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[摘要]诗歌教学是当下高中语文教学的重点和难点，存在着教学效果不佳等问题。提升学生诗歌鉴赏能力是一个系统工程，建议回归课堂，从强化朗读背诵，顿悟情感内涵；注重熏陶点拨，培养能力素养；鼓励自主探究，解放学生思维；认清学生基础，确立教学起点；实行阶段引导，提升教学效率等五个方面改进课堂教学，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。
[关键词]高中语文诗歌鉴赏能力培养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340016
诗歌教学一直是高中语文教学的重点。以苏教版教材为例，除必修一到必修五的教材和读本内的诗歌篇目教学之外，还单独安排了《唐诗宋词选读》63首诗歌（其中39首精读，24首自读）的教学任务。同时，诗歌教学一直是高中语文教学的难点，一道分值为10分的诗歌鉴赏题，得个5分以下甚至低到0分是正常现象。每次谈到诗歌鉴赏，学生除了摇头还是摇头。
提高学生诗歌鉴赏能力是一个系统工程，我们必须回归课堂，从多个方面改进教学教法，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。
一、强化朗读背诵，顿悟情感内涵
古人在创作诗歌时，有着特定的时代背景，不同的人读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。传统诗歌教学中教师把自己对诗歌的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、朗朗上口、言近旨远等特点，这些特点需要学生通过朗读背诵来顿悟。朗读背诵的目的是积累，天长日久，学生积累多了，不但丰富自己的语言，而且能够提高文化素养和顿悟能力。
笔者在教柳永的《八声甘州》时，课前播放小提琴独奏曲《思乡曲》，以便激起学生的情绪。课上笔者先用《思乡曲》作背景音乐示范朗读，然后学生自由诵读，要求学生用心体味，说出这首诗写了什么内容，抒发了诗人怎样的感情。这样让学生在低缓、凄婉的音乐声中披文入情，携情入境。学生基本都能顿悟到这首诗是一首怀乡思人之作，写的是暮秋时节诗人登高临远时的所见、所思、所想，抒发的是羁旅之愁，漂泊之恨。然后笔者让学生在把握诗人感情的基础上诵读，在诵读中体味诗歌中意象的抒情作用以及“从对方着笔”的抒情方法，课堂效果很好。
情是作家跳动的心，情是诗歌勾人的魂，它渗透于字里行间。学生若能多读，调动自己的主观情感参与，就会与作者产生共鸣，这样就能顿悟诗歌的儿女情长，山水情韵，田园乐趣，童趣真稚，亡国哀思，别离之痛等。教师在行动上力求亲身示范，和学生一起朗读背诵，与学生一起顿悟，正確引导学生把握诗歌言情正是诗歌的特色，把握好了，就能与作者心有灵犀一点通，擦出耀眼的火花，顿悟诗歌的情味。
二、注重熏陶点拨，培养能力素养
目前高中学段的诗歌教学目的是对付高考。高考考什么，教师就训练什么，教学的重心就是什么，凡是考试不涉及的，即使是学生问到了，也明确告诉他们要把精力用到考试的考点复习上，这些可以放到一边。这样的学习方式使得学生对其了无兴趣，望诗歌鉴赏题而生畏，题目做得越多，思维越死，严重阻碍了学生创造能力的发展。
笔者在教学“送别诗鉴赏”专题时，和学生先共同回顾了学过的送别诗，如李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、柳永的《雨霖铃》等诗歌，让学生总结古人的出行原因，如赴考、出使、迁谪（宦游）、征戎、乡旅、归隐等；古人的送别习俗，如折柳送别，饮酒饯别，唱歌送别等；送别诗抒发的情感，如哀伤凄婉、劝勉鼓励、坦陈心志等；送别诗的常用意象，如长亭、月夜、清晨、明月、夕阳、杨柳等。通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的相关知识，引发学生学习兴趣，让学生感受到人与人之间的浓浓深情及古人深厚的文化底蕴，课堂效果很好。
在诗歌教学中教师要注重诗歌对学生的熏陶作用，时刻提醒自己不能忽视学生创造能力的培养，要充分调动学生学习的主观能动性，鼓励学生思考，鼓励其提出自己的见解，要让学生明白诗歌是丰富心灵的泉水，是滋润心灵的甘霖，是妙手偶得的大美。学习诗歌就是进行和诗人跨越时空的对话过程，是接受情操陶冶、提高自我品味的过程，是发现美、欣赏美的过程。这样的诗歌教学才能提高学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，真正达成诗歌的“认知地图”。
三、鼓励自主探究，解放学生思维
传统的诗歌教学过分重视教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，甚至出现了很多“满堂灌”现象。教师为了省时省事，常常是直接把答案或解题过程告诉学生，导致有意或者无意地缩减甚至放弃了学生主动思考、自主发现、提高能力的过程。
笔者在教柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》时，先设置了三个问题：1.你觉得这首词的感情基调是怎样的？2.这首词的主要内容是什么？3.词中哪句话最能体现这个内容呢？然后播放《雨霖铃》MV，让学生在歌声中体会这首词，并思考上面的三个问题，这样调动了学生的主观能动性，让学生自己主动去思考，形成自己的诗歌认知结构。在学习“酒”这一意象时，笔者要求学生从学过的古诗文中探究诗人哪些情况下需要酒？学生通过探究，发现了很多有意思的答案：杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，证明古人“喜”要有酒；曹操的“对酒当歌，人生几何”，证明古人“哀”要有酒；李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，证明古人“愁”要有酒；李清照的“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”，证明古人“思”要有酒；王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，证明古人“送”要有酒……这样做激发了学生的学习兴趣，也开阔了学生的视野，解放了学生的思维，收到了很好的教学效果。
我们在诗歌教学中要努力调动学生的主观能动性，解放学生思维，通过教师的积极组织引导，让学生去自主发现，形成诗歌学习的认知结构。在这种认知结构的形成过程中要积极倡导学生自主探究。通过自主发现，学生形成各类诗歌鉴赏类目编码系统，从而形成诗歌的鉴赏理解能力。 四、认清学生基础，确立教学起点
我们在诗歌教学中，要认清学生已有的学习基础。脱离了学生原有的学习基础，教学目标太高，学生会因为感到学习吃力而失去对诗歌的学习兴趣；教学目标太低，则降低了教学的效率，容易引起教学活动中学生精力的不集中。
认清学生已有的认知结构后，教师就可以对不同层次的学生采用不同的方法，设计不同的问题，从而充分发挥他们各自的自主性、能动性和创造性，尽可能做到区别对待，因材施教。
要实现这样的目标，进行良性的小组合作学习至关重要。笔者在诗歌教学中采用异质分组法，即每一小组的学生中，既有成績好的学生，也有成绩不好的学生，而不必要求座位要近，并明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是将小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。但是，每个小组的报告员必须由成绩不太好的学生轮流担任，而小组长则由小组成员轮流担任。这样，每组成绩好的学生必须使本组成绩不好的学生都明白理解后，才能实现本组与其他组竞争的目标。
实行这样的小组学习，就使成绩好的学生有事可做，成绩不好的学生可以得到其他同学的帮助，不断更新自己的知识，实现所有学生共同提高的目标。
五、实行阶段引导，提升教学效率
诗歌教学中，我们可以将一节课分为四个阶段：激发动机，获取新知，保持回忆，课堂反馈。在每个阶段教师分别予以必要的引导，这样就能实现课堂的高效。
笔者在教学《鉴赏诗歌的形象》一课时，首先设计了一段导语来激发学生的学习动机：“古典诗歌是我国文学殿堂中的一枝奇葩，很多同学也会活学活用，‘考试——问君能有几多愁’，‘下课铃声——忽如一夜春风来’，‘作业——千朵万朵压枝低’，‘批评——风刀霜剑严相逼’……可是谈到考试中的诗歌鉴赏，大家的感受是‘怎一个愁字了得’呀，今天这节课就从鉴赏诗歌的形象入手解决‘难于上青天’的诗歌鉴赏问题。”
在获取新知阶段，笔者和学生共同回忆诗歌形象的概念、分类，在获得阶段，则和学生共同探讨了体察鉴赏诗歌形象时的切入点，如抒情主人公、意象、意境的特点等。如果我们能了解常见意象的含义，如望月常用来抒思乡之离愁，折柳相送多为分别之时，这对鉴赏诗歌作品的内涵有很大帮助。然后，笔者让学生小组合作学习，各小组比赛，看哪组总结的景象、物象的含义多。接着，让学生自己概括本堂课所学知识，并用图表的形式形成鉴赏诗歌形象的认知结构。在课堂反馈阶段，用幻灯片展示李清照的《点绛唇·蹴罢秋千》一词，提问：诗中塑造了一个什么样的人物形象，抓住了哪些特点表现的？并让学生分组讨论，推荐学生回答。
本节课笔者把课堂诗歌教学划分为四个阶段分别加以引导，帮助学生找到了鉴赏的切入点和突破口，归纳了常见意象的含义，帮助他们更准确地把握诗歌内涵。学生反应积极，较好地实现了既定的教学目标。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]高中语文诗歌鉴赏能力培养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340016
诗歌教学一直是高中语文教学的重点。以苏教版教材为例，除必修一到必修五的教材和读本内的诗歌篇目教学之外，还单独安排了《唐诗宋词选读》63首诗歌（其中39首精读，24首自读）的教学任务。同时，诗歌教学一直是高中语文教学的难点，一道分值为10分的诗歌鉴赏题，得个5分以下甚至低到0分是正常现象。每次谈到诗歌鉴赏，学生除了摇头还是摇头。
提高学生诗歌鉴赏能力是一个系统工程，我们必须回归课堂，从多个方面改进教学教法，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。
一、强化朗读背诵，顿悟情感内涵
古人在创作诗歌时，有着特定的时代背景，不同的人读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。传统诗歌教学中教师把自己对诗歌的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、朗朗上口、言近旨远等特点，这些特点需要学生通过朗读背诵来顿悟。朗读背诵的目的是积累，天长日久，学生积累多了，不但丰富自己的语言，而且能够提高文化素养和顿悟能力。
笔者在教柳永的《八声甘州》时，课前播放小提琴独奏曲《思乡曲》，以便激起学生的情绪。课上笔者先用《思乡曲》作背景音乐示范朗读，然后学生自由诵读，要求学生用心体味，说出这首诗写了什么内容，抒发了诗人怎样的感情。这样让学生在低缓、凄婉的音乐声中披文入情，携情入境。学生基本都能顿悟到这首诗是一首怀乡思人之作，写的是暮秋时节诗人登高临远时的所见、所思、所想，抒发的是羁旅之愁，漂泊之恨。然后笔者让学生在把握诗人感情的基础上诵读，在诵读中体味诗歌中意象的抒情作用以及“从对方着笔”的抒情方法，课堂效果很好。
情是作家跳动的心，情是诗歌勾人的魂，它渗透于字里行间。学生若能多读，调动自己的主观情感参与，就会与作者产生共鸣，这样就能顿悟诗歌的儿女情长，山水情韵，田园乐趣，童趣真稚，亡国哀思，别离之痛等。教师在行动上力求亲身示范，和学生一起朗读背诵，与学生一起顿悟，正確引导学生把握诗歌言情正是诗歌的特色，把握好了，就能与作者心有灵犀一点通，擦出耀眼的火花，顿悟诗歌的情味。
二、注重熏陶点拨，培养能力素养
目前高中学段的诗歌教学目的是对付高考。高考考什么，教师就训练什么，教学的重心就是什么，凡是考试不涉及的，即使是学生问到了，也明确告诉他们要把精力用到考试的考点复习上，这些可以放到一边。这样的学习方式使得学生对其了无兴趣，望诗歌鉴赏题而生畏，题目做得越多，思维越死，严重阻碍了学生创造能力的发展。
笔者在教学“送别诗鉴赏”专题时，和学生先共同回顾了学过的送别诗，如李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、柳永的《雨霖铃》等诗歌，让学生总结古人的出行原因，如赴考、出使、迁谪（宦游）、征戎、乡旅、归隐等；古人的送别习俗，如折柳送别，饮酒饯别，唱歌送别等；送别诗抒发的情感，如哀伤凄婉、劝勉鼓励、坦陈心志等；送别诗的常用意象，如长亭、月夜、清晨、明月、夕阳、杨柳等。通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的相关知识，引发学生学习兴趣，让学生感受到人与人之间的浓浓深情及古人深厚的文化底蕴，课堂效果很好。
在诗歌教学中教师要注重诗歌对学生的熏陶作用，时刻提醒自己不能忽视学生创造能力的培养，要充分调动学生学习的主观能动性，鼓励学生思考，鼓励其提出自己的见解，要让学生明白诗歌是丰富心灵的泉水，是滋润心灵的甘霖，是妙手偶得的大美。学习诗歌就是进行和诗人跨越时空的对话过程，是接受情操陶冶、提高自我品味的过程，是发现美、欣赏美的过程。这样的诗歌教学才能提高学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，真正达成诗歌的“认知地图”。
三、鼓励自主探究，解放学生思维
传统的诗歌教学过分重视教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，甚至出现了很多“满堂灌”现象。教师为了省时省事，常常是直接把答案或解题过程告诉学生，导致有意或者无意地缩减甚至放弃了学生主动思考、自主发现、提高能力的过程。
笔者在教柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》时，先设置了三个问题：1.你觉得这首词的感情基调是怎样的？2.这首词的主要内容是什么？3.词中哪句话最能体现这个内容呢？然后播放《雨霖铃》MV，让学生在歌声中体会这首词，并思考上面的三个问题，这样调动了学生的主观能动性，让学生自己主动去思考，形成自己的诗歌认知结构。在学习“酒”这一意象时，笔者要求学生从学过的古诗文中探究诗人哪些情况下需要酒？学生通过探究，发现了很多有意思的答案：杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，证明古人“喜”要有酒；曹操的“对酒当歌，人生几何”，证明古人“哀”要有酒；李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，证明古人“愁”要有酒；李清照的“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”，证明古人“思”要有酒；王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，证明古人“送”要有酒……这样做激发了学生的学习兴趣，也开阔了学生的视野，解放了学生的思维，收到了很好的教学效果。
我们在诗歌教学中要努力调动学生的主观能动性，解放学生思维，通过教师的积极组织引导，让学生去自主发现，形成诗歌学习的认知结构。在这种认知结构的形成过程中要积极倡导学生自主探究。通过自主发现，学生形成各类诗歌鉴赏类目编码系统，从而形成诗歌的鉴赏理解能力。 四、认清学生基础，确立教学起点
我们在诗歌教学中，要认清学生已有的学习基础。脱离了学生原有的学习基础，教学目标太高，学生会因为感到学习吃力而失去对诗歌的学习兴趣；教学目标太低，则降低了教学的效率，容易引起教学活动中学生精力的不集中。
认清学生已有的认知结构后，教师就可以对不同层次的学生采用不同的方法，设计不同的问题，从而充分发挥他们各自的自主性、能动性和创造性，尽可能做到区别对待，因材施教。
要实现这样的目标，进行良性的小组合作学习至关重要。笔者在诗歌教学中采用异质分组法，即每一小组的学生中，既有成績好的学生，也有成绩不好的学生，而不必要求座位要近，并明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是将小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。但是，每个小组的报告员必须由成绩不太好的学生轮流担任，而小组长则由小组成员轮流担任。这样，每组成绩好的学生必须使本组成绩不好的学生都明白理解后，才能实现本组与其他组竞争的目标。
实行这样的小组学习，就使成绩好的学生有事可做，成绩不好的学生可以得到其他同学的帮助，不断更新自己的知识，实现所有学生共同提高的目标。
五、实行阶段引导，提升教学效率
诗歌教学中，我们可以将一节课分为四个阶段：激发动机，获取新知，保持回忆，课堂反馈。在每个阶段教师分别予以必要的引导，这样就能实现课堂的高效。
笔者在教学《鉴赏诗歌的形象》一课时，首先设计了一段导语来激发学生的学习动机：“古典诗歌是我国文学殿堂中的一枝奇葩，很多同学也会活学活用，‘考试——问君能有几多愁’，‘下课铃声——忽如一夜春风来’，‘作业——千朵万朵压枝低’，‘批评——风刀霜剑严相逼’……可是谈到考试中的诗歌鉴赏，大家的感受是‘怎一个愁字了得’呀，今天这节课就从鉴赏诗歌的形象入手解决‘难于上青天’的诗歌鉴赏问题。”
在获取新知阶段，笔者和学生共同回忆诗歌形象的概念、分类，在获得阶段，则和学生共同探讨了体察鉴赏诗歌形象时的切入点，如抒情主人公、意象、意境的特点等。如果我们能了解常见意象的含义，如望月常用来抒思乡之离愁，折柳相送多为分别之时，这对鉴赏诗歌作品的内涵有很大帮助。然后，笔者让学生小组合作学习，各小组比赛，看哪组总结的景象、物象的含义多。接着，让学生自己概括本堂课所学知识，并用图表的形式形成鉴赏诗歌形象的认知结构。在课堂反馈阶段，用幻灯片展示李清照的《点绛唇·蹴罢秋千》一词，提问：诗中塑造了一个什么样的人物形象，抓住了哪些特点表现的？并让学生分组讨论，推荐学生回答。
本节课笔者把课堂诗歌教学划分为四个阶段分别加以引导，帮助学生找到了鉴赏的切入点和突破口，归纳了常见意象的含义，帮助他们更准确地把握诗歌内涵。学生反应积极，较好地实现了既定的教学目标。
（责任编辑陈剑平）