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【摘要】语法教学不仅是英语教学的重点，也是难点之一。学生只有掌握了相应的语法知识，才能更好地进行听说读写各项活动，进而更深入地学习和应用英语。因此在课堂中加强语法训练，进行语法教学实践，已经成为英语教学中的必要措施。
【关键词】初中英语;语法;教学实践
英语交际过程离不开语法知识的构建，同时语法也是提高学生英语交际能力的基础。初中是学生英语水平进步的重要时期，在这一阶段中，教师需要正视语法教学中出现的问题，制定对策和教学计划，从而推动语法教学实践的进行，达到促进学生英语综合能力提升的目的。笔者根据自己多年来的从教经历，对初中英语语法教学实践谈点个人粗浅的看法和体会，希望得到同仁的匡正。
一、结合学生实际需求，合理安排语法教学内容
纵观当前初中阶段的英语教学，主要问题在于语法教学在课堂中出现的几率不高，乃至很多学校和老师都忽略了语法这一教学点。对于语法学习中出现的错误，将其单方面归结为日常练习不够，基础知识掌握的不全面，没有认识到语法教学的重要性。即使开设了语法教学，也过于照搬教材，忽略了知識延伸，使得学生所学内容寥寥，依然不能将所学到的语法知识进行实际运用，最后只徒然的增加了记忆负担。学生没有学习积极性，课堂效率提不上去等。
针对存在的这些问题，教师应该从学生的实际需求出发，制定出合理的教学方式。让学生系统性的掌握语法知识，与现有的学习内容紧密结合。例如在学习八年级上册的《I am more outgoing than my sister》时，借着现有的“more…than…”句式，教给大家比较句型的用法：more 形容词 than是比…更…，better than…是比…更好，rather…than…则是比起后者，更倾向于前者，less…than…则是前者不如后者，赶不上后者的意思。因为短语的组成形式相近，便于学生记忆，还顺便达到了延伸课外知识的目的，从而帮助学生培养发散思维，提升对英语语法的运用能力。
二、强化语法训练，在日常篇章学习中贯穿语法教学
语法知识是构成文章的重要组成部分，因此语法教学可以与课堂阅读相结合。在课文内容教学时融入语法结构和语义，可以帮助学生从整体上把握文章的内容变化。同时，教师还可以通过语法听写来督促学生尽快掌握语法规则和使用方法，并结合文章中的语言形式，拓宽知识面。例如在学习九年级上册的《How can we become good learners？》时，先让学生们通读课文，然后将课文中固定短语的运用标明，让学生做笔记。例如work with、listen to、ask for、study by这些。再讲疑问句中动词时态的运用，例如how do you do句型，衔接的动词就是原形;have you ever句型后面衔接动词的过去式，what about后面衔接动词的进行时，像What about listening to tapes？ 等等。另外也要提醒学生观察句子中是否有固定短语出现，是否因此需要改变动词形态，例如study by后面通常要加doing，那么当问句是“Do you study by…”时，学生就该明白后面动词要加doing形式了，正确的句式就是“Do you study by making word cards？”诸如此类。
等学生基本掌握这节课的语法知识后，再进行课后练习，查漏补缺。最后再对文中的语法知识适当进行课外延伸，例如maybe和may be的区别，perhaps的用法，等等。让学生在课文学习中完成对语法的贯彻掌握，完成课堂任务的同时顺便深化了对语法的理解。
三、注重实际运用，强调语法知识同语言意义的融合
语法不仅是单调的短语组合和句型构成，它只有与语言的实际意义相结合，才具有应用价值。因此它绝不能拘泥于学生死记硬背，一碰到应用场合就“死机”的状况。教师在日常教学中要注意语法的实际运用，强调语法知识同语言意义的融合。例如动词过去式和被动用法的区分，made in China的实际意义不是“（以前）在中国制造的”，而是“在中国被制造的（物品）”。还有字面意思和实际含义的差异问题，例如have to do 不是有事要做，而是不得不做某事，one step at a time也不是一次走一步，而是“一步一个脚印（强调循序渐进之意）”。这些语法的运用法则需要教师在教学中一点一滴向学生普及，具体问题具体分析，不断加深他们的日常印象，才能促使学生将语法运用的更娴熟，避免在学习中出错。
总的来说，语法作为语言的组织规律和形式结构。学习英语语法对开拓学生思维，提高学生认知能力起到了重要作用。在语法教学实践中，需要教师不断整合，在教学理念上推陈出新，从学生的实际需求出发，加强语法知识的日常训练，在教学中逐渐深化学生对语法的理解。另外也要注重对语法知识的活学活用，鼓励学生们将学到的语法应用于学习和交际中，达到学以致用的效果，从而达到提升英语综合能力、促进全面发展的目的。
参考文献：
[1]朱研.初中英语语法教学问题及对策研究[D].东北师范大学， 2012.
[2]张玉如.初中英语语法教学现状的调查研究[D].曲阜师范大学， 2013.
【关键词】初中英语;语法;教学实践
英语交际过程离不开语法知识的构建，同时语法也是提高学生英语交际能力的基础。初中是学生英语水平进步的重要时期，在这一阶段中，教师需要正视语法教学中出现的问题，制定对策和教学计划，从而推动语法教学实践的进行，达到促进学生英语综合能力提升的目的。笔者根据自己多年来的从教经历，对初中英语语法教学实践谈点个人粗浅的看法和体会，希望得到同仁的匡正。
一、结合学生实际需求，合理安排语法教学内容
纵观当前初中阶段的英语教学，主要问题在于语法教学在课堂中出现的几率不高，乃至很多学校和老师都忽略了语法这一教学点。对于语法学习中出现的错误，将其单方面归结为日常练习不够，基础知识掌握的不全面，没有认识到语法教学的重要性。即使开设了语法教学，也过于照搬教材，忽略了知識延伸，使得学生所学内容寥寥，依然不能将所学到的语法知识进行实际运用，最后只徒然的增加了记忆负担。学生没有学习积极性，课堂效率提不上去等。
针对存在的这些问题，教师应该从学生的实际需求出发，制定出合理的教学方式。让学生系统性的掌握语法知识，与现有的学习内容紧密结合。例如在学习八年级上册的《I am more outgoing than my sister》时，借着现有的“more…than…”句式，教给大家比较句型的用法：more 形容词 than是比…更…，better than…是比…更好，rather…than…则是比起后者，更倾向于前者，less…than…则是前者不如后者，赶不上后者的意思。因为短语的组成形式相近，便于学生记忆，还顺便达到了延伸课外知识的目的，从而帮助学生培养发散思维，提升对英语语法的运用能力。
二、强化语法训练，在日常篇章学习中贯穿语法教学
语法知识是构成文章的重要组成部分，因此语法教学可以与课堂阅读相结合。在课文内容教学时融入语法结构和语义，可以帮助学生从整体上把握文章的内容变化。同时，教师还可以通过语法听写来督促学生尽快掌握语法规则和使用方法，并结合文章中的语言形式，拓宽知识面。例如在学习九年级上册的《How can we become good learners？》时，先让学生们通读课文，然后将课文中固定短语的运用标明，让学生做笔记。例如work with、listen to、ask for、study by这些。再讲疑问句中动词时态的运用，例如how do you do句型，衔接的动词就是原形;have you ever句型后面衔接动词的过去式，what about后面衔接动词的进行时，像What about listening to tapes？ 等等。另外也要提醒学生观察句子中是否有固定短语出现，是否因此需要改变动词形态，例如study by后面通常要加doing，那么当问句是“Do you study by…”时，学生就该明白后面动词要加doing形式了，正确的句式就是“Do you study by making word cards？”诸如此类。
等学生基本掌握这节课的语法知识后，再进行课后练习，查漏补缺。最后再对文中的语法知识适当进行课外延伸，例如maybe和may be的区别，perhaps的用法，等等。让学生在课文学习中完成对语法的贯彻掌握，完成课堂任务的同时顺便深化了对语法的理解。
三、注重实际运用，强调语法知识同语言意义的融合
语法不仅是单调的短语组合和句型构成，它只有与语言的实际意义相结合，才具有应用价值。因此它绝不能拘泥于学生死记硬背，一碰到应用场合就“死机”的状况。教师在日常教学中要注意语法的实际运用，强调语法知识同语言意义的融合。例如动词过去式和被动用法的区分，made in China的实际意义不是“（以前）在中国制造的”，而是“在中国被制造的（物品）”。还有字面意思和实际含义的差异问题，例如have to do 不是有事要做，而是不得不做某事，one step at a time也不是一次走一步，而是“一步一个脚印（强调循序渐进之意）”。这些语法的运用法则需要教师在教学中一点一滴向学生普及，具体问题具体分析，不断加深他们的日常印象，才能促使学生将语法运用的更娴熟，避免在学习中出错。
总的来说，语法作为语言的组织规律和形式结构。学习英语语法对开拓学生思维，提高学生认知能力起到了重要作用。在语法教学实践中，需要教师不断整合，在教学理念上推陈出新，从学生的实际需求出发，加强语法知识的日常训练，在教学中逐渐深化学生对语法的理解。另外也要注重对语法知识的活学活用，鼓励学生们将学到的语法应用于学习和交际中，达到学以致用的效果，从而达到提升英语综合能力、促进全面发展的目的。
参考文献：
[1]朱研.初中英语语法教学问题及对策研究[D].东北师范大学， 2012.
[2]张玉如.初中英语语法教学现状的调查研究[D].曲阜师范大学， 2013.