堂之中，从而促进高效体育课堂的构建。
2.丰盈教学内容，实现育人价值
传统形式下，初中体育教师开展教学的内容只有基础动作技巧、热身运动的动作内容等，很少对学生的体育精神和综合素养进行教学，这也就造成了体育课堂教学的缺憾。在新一轮课程改革标准中，对学生的综合发展和全面素养的培养做出了明确的要求，因此，基于高效体育课堂构建的目标下开展体育运动的教学，教师可以丰富教学的内容，将体育运动背后的精神传递给学生，从而实现体育课堂的育人价值，促进高效体育课堂的构建。
例如，在对学生进行排球运动教学的过程中，教师就可以根据“女排精神”的相关知识，丰富体育课堂的教学内容，从而在实现体育课堂育人价值的同时，构建高效初中体育课堂。“女排精神”是中国女子排球对顽强战斗、勇于拼搏精神的总称，具体表现为扎扎实实、勤学苦练、无所畏惧……等，在对学生进行排球运动教学的过程中，当学生出现疲惫，想要放弃的念头时，教师可以将中国女排的精神创达给学生，让学生以中国女排为榜样，坚持排球练习，从而逐步提高排球训练的效果。同时，教师还可以辅以女排比赛的视频进行教学，让学生在直观动态的视频之中，深化对女排精神的认知，从而提高排球学习的效果。
显然，在开展初中体育课程的教学中，教师能够基于体育运动的教学内容，结合学生对体育运动的认知，将背后的体育精神传达给学生，丰富体育课堂教学的内容，从而锤炼学生的心性，培养学生坚持不懈、顽强奋斗的精神，逐步实现体育课堂的育人价值，提高体育课堂的教学效果。
3.融入游戏活动，构建趣味情境
游戏是学生的天性，也是激发学生自主参与学习的动力。因此，在进行高效初中体育课堂的构建中，教师应当考虑课堂趣味性的构建。相对于传统意义上机械式的体育课堂而言，现代体育课堂中可以融入许多趣味性的活动内容，教师能够基于当前初中生的身心发育结构，以及学生对体育运动技能的掌握情况，进行课堂活动的趣味性设计，以游戏的形式引导学生参与到体育活动当中，从而提高学生对体育运动的积极性。同时，在新一轮课改中也对学生的情感给予了更多的关注，在初中体育课堂中融入趣味元素，也是满足学生情感体验的需要，实现高效体育课堂的构建。
例如，在初中体育足球运动教学的过程中，教师可以组织学生以比赛的形式来开展游戏活动。在足球游戏活动中，教师先根据学生的情况不同，以及学生目前学习的足球运动技术——“抢球技术”，对学生进行小组成员的分配。之后，教师向学生讲述比赛的规则，当教师释放足球后，两队的成员对足球进行争夺，并将新学习的抢球技术应用在抢球的运动中，教师按照当前初中生的身体素质，以及学生对体育运动的认知结构，将抢球比赛的时间控制在15分钟左右。随后，教师组织学生按照上述比赛流程开始“抢球”。当比赛结束时，最后抢到球的小组获得本次游戏的胜利，同时，教师对该小组给予一定程度的奖励，从而提高学生参与足球课堂的兴趣。当然，在学生比赛的过程中，教师也要对学生的行为进行观察，当学生出现严重身体摩擦、违规等动作时，教师要叫停比赛，使学生在身体安全得到保障的前提下开展游戏。
可见，游戏的设计对优化体育课堂教学氛围，提高学生参与体育课堂的主动性，具有积极意义。在对学生进行体育技能的教学中，教师可以根据体育运动的教学内容，进行恰当的体育游戏设计，从而让学生在参与游戏的同时，潜移默化地完成对体育技能的练习，提高体育课堂的教学效果。
4.教师问题引导，引发学生思考
问题是课堂中教师与学生之间的交互形式，在体育课堂中，教师能够以问题的形式，检验学生对体育知识的认知效果，学生也能够利用问题的形式，向教师表达自己在体育运动学习中存在的问题，从而在教师的帮助下，实现问题的解决，提高体育课程的教学效果。同时，教师也可以使用问题的形式对学生进行引导，促进学生进行思考，从而在探寻答案的过程中，深化对体育运动的认知，促进高效体育课堂的构建。
例如，在对学生进行“短跑”运动教学的过程中，为了促进学生思维的发展，使学生更进一步理解短跑运动中的相关内容，教师向学生提出“为什么短跑运动中要调整自己的呼吸节奏？”“为什么短跑运动员在到达终点够不能立即停止下来？”等问题，让学生根据自己的生活经验，以及已经掌握的体育知识进行思考，从而发展自身的思维，深化对短跑运动中细节的认知，促进高效体育课堂的构建。
不难看出，在开展体育运动教学的过程中，教师能够以问题的形式引导学生进行思考，从而深化学生对体育运动的认知，促进高效体育课堂的构建。
總而言之，高效初中体育课堂的形成并不在一朝一日之间，而是一个逐渐积累的过程。在初中体育课程的实践教学中，教师可以基于体育教学内容，结合初中生的身体机能，改善传统的体育课堂教学形式，逐步构建一整套初中体育课堂教学体系，从而促进课堂教学模式的优化，促进高效体育课堂的构建。
参考文献
[1]王雄伟.合作探究教学法在初中体育教学中的运用策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：220-221.
[2]杨智雄.初中体育教学提升学生主动参与策略分析[J].课程教育研究，2017（49）：200-201.
[3]吴炳华.以游戏教学构建高效初中体育教学课堂[J].青少年体育，2017（11）：94-95.
初中体育 高效 体育价值 游戏 问题
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0051-02
高效课堂的含义是指在有限的教学时间内，将教学效果实现最优化的课堂。在对学生进行初中体育知识的教学中，教师构建高效的体育课堂，不仅能够让学生得到体育技能的锻炼，还能够培养学生综合能力，从而发挥体育课堂的教学价值。那么如何基于当前初中体育课程的教学内容，结合初中生的身心发育结构，进行教学策略的优化，实现高效体育课堂的构建呢？
1.引导全员运动，提升体育价值
伴随新课程改革标准的不断推进，对课堂中学生的参与度给予了更多的关注，在进行高效初中体育课堂的构建中，教师更应当最大限度地让全体学生参与到体育技能的学习中，使每一名学生都能够在体育课堂中得到提升。而合作学习法就是能有效实现这一教学目标的策略。在开展初中体育课程的教学中，教师能够让学生以小组合作的形式，进行互帮互助，从而在让全体学生参与体育技能的学习中，逐步提高学生的体育训练效果，同时发展学生的合作能力，促进高效体育课堂的构建。
例如，在对学生进行篮球运动中的“传球”教学时，教师就可以根据学生对传球运动的实际掌握情况，将学生划分为传球技能掌握程度较好、一般和较差等三个等级；之后，教师按照“同组异质，异组同质”的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有传球运动技能掌握程度较好的学生，也有传球运动技能掌握程度一般和较差的学生。随后，教师组织学生以分好的小组形式，进行组内互助，让小组中传球技能掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行传球中手指的力度、如何控制球的速度和方向的指导，从而提高整体小组的传球能力。同时，让学生在全员参与篮球课堂的过程中，都能够有所收获，提高自身的合作能力。
显然，在对学生进行初中体育课程的教学中，教师能够根据学生对体育技能的实际掌握情况，进行小组合作活动的优化，让全体学生都参与到体育课堂之中，从而促进高效体育课堂的构建。
2.丰盈教学内容，实现育人价值
传统形式下，初中体育教师开展教学的内容只有基础动作技巧、热身运动的动作内容等，很少对学生的体育精神和综合素养进行教学，这也就造成了体育课堂教学的缺憾。在新一轮课程改革标准中，对学生的综合发展和全面素养的培养做出了明确的要求，因此，基于高效体育课堂构建的目标下开展体育运动的教学，教师可以丰富教学的内容，将体育运动背后的精神传递给学生，从而实现体育课堂的育人价值，促进高效体育课堂的构建。
例如，在对学生进行排球运动教学的过程中，教师就可以根据“女排精神”的相关知识，丰富体育课堂的教学内容，从而在实现体育课堂育人价值的同时，构建高效初中体育课堂。“女排精神”是中国女子排球对顽强战斗、勇于拼搏精神的总称，具体表现为扎扎实实、勤学苦练、无所畏惧……等，在对学生进行排球运动教学的过程中，当学生出现疲惫，想要放弃的念头时，教师可以将中国女排的精神创达给学生，让学生以中国女排为榜样，坚持排球练习，从而逐步提高排球训练的效果。同时，教师还可以辅以女排比赛的视频进行教学，让学生在直观动态的视频之中，深化对女排精神的认知，从而提高排球学习的效果。
显然，在开展初中体育课程的教学中，教师能够基于体育运动的教学内容，结合学生对体育运动的认知，将背后的体育精神传达给学生，丰富体育课堂教学的内容，从而锤炼学生的心性，培养学生坚持不懈、顽强奋斗的精神，逐步实现体育课堂的育人价值，提高体育课堂的教学效果。
3.融入游戏活动，构建趣味情境
游戏是学生的天性，也是激发学生自主参与学习的动力。因此，在进行高效初中体育课堂的构建中，教师应当考虑课堂趣味性的构建。相对于传统意义上机械式的体育课堂而言，现代体育课堂中可以融入许多趣味性的活动内容，教师能够基于当前初中生的身心发育结构，以及学生对体育运动技能的掌握情况，进行课堂活动的趣味性设计，以游戏的形式引导学生参与到体育活动当中，从而提高学生对体育运动的积极性。同时，在新一轮课改中也对学生的情感给予了更多的关注，在初中体育课堂中融入趣味元素，也是满足学生情感体验的需要，实现高效体育课堂的构建。
例如，在初中体育足球运动教学的过程中，教师可以组织学生以比赛的形式来开展游戏活动。在足球游戏活动中，教师先根据学生的情况不同，以及学生目前学习的足球运动技术——“抢球技术”，对学生进行小组成员的分配。之后，教师向学生讲述比赛的规则，当教师释放足球后，两队的成员对足球进行争夺，并将新学习的抢球技术应用在抢球的运动中，教师按照当前初中生的身体素质，以及学生对体育运动的认知结构，将抢球比赛的时间控制在15分钟左右。随后，教师组织学生按照上述比赛流程开始“抢球”。当比赛结束时，最后抢到球的小组获得本次游戏的胜利，同时，教师对该小组给予一定程度的奖励，从而提高学生参与足球课堂的兴趣。当然，在学生比赛的过程中，教师也要对学生的行为进行观察，当学生出现严重身体摩擦、违规等动作时，教师要叫停比赛，使学生在身体安全得到保障的前提下开展游戏。
可见，游戏的设计对优化体育课堂教学氛围，提高学生参与体育课堂的主动性，具有积极意义。在对学生进行体育技能的教学中，教师可以根据体育运动的教学内容，进行恰当的体育游戏设计，从而让学生在参与游戏的同时，潜移默化地完成对体育技能的练习，提高体育课堂的教学效果。
4.教师问题引导，引发学生思考
问题是课堂中教师与学生之间的交互形式，在体育课堂中，教师能够以问题的形式，检验学生对体育知识的认知效果，学生也能够利用问题的形式，向教师表达自己在体育运动学习中存在的问题，从而在教师的帮助下，实现问题的解决，提高体育课程的教学效果。同时，教师也可以使用问题的形式对学生进行引导，促进学生进行思考，从而在探寻答案的过程中，深化对体育运动的认知，促进高效体育课堂的构建。
例如，在对学生进行“短跑”运动教学的过程中，为了促进学生思维的发展，使学生更进一步理解短跑运动中的相关内容，教师向学生提出“为什么短跑运动中要调整自己的呼吸节奏？”“为什么短跑运动员在到达终点够不能立即停止下来？”等问题，让学生根据自己的生活经验，以及已经掌握的体育知识进行思考，从而发展自身的思维，深化对短跑运动中细节的认知，促进高效体育课堂的构建。
不难看出，在开展体育运动教学的过程中，教师能够以问题的形式引导学生进行思考，从而深化学生对体育运动的认知，促进高效体育课堂的构建。
總而言之，高效初中体育课堂的形成并不在一朝一日之间，而是一个逐渐积累的过程。在初中体育课程的实践教学中，教师可以基于体育教学内容，结合初中生的身体机能，改善传统的体育课堂教学形式，逐步构建一整套初中体育课堂教学体系，从而促进课堂教学模式的优化，促进高效体育课堂的构建。
参考文献
[1]王雄伟.合作探究教学法在初中体育教学中的运用策略[J].西部素质教育，2017，3（24）：220-221.
[2]杨智雄.初中体育教学提升学生主动参与策略分析[J].课程教育研究，2017（49）：200-201.
[3]吴炳华.以游戏教学构建高效初中体育教学课堂[J].青少年体育，2017（11）：94-95.