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【摘 要】本论文探讨了选择以童诗为突破口提升小学低段学生写话能力的原因以及具体做法，详细论述了如何从诵读童诗、迁移仿写和创编童诗三方面，来切实提高学生的写话能力。
【关键词】童诗；小学低段学生；写话能力
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0272-01
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在低段“学段目标与内容”“写话”一项首条提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”我们也都明白，小学低段有意识地培养学生的写话兴趣，提高写话能力很有必要，它将直接影响中高段的习作教学。可是，我们在现实教学中却面临着重重困难：小学低段学生年龄小，阅读面不广，语言积累不足，很多学生都陷入了这样一种困境：无东西可写、不知怎么写、无兴趣写。
那么，作为一名小学低段的语文教师，该如何帮助学生走出这一写话困境，让他们有东西可写、知道怎么写、有兴趣写呢？我在教学实践过程中发现，朗读背诵童诗、仿写童诗、创编童诗不失为为孩子打开写话之门的金钥匙。
一、选择以童诗为突破口来提高学生写话能力的原因
1.童诗的自身优势。
童诗中有精炼的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，细腻的感受，纯真的童心等等，到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的美丽，为学生所喜闻乐见，适合作为学生语言学习的范例，丰厚他们的底蕴，帮助他们形成语感。
2.小学低段学生与童诗的天然契合。
著名特级教师王崧舟先生曾说：“儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。”小学低段的学生们，与诗歌之间有一种天然的契合，他们有丰富的想象力和一顆纯真的童心。在他们眼里，一切事物都有鲜活而灵动的生命，正如花儿会笑、风儿会跑、浪花在嬉闹……他们的想象方式、表达的习惯和认知的渠道，都有着诗的品质。让小学低段的学生学写诗，比让他们学写文，更符合他们年龄的特点。
二、选择以童诗为突破口来提高学生写话能力的举措
1.诵读童诗，丰其羽翼。
“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又如何自如地吞吐翕张呢？要想让学生学写诗，先得大量地诵读，让学生充分吸收营养，丰满羽翼。一首诗、一首诗地读下来，读得多了，学生内心的语言感悟力就强了——就有了语感；一首诗、一首诗地背下来，背得多了，学生积累的文学语言就丰厚了——就有了诗的语言。
（1）课内童诗。
人教版一、二年级语文教材里就有不少文质兼美的童诗，如：《影子》《小小竹排画中游》《我多想去看看》《柳树醒了》《假如》等。这些诗浅显易懂，以纯真的童心、盎然的情趣、天真的言语走进学生心里，学生通常读着读着就乐开了花。这些生动的儿童诗，让学生接触和内化了那些美妙的语言，而且激发了他们的语感，让他们在不自觉中叩开了“写话”的大门。
（2）课外儿童诗。
仅仅诵读课本中的童诗，是远远不够的。所以，在学生入学的第一天，我便以亲近母语研究院所编著的《日有所诵》为依托，借着早读课的十分钟，带着他们读童诗、诵童诗，每天一首。我们一起读金子美铃、林焕彰、金波等优秀儿童诗作家的作品，一起感受诗意世界里的美妙与神奇，个人读、小组读、集体读、配乐读、表演读等多种形式读，促进孩子在读中品味诗歌的韵味。稚嫩的诵读声里，学生潜移默化地学会了儿童诗的音乐感、分行、分节奏、画停顿等。
每一首精彩的童诗，我都要求学生尝试背诵下来。崔峦在《学习语文课程标准深化语文教学改革》一文中这样评价背诵：“背诵是语言和文化储存、积累的好办法，学生不仅得益于当前，而且受益于终身。”通过背诵，将这些精妙的语言，内化为学生自己的语言，成为他们个性表达的基础。
在这样的经典童诗诵读间，养成孩子的语言积累，让他们胸藏万壑，笔有千钧。
2.迁移仿写，强其筋骨。
教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。著名语言学家张志公先生也说过：“模仿是学习的必经之路。”学生需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”所必备的营养。在“仿”中，他们潜移默化地尝试着去打开写话的大门。
很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是学生学习语言的经典句式。
《日有所诵》一年级版里有一首王清秀写的诗《妈妈的爱》。这是一首富有爱和童趣的童诗。这首童诗语言简单、质朴，读起来琅琅上口。教学时，我们不必多讲，只须领着学生美美地读，读完之后问他们：“妈妈的爱，还可以像什么？”学生充分交流后，我们就可提供一些图片，诸如大树与小鸟，蓝天与白云等等，帮助学生开启生活经验之门，打开思维，再让学生学着诗歌的基本句式，表达出自己独特的想法。于是，一小节一小节精彩的诗就诞生了。
这样一首首地仿下来，仿经典童诗的语言，也仿它的新奇想象，还可以仿它的新奇手法等。孩子在大量的模仿之后，习得佳句、放飞想象、解密写作题材，为自己的写话铺下一条坚实之路。
3.创编童诗，壮其体肤。
经典童诗是学生写作的最好范本。童诗诵读多了，便可进行同主题诗赏读，一次读同很多首同一主题的诗，让孩子有大量的语言储备，然后再让孩子自己创编，也会收到意想不到的效果。
同一主题的童诗，适合让学生群诗阅读以后进行童诗创编。之所以需要一组诗，是因为虽然都是描写同一个物体，但每首诗所描写的侧重点都不一样，所采用的语言范式也不一样，这就能极大地激发孩子的创造性思维，让孩子有自我的个性化表达。
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”的确，孩子们心灵最接近诗，在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们丰富的想象和巧妙的童言稚语，如果我们教师巧加引导，不但能让孩子爱上写诗，保护孩子们的写话兴趣，提升写话能力，更能引导孩子们用心关注生活，用文字表达自己的独特体验，记录成长中的点滴感受，留下最美好的童年记忆！
【关键词】童诗；小学低段学生；写话能力
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0272-01
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在低段“学段目标与内容”“写话”一项首条提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”我们也都明白，小学低段有意识地培养学生的写话兴趣，提高写话能力很有必要，它将直接影响中高段的习作教学。可是，我们在现实教学中却面临着重重困难：小学低段学生年龄小，阅读面不广，语言积累不足，很多学生都陷入了这样一种困境：无东西可写、不知怎么写、无兴趣写。
那么，作为一名小学低段的语文教师，该如何帮助学生走出这一写话困境，让他们有东西可写、知道怎么写、有兴趣写呢？我在教学实践过程中发现，朗读背诵童诗、仿写童诗、创编童诗不失为为孩子打开写话之门的金钥匙。
一、选择以童诗为突破口来提高学生写话能力的原因
1.童诗的自身优势。
童诗中有精炼的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，细腻的感受，纯真的童心等等，到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的美丽，为学生所喜闻乐见，适合作为学生语言学习的范例，丰厚他们的底蕴，帮助他们形成语感。
2.小学低段学生与童诗的天然契合。
著名特级教师王崧舟先生曾说：“儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。”小学低段的学生们，与诗歌之间有一种天然的契合，他们有丰富的想象力和一顆纯真的童心。在他们眼里，一切事物都有鲜活而灵动的生命，正如花儿会笑、风儿会跑、浪花在嬉闹……他们的想象方式、表达的习惯和认知的渠道，都有着诗的品质。让小学低段的学生学写诗，比让他们学写文，更符合他们年龄的特点。
二、选择以童诗为突破口来提高学生写话能力的举措
1.诵读童诗，丰其羽翼。
“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又如何自如地吞吐翕张呢？要想让学生学写诗，先得大量地诵读，让学生充分吸收营养，丰满羽翼。一首诗、一首诗地读下来，读得多了，学生内心的语言感悟力就强了——就有了语感；一首诗、一首诗地背下来，背得多了，学生积累的文学语言就丰厚了——就有了诗的语言。
（1）课内童诗。
人教版一、二年级语文教材里就有不少文质兼美的童诗，如：《影子》《小小竹排画中游》《我多想去看看》《柳树醒了》《假如》等。这些诗浅显易懂，以纯真的童心、盎然的情趣、天真的言语走进学生心里，学生通常读着读着就乐开了花。这些生动的儿童诗，让学生接触和内化了那些美妙的语言，而且激发了他们的语感，让他们在不自觉中叩开了“写话”的大门。
（2）课外儿童诗。
仅仅诵读课本中的童诗，是远远不够的。所以，在学生入学的第一天，我便以亲近母语研究院所编著的《日有所诵》为依托，借着早读课的十分钟，带着他们读童诗、诵童诗，每天一首。我们一起读金子美铃、林焕彰、金波等优秀儿童诗作家的作品，一起感受诗意世界里的美妙与神奇，个人读、小组读、集体读、配乐读、表演读等多种形式读，促进孩子在读中品味诗歌的韵味。稚嫩的诵读声里，学生潜移默化地学会了儿童诗的音乐感、分行、分节奏、画停顿等。
每一首精彩的童诗，我都要求学生尝试背诵下来。崔峦在《学习语文课程标准深化语文教学改革》一文中这样评价背诵：“背诵是语言和文化储存、积累的好办法，学生不仅得益于当前，而且受益于终身。”通过背诵，将这些精妙的语言，内化为学生自己的语言，成为他们个性表达的基础。
在这样的经典童诗诵读间，养成孩子的语言积累，让他们胸藏万壑，笔有千钧。
2.迁移仿写，强其筋骨。
教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。著名语言学家张志公先生也说过：“模仿是学习的必经之路。”学生需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”所必备的营养。在“仿”中，他们潜移默化地尝试着去打开写话的大门。
很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是学生学习语言的经典句式。
《日有所诵》一年级版里有一首王清秀写的诗《妈妈的爱》。这是一首富有爱和童趣的童诗。这首童诗语言简单、质朴，读起来琅琅上口。教学时，我们不必多讲，只须领着学生美美地读，读完之后问他们：“妈妈的爱，还可以像什么？”学生充分交流后，我们就可提供一些图片，诸如大树与小鸟，蓝天与白云等等，帮助学生开启生活经验之门，打开思维，再让学生学着诗歌的基本句式，表达出自己独特的想法。于是，一小节一小节精彩的诗就诞生了。
这样一首首地仿下来，仿经典童诗的语言，也仿它的新奇想象，还可以仿它的新奇手法等。孩子在大量的模仿之后，习得佳句、放飞想象、解密写作题材，为自己的写话铺下一条坚实之路。
3.创编童诗，壮其体肤。
经典童诗是学生写作的最好范本。童诗诵读多了，便可进行同主题诗赏读，一次读同很多首同一主题的诗，让孩子有大量的语言储备，然后再让孩子自己创编，也会收到意想不到的效果。
同一主题的童诗，适合让学生群诗阅读以后进行童诗创编。之所以需要一组诗，是因为虽然都是描写同一个物体，但每首诗所描写的侧重点都不一样，所采用的语言范式也不一样，这就能极大地激发孩子的创造性思维，让孩子有自我的个性化表达。
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”的确，孩子们心灵最接近诗，在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们丰富的想象和巧妙的童言稚语，如果我们教师巧加引导，不但能让孩子爱上写诗，保护孩子们的写话兴趣，提升写话能力，更能引导孩子们用心关注生活，用文字表达自己的独特体验，记录成长中的点滴感受，留下最美好的童年记忆！