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摘要：本文依据高职英语课程教学基本要求和交际教学法相关理论，指出了交际教学法在高职英语教学应用中存在的问题。针对这些问题，进行了思考与探讨。旨在通过合理运用交际教学法，提高英语教学质量，进而提高学生英语交际与应用能力。
关键词：高职英语教学； 交际教学法； 应用；交际；
【中图分类号】H319
一、引言
交际教学法注重语言形式与语言功能的结合。依据高职英语课程教学基本要求以及社会发展和经济建设对高素质技能型人才的需求，英语教师应注重培养学生英语应用能力与交际能力。越来越多的高职英语教师青睐于通过交际教学法提高学生的英语应用能力与交际能力。
二、交际教学法在高职英语教学中存在的问题
交际教学法自20世纪70年代末引入以来，对中国传统的外语教学观念和思想产生了较为深远的影响。在教学过程中，教师应在引导学生注重语言形式的同时，也要引导学生注重语言功能的发挥。但由于一些教学行为与方式的不当操作，教师未能充分发挥交际教学法在高职英语教学中的作用，存在以下四种较为集中的问题：
（一）没有充分发挥教师的主导作用
在交际教学法应用方面，教师面临着如何在英语教学中引导学生发挥主体作用的问题。在教学过程中，受传统教学模式的影响，仍然存在教师“一言堂”照本宣科地向学生讲授书本知识，而学生如观看体育赛事一样，被动听课的局面。即使学生在学习过程中遇到了问题，教师并不采取循序渐进，逐步引导的方式，启发学生思考，往往是直接给出解决方法与途径，忽视了学生主观能动性的发挥。
比如在英语时态学习方面，基础普遍薄弱的高职学生很难掌握。如果教师不逐步引导学生进行学习，而是让学生机械的操练，往往会引发学生产生厌倦心理。如何引导，怎么引导是教师必须思考的一个问题。为发挥学生的主体作用，教师可以将时态学习融入到语篇具体运用中，让学生以分组的形式对比讨论不同的时态在语篇中的作用，使学生在语境中体会语法知识在语句结构中的交际价值， 便于学生对时态的理解与掌握。
（二）对学生学习方式的设置不够合理
对于高职学生而言，英语普遍基础比较薄弱，通过交际教学法创设真实情景让学生以两人或多人的组织形式开展交际教学活动，从一定程度上可以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑心理，便于学生在营造的环境中感知英语的作用与用途。
在实际教学中，教师虽然以组建学习共同体的形式组织教学活动，但往往因忽视学生的认知水平，缺乏对学生实际认知情况的考虑，尤其是一些基础比较差的学生缺乏展示的机会。比如对于弱弱组合的学生，很难在学习过程中实现交际能力与应用能力的提高，更容易使他们对英语学习产生抵触心理。教师不根据学生的认知水平、性格特点、学习能力及不同学生间的信息差进行合理的设置，很难培养学生的应用与交际能力。
（三）忽视学生综合技能的培养
在高职英语教学中，往往过于注重培养学生的口语表达能力，忽视对学生其它方面能力的培养。不可否认，通过创设情景，对于基础普遍较差的高职学生而言，强化了学生对英语的应用意识，调动了学生的学习积极性，增强了学生的参与意识，但学生的交际能力的提高与听说读写译等各方面的综合技能密不可分。
英语综合技能是不可分割的一个整体。例如，英语写作方面的缺乏，将不利于学生语言体系知识的吸收与巩固；阅读能力的缺乏，往往会导致学生不能较好的理解语篇中作者的真正意图。随着时间的推移，因内在储备知识的缺乏，学生会在英语学习方面越发的消极。忽视学生综合能力的培养不利于学生交际能力的培养。
（四）对学生语用问题的处理不够理性
每种语言都有其特有的语言知识体系与规则。受母语的负迁移影响，很多学生在英语交际中依照中文的表达方式陈述思想与观点，也就是我们通常说的中文式英语。很多老师对此深恶痛绝，甚至有的对学生严厉批评。
英语的学习需要一个过程，不可能在短时间内提高到英语国家人们的水准。 即使学生在英语应用方面有不规范的地方，也是不可避免的必经阶段。怕犯错误学不好英语，不犯错误更学不好英语。语言表达错误有大小之分。对于表达不规范的语言表达形式或句子结构，在不影响理解的情况下，可以不用纠正。但如果是因文化差异而引发的冲突，教师应及时地指出与引导。教师如果不分错误大小，以有错必纠的态度对待英语教学，会对英语教学起到反作用，会在一定程度上加剧学生的紧张心理，打击学生的自信心，不利于学生应用能力与交际能力的提高。
三、针对交际教学法在高职英语教学实践中存在的上述集中问题引发的思考
（一）充分发挥教师的主导作用
对于高职学生而言，培养学生英语应用能力与交际能力是社会发展的必然要求。高職学生英语基础普遍薄弱，教师需要合理应用交际教学法，依据学生的实际认知水平，充分发挥主导作用。依据学生的实际情况设置教学活动，引导学生参与到活动当中，并及时的给予学生鼓励，使学生及时获取成功体验。通过创设各种情景，发挥学生的主体作用，对于学生的疑问，要善于引导学生思考，创设师生互动、生生互动的良好学习氛围。
在引导学生学习方面，教师需要本着每一个学生都要进步的思想，以学生为中心的教学思想，在调动学生主观能动性的基础上开展教学实践活动，合理处理与衡量如何引导，怎么引导的问题，使学生的潜力在教师的引导下得到较好的发挥。
（二）合理设置学生学习形式
传统教学模式中的死记硬背、强化记忆等方式很难提高学生的应用能力与交际能力。在交际教学法的应用中，教师要依据学生的实际认知水平，创设与学生日常生活密切的具有实际意义的情景，使学生能体会到所学知识的意义，在固化学生所学知识的同时，引导学生在实际交际中灵活地运用所学知识。
依据学生的实际英语水平，性格特点、信息差等优化小组配置，循序渐进地让学生以小组为单位先从模仿句式表达、单词替换、句型转换等入手，提高学生的自信心。随着学生的认知水平的提高，可以在给出学生关键词的情况下，让学生以小组为单位，用英语组织观点与思想，以小组比赛的形式进行展示，激发学生的参与意识，提高学生的语言组织能力与逻辑思维能力。随着学生能力的提高，可以根据学生的专业设定不同的场景，引导学生在独立思考的基础上，合理发挥学习共同体的作用，促使对相关技能的掌握，为他们步入职场奠定基础。 （三）注重学生综合技能的培养
高职英语课程要求注重学生听说读写等方面能力的培养。学生英语应用与交际能力的提高与听说读写等能力的均衡发展密不可分。狭隘地仅仅注重培养学生的口头表达能力而忽视其它方面能力的培养，这样的做法显然不利于学生英语综合能力的提高，不利于学生英语应用能力与交际能力的培养。
在交际教学法的应用中，教师应注重学生在英语听说读写方面的均衡发展。交际过程是信息输入与输出的过程。通过听读方面的练习保证学生有足够的语料输入，为语言的输出提供条件。教师应引导学生对输入的信息内化从而实现对所掌握知识的重组，并将所掌握的知识以说或写的形式展现出来，实现信息的有效输出。结合语言的交际功能与社会文化特质，通过得体地交际体现交际价值，促进学生交际能力与应用能力提高。
（四）开展丰富多彩的英语活动培养学生语用意识
经验证明，对于生活在母语环境下学习英语的中国学生而言很难达到说地道英语的水平。在交际教学法的应用中，一味地批评与指责学生所犯的错误，将打击学生学习英语的欲望，不利于学生进一步的学习。学生之所以通常套用母语方式进行英语观点与想法的表达，归根到底，主要是缺乏语言体系知识与英语国家文化知识。教师可以通过开展丰富多彩的英语活动补充学生相关知识，提高学生的语用意识。
为提高学生的语用意识，英语教学应逐步由课堂教学为主的教学模式向多方面、全方位延伸，改为以实际语用为目的的实践教学。通过开展丰富的交际活动，比如英语戏剧比赛、中西方文化对比比赛、影视欣赏大赛、模拟面试比赛等形式为学生提供实践交流的机会，使学生在活动中感知到语言的功能以及中西方文化存在的差异。真正将教、学、用有机结合起来，在固化学生知识的同时，提高学生语用意识。
结束语
就高职学生英语应用能力与交际能力的培养而言，在交际教学法的应用过程中应尽量避免不当的教学行为。只有充分理解并合理运用交际教学法，才能有效提高教学质量，为社会发展和经济建设提供具有较强交际能力与应用能力的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2011.
[2]胡缢明.交际法和中国英语教学[M]. 广州：广东教育出版社，2007.
[3]劉献丽.论交际法理论与英语教学实践[J]. 商丘职业技术学院学报，2009（13）.
关键词：高职英语教学； 交际教学法； 应用；交际；
【中图分类号】H319
一、引言
交际教学法注重语言形式与语言功能的结合。依据高职英语课程教学基本要求以及社会发展和经济建设对高素质技能型人才的需求，英语教师应注重培养学生英语应用能力与交际能力。越来越多的高职英语教师青睐于通过交际教学法提高学生的英语应用能力与交际能力。
二、交际教学法在高职英语教学中存在的问题
交际教学法自20世纪70年代末引入以来，对中国传统的外语教学观念和思想产生了较为深远的影响。在教学过程中，教师应在引导学生注重语言形式的同时，也要引导学生注重语言功能的发挥。但由于一些教学行为与方式的不当操作，教师未能充分发挥交际教学法在高职英语教学中的作用，存在以下四种较为集中的问题：
（一）没有充分发挥教师的主导作用
在交际教学法应用方面，教师面临着如何在英语教学中引导学生发挥主体作用的问题。在教学过程中，受传统教学模式的影响，仍然存在教师“一言堂”照本宣科地向学生讲授书本知识，而学生如观看体育赛事一样，被动听课的局面。即使学生在学习过程中遇到了问题，教师并不采取循序渐进，逐步引导的方式，启发学生思考，往往是直接给出解决方法与途径，忽视了学生主观能动性的发挥。
比如在英语时态学习方面，基础普遍薄弱的高职学生很难掌握。如果教师不逐步引导学生进行学习，而是让学生机械的操练，往往会引发学生产生厌倦心理。如何引导，怎么引导是教师必须思考的一个问题。为发挥学生的主体作用，教师可以将时态学习融入到语篇具体运用中，让学生以分组的形式对比讨论不同的时态在语篇中的作用，使学生在语境中体会语法知识在语句结构中的交际价值， 便于学生对时态的理解与掌握。
（二）对学生学习方式的设置不够合理
对于高职学生而言，英语普遍基础比较薄弱，通过交际教学法创设真实情景让学生以两人或多人的组织形式开展交际教学活动，从一定程度上可以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑心理，便于学生在营造的环境中感知英语的作用与用途。
在实际教学中，教师虽然以组建学习共同体的形式组织教学活动，但往往因忽视学生的认知水平，缺乏对学生实际认知情况的考虑，尤其是一些基础比较差的学生缺乏展示的机会。比如对于弱弱组合的学生，很难在学习过程中实现交际能力与应用能力的提高，更容易使他们对英语学习产生抵触心理。教师不根据学生的认知水平、性格特点、学习能力及不同学生间的信息差进行合理的设置，很难培养学生的应用与交际能力。
（三）忽视学生综合技能的培养
在高职英语教学中，往往过于注重培养学生的口语表达能力，忽视对学生其它方面能力的培养。不可否认，通过创设情景，对于基础普遍较差的高职学生而言，强化了学生对英语的应用意识，调动了学生的学习积极性，增强了学生的参与意识，但学生的交际能力的提高与听说读写译等各方面的综合技能密不可分。
英语综合技能是不可分割的一个整体。例如，英语写作方面的缺乏，将不利于学生语言体系知识的吸收与巩固；阅读能力的缺乏，往往会导致学生不能较好的理解语篇中作者的真正意图。随着时间的推移，因内在储备知识的缺乏，学生会在英语学习方面越发的消极。忽视学生综合能力的培养不利于学生交际能力的培养。
（四）对学生语用问题的处理不够理性
每种语言都有其特有的语言知识体系与规则。受母语的负迁移影响，很多学生在英语交际中依照中文的表达方式陈述思想与观点，也就是我们通常说的中文式英语。很多老师对此深恶痛绝，甚至有的对学生严厉批评。
英语的学习需要一个过程，不可能在短时间内提高到英语国家人们的水准。 即使学生在英语应用方面有不规范的地方，也是不可避免的必经阶段。怕犯错误学不好英语，不犯错误更学不好英语。语言表达错误有大小之分。对于表达不规范的语言表达形式或句子结构，在不影响理解的情况下，可以不用纠正。但如果是因文化差异而引发的冲突，教师应及时地指出与引导。教师如果不分错误大小，以有错必纠的态度对待英语教学，会对英语教学起到反作用，会在一定程度上加剧学生的紧张心理，打击学生的自信心，不利于学生应用能力与交际能力的提高。
三、针对交际教学法在高职英语教学实践中存在的上述集中问题引发的思考
（一）充分发挥教师的主导作用
对于高职学生而言，培养学生英语应用能力与交际能力是社会发展的必然要求。高職学生英语基础普遍薄弱，教师需要合理应用交际教学法，依据学生的实际认知水平，充分发挥主导作用。依据学生的实际情况设置教学活动，引导学生参与到活动当中，并及时的给予学生鼓励，使学生及时获取成功体验。通过创设各种情景，发挥学生的主体作用，对于学生的疑问，要善于引导学生思考，创设师生互动、生生互动的良好学习氛围。
在引导学生学习方面，教师需要本着每一个学生都要进步的思想，以学生为中心的教学思想，在调动学生主观能动性的基础上开展教学实践活动，合理处理与衡量如何引导，怎么引导的问题，使学生的潜力在教师的引导下得到较好的发挥。
（二）合理设置学生学习形式
传统教学模式中的死记硬背、强化记忆等方式很难提高学生的应用能力与交际能力。在交际教学法的应用中，教师要依据学生的实际认知水平，创设与学生日常生活密切的具有实际意义的情景，使学生能体会到所学知识的意义，在固化学生所学知识的同时，引导学生在实际交际中灵活地运用所学知识。
依据学生的实际英语水平，性格特点、信息差等优化小组配置，循序渐进地让学生以小组为单位先从模仿句式表达、单词替换、句型转换等入手，提高学生的自信心。随着学生的认知水平的提高，可以在给出学生关键词的情况下，让学生以小组为单位，用英语组织观点与思想，以小组比赛的形式进行展示，激发学生的参与意识，提高学生的语言组织能力与逻辑思维能力。随着学生能力的提高，可以根据学生的专业设定不同的场景，引导学生在独立思考的基础上，合理发挥学习共同体的作用，促使对相关技能的掌握，为他们步入职场奠定基础。 （三）注重学生综合技能的培养
高职英语课程要求注重学生听说读写等方面能力的培养。学生英语应用与交际能力的提高与听说读写等能力的均衡发展密不可分。狭隘地仅仅注重培养学生的口头表达能力而忽视其它方面能力的培养，这样的做法显然不利于学生英语综合能力的提高，不利于学生英语应用能力与交际能力的培养。
在交际教学法的应用中，教师应注重学生在英语听说读写方面的均衡发展。交际过程是信息输入与输出的过程。通过听读方面的练习保证学生有足够的语料输入，为语言的输出提供条件。教师应引导学生对输入的信息内化从而实现对所掌握知识的重组，并将所掌握的知识以说或写的形式展现出来，实现信息的有效输出。结合语言的交际功能与社会文化特质，通过得体地交际体现交际价值，促进学生交际能力与应用能力提高。
（四）开展丰富多彩的英语活动培养学生语用意识
经验证明，对于生活在母语环境下学习英语的中国学生而言很难达到说地道英语的水平。在交际教学法的应用中，一味地批评与指责学生所犯的错误，将打击学生学习英语的欲望，不利于学生进一步的学习。学生之所以通常套用母语方式进行英语观点与想法的表达，归根到底，主要是缺乏语言体系知识与英语国家文化知识。教师可以通过开展丰富多彩的英语活动补充学生相关知识，提高学生的语用意识。
为提高学生的语用意识，英语教学应逐步由课堂教学为主的教学模式向多方面、全方位延伸，改为以实际语用为目的的实践教学。通过开展丰富的交际活动，比如英语戏剧比赛、中西方文化对比比赛、影视欣赏大赛、模拟面试比赛等形式为学生提供实践交流的机会，使学生在活动中感知到语言的功能以及中西方文化存在的差异。真正将教、学、用有机结合起来，在固化学生知识的同时，提高学生语用意识。
结束语
就高职学生英语应用能力与交际能力的培养而言，在交际教学法的应用过程中应尽量避免不当的教学行为。只有充分理解并合理运用交际教学法，才能有效提高教学质量，为社会发展和经济建设提供具有较强交际能力与应用能力的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2011.
[2]胡缢明.交际法和中国英语教学[M]. 广州：广东教育出版社，2007.
[3]劉献丽.论交际法理论与英语教学实践[J]. 商丘职业技术学院学报，2009（13）.