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【摘要】小学语文教学，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在新课程改革不断推向深入之时，我们应该充分重视朗读在语文教学中的作用，让朗读成为小语教学一道靓丽的风景。
【关键词】小学教学 朗读 指导 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0186-01
在新课程改革不断推向深入之时，我们应该充分重视朗读在语文教学中的作用，让朗读成为小语教学一道靓丽的风景。
一、加强朗读训练的理论依据
1.朗读符合汉语文字特点
汉语具有很强的表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。”
2.朗读符合学生的年龄心理特征
在语文教学中重视朗读，体现了学生心理发展的特点。心理学研究表明，小学生由于内部语言还未得到充分的发展，其思维形式带有很大的情景性。加强朗读对于小学生来说尤其必要。因此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下，让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自然就会提高。可是，我们有些语文课自始至终都是“一言堂”，学生在极端被动的状态下学习。这样沉闷的课堂气氛怎能唤起学生热爱语文的热情，怎能不让学生怕学语文厌学语文呢？
3.朗读符合素质教育的要求
我们提倡朗读，也是实施素质教育所需要的。朗读有利于发挥学生的主体作用。让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美。否则，老师讲得再细再好，分析得再透彻，学生也只是被动的接受，只能记住其中的一鳞半爪。这样就破坏了文章的整体美。我们开展素质教育，就是要通过提高学生的素质而形成能力。通过朗读能有效提高学生的语文素质，进而提高学生的语文能力。
二、加强朗读训练的具体措施
1.保证朗读的时间
在语文课上给朗读留下充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，切不可作个读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。还要给读后评价留下时间，让读完之后的学生能对自己的朗读有一个清醒的认识和客观的评价。
2.朗读要求要具体，训练要到位
指导学生朗读课文时，必须提出明确而又具体的要求，使学生知道该怎样读。在学生初读课文时，就要求学生读准字音，不丢字，不添字，不破词，不唱讀，不重复，发音清晰，声音响亮等。学生自由读后，再指名读，然后组织同学进行评论。再换人读，再评。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，读好人物对话的不同，力求做到读得符合要求，如果读得不符合要求，就要利用各种手段，如讲解示范、领读、个别指导等进行训练，使学生每读一遍，就有一点提高，有效的提高读的能力。
3.朗读中注意加深对句子或文段的理解
有的句子或文段，内容丰富，含义深刻，寓意特别。如果不认真有感情地读，就难以理解掌握。遇此情况，教师应着力点拔学生朗读到背熟。如：《卖火柴的小女孩》中的结束段，"谁也不知道……她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去"等句子。如果不反复读就难以难以品味卖火柴的小女孩的万分悲惨，并对其的同情和剥削制度的愤恨。
4.采用“以读代讲”的策略
采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。例如，我在教学课文《地震中的父与子》时，是这样来处理“读与讲”的关系的：“自求自得”粗读课文，整体感知，我出示两个问题：（1）父亲的了不起体现在什么地方？（2）儿子的了不起又体现在什么地方？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
以读代答，有些句子的意思只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读来回答。品读课文，细细体味，我在导学“父亲寻救儿子”这一教学过程时描写父亲的那部分，我引导学生抓住以下重点句子体会：1.出示句子：“他顿时感到眼前一片漆黑…………又坚定地向那片废墟走去。”
（1）师：一开始，这位父亲看到这一幕，心里会有些什么想法？（生自由畅答）
（2）师：同学们，从哪句话可以看出父亲很伤心？（让生从课文里找出相关的句子回答）
（3）师：父亲很伤心，那么同学们想一想，这句话他会怎么喊（出示“阿曼达，我的儿子”！）指名读。（指导学生读出父亲撕心裂肺的痛苦的感情）。
（4）师：父亲哭了，那是什么支撑他坚定地站起来呢？（生回答）。
（5）师：对，他想起曾对儿子说过的，投影出示句子示意生齐读。生齐：不论发生什么，我…………在一起。通过问和读学生体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。
5.要在朗读中加深情感体验
教师在课堂中还应以读书为主线，重视学生的情感体验。要抓关键词句朗读，结合语言环境进行分析，认真体会情感因素。我在指导学生阅读《倔强的小红军》时，我抓住"倔强"这个关键词，提出问题：什么叫倔强？你从课文那些地方看出小红军倔强？小红军为什么这样倔强？在组织学生讨论中，抓住"摆出一副满不在乎的样子"，还"把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势"，拍了拍"鼓鼓的"干粮袋等词句，理解小红军尽管饥饿、疲惫，仍一次次的拒绝陈庚的帮助，是因为他具有一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。最后指导学生分角色朗读，要求分别读出关心、体贴、无畏和倔强的不同语气。
6.教师发挥领头羊的作用
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。教师出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
总之，在语文教学中让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段，这样，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。此外，为使读有目的，有计划地进行，教师在备课中还要有的放矢，做到胸有成竹地安排教学中的"读"。“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教学质量的增长点，成为语文课堂教学靓丽的风景。
【关键词】小学教学 朗读 指导 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0186-01
在新课程改革不断推向深入之时，我们应该充分重视朗读在语文教学中的作用，让朗读成为小语教学一道靓丽的风景。
一、加强朗读训练的理论依据
1.朗读符合汉语文字特点
汉语具有很强的表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。”
2.朗读符合学生的年龄心理特征
在语文教学中重视朗读，体现了学生心理发展的特点。心理学研究表明，小学生由于内部语言还未得到充分的发展，其思维形式带有很大的情景性。加强朗读对于小学生来说尤其必要。因此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下，让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自然就会提高。可是，我们有些语文课自始至终都是“一言堂”，学生在极端被动的状态下学习。这样沉闷的课堂气氛怎能唤起学生热爱语文的热情，怎能不让学生怕学语文厌学语文呢？
3.朗读符合素质教育的要求
我们提倡朗读，也是实施素质教育所需要的。朗读有利于发挥学生的主体作用。让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美。否则，老师讲得再细再好，分析得再透彻，学生也只是被动的接受，只能记住其中的一鳞半爪。这样就破坏了文章的整体美。我们开展素质教育，就是要通过提高学生的素质而形成能力。通过朗读能有效提高学生的语文素质，进而提高学生的语文能力。
二、加强朗读训练的具体措施
1.保证朗读的时间
在语文课上给朗读留下充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，切不可作个读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。还要给读后评价留下时间，让读完之后的学生能对自己的朗读有一个清醒的认识和客观的评价。
2.朗读要求要具体，训练要到位
指导学生朗读课文时，必须提出明确而又具体的要求，使学生知道该怎样读。在学生初读课文时，就要求学生读准字音，不丢字，不添字，不破词，不唱讀，不重复，发音清晰，声音响亮等。学生自由读后，再指名读，然后组织同学进行评论。再换人读，再评。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，读好人物对话的不同，力求做到读得符合要求，如果读得不符合要求，就要利用各种手段，如讲解示范、领读、个别指导等进行训练，使学生每读一遍，就有一点提高，有效的提高读的能力。
3.朗读中注意加深对句子或文段的理解
有的句子或文段，内容丰富，含义深刻，寓意特别。如果不认真有感情地读，就难以理解掌握。遇此情况，教师应着力点拔学生朗读到背熟。如：《卖火柴的小女孩》中的结束段，"谁也不知道……她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去"等句子。如果不反复读就难以难以品味卖火柴的小女孩的万分悲惨，并对其的同情和剥削制度的愤恨。
4.采用“以读代讲”的策略
采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。例如，我在教学课文《地震中的父与子》时，是这样来处理“读与讲”的关系的：“自求自得”粗读课文，整体感知，我出示两个问题：（1）父亲的了不起体现在什么地方？（2）儿子的了不起又体现在什么地方？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
以读代答，有些句子的意思只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读来回答。品读课文，细细体味，我在导学“父亲寻救儿子”这一教学过程时描写父亲的那部分，我引导学生抓住以下重点句子体会：1.出示句子：“他顿时感到眼前一片漆黑…………又坚定地向那片废墟走去。”
（1）师：一开始，这位父亲看到这一幕，心里会有些什么想法？（生自由畅答）
（2）师：同学们，从哪句话可以看出父亲很伤心？（让生从课文里找出相关的句子回答）
（3）师：父亲很伤心，那么同学们想一想，这句话他会怎么喊（出示“阿曼达，我的儿子”！）指名读。（指导学生读出父亲撕心裂肺的痛苦的感情）。
（4）师：父亲哭了，那是什么支撑他坚定地站起来呢？（生回答）。
（5）师：对，他想起曾对儿子说过的，投影出示句子示意生齐读。生齐：不论发生什么，我…………在一起。通过问和读学生体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。
5.要在朗读中加深情感体验
教师在课堂中还应以读书为主线，重视学生的情感体验。要抓关键词句朗读，结合语言环境进行分析，认真体会情感因素。我在指导学生阅读《倔强的小红军》时，我抓住"倔强"这个关键词，提出问题：什么叫倔强？你从课文那些地方看出小红军倔强？小红军为什么这样倔强？在组织学生讨论中，抓住"摆出一副满不在乎的样子"，还"把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势"，拍了拍"鼓鼓的"干粮袋等词句，理解小红军尽管饥饿、疲惫，仍一次次的拒绝陈庚的帮助，是因为他具有一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。最后指导学生分角色朗读，要求分别读出关心、体贴、无畏和倔强的不同语气。
6.教师发挥领头羊的作用
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。教师出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
总之，在语文教学中让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段，这样，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。此外，为使读有目的，有计划地进行，教师在备课中还要有的放矢，做到胸有成竹地安排教学中的"读"。“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教学质量的增长点，成为语文课堂教学靓丽的风景。