【摘 要】
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＜正＞协同育人理念要求发挥多元教育主体作用,协同思政课程与各学科课程及学校日常工作,构建全员、全程、全方位育人格局,促进学生知识能力与思想道德品质全面发展。道德与法治课程作为小学阶段的思政课,是落实立德树人根本任务的关键课程,承担着启发小学生道德理念、法治意识,促进小学生世界观、人生观、价值观初步形成的育人使命,是小学阶段协同育人的关键阵地。因此,在小学阶段推动思政教育协同育人,应围绕小学道德与法
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＜正＞协同育人理念要求发挥多元教育主体作用,协同思政课程与各学科课程及学校日常工作,构建全员、全程、全方位育人格局,促进学生知识能力与思想道德品质全面发展。道德与法治课程作为小学阶段的思政课,是落实立德树人根本任务的关键课程,承担着启发小学生道德理念、法治意识,促进小学生世界观、人生观、价值观初步形成的育人使命,是小学阶段协同育人的关键阵地。因此,在小学阶段推动思政教育协同育人,应围绕小学道德与法治课程实践,强化德育效能,发挥价值引领作用,落实立德树人根本任务。
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＜正＞新冠肺炎疫情还在持续,我问妈妈:“疫情什么时候能结束啊?我们能做些什么呢?”妈妈亲切地望着我说:“什么时候结束,我不知道。不过,我们能做的事情还是很多的。比如,你可以去当个志愿者,服务他人、奉献社会,在疫情中提升自己的能力和境界,做一个对国家有用的上进青年。”
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出,道德与法治课程核心素养为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格及责任意识。其中,责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。开展“合理利用网络”项目化学习,旨在培养学生理性参与网络生活、传播网络正能量的公民责任意识。要达成责任意识素养培育效果,应做到学之有境、做之有效、思之有真、情之有切。
为了解决传统道德与法治课教学中学生兴趣低、教学效果不理想等问题,可尝试应用问题导学法,以教学目标为基点,精心设计问题,引导学生有效参与;以学生真实生活为基础,创设问题情境,引导学生独立思考;以小组合作探究为主线,凸显学生主体地位,引导学生学会揭示问题本质。同时,注重评价引领,引导学生坚定正确政治方向和价值导向,树立远大理想,立志成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
＜正＞爱国主义是中华民族的精神内核,是每位中华儿女需要自觉树立并坚守的精神导向,而青年学生作为我国未来社会发展的接班人,更应该具备高度的爱国主义思想。思政教育作为立德树人的主渠道,理应承担起爱国主义教育的重任,运用马克思主义及其中国化成果,培养有理想、有本领、有担当的社会主义事业合格建设者与可靠接班人。
《中华人民共和国监察法》（以下简称《监察法》）的出台,意味着认罪认罚从宽制度的适用呈现多样化和复杂化的趋势,也标志着该制度不仅存在于刑事司法体制,还存在国家监察体制中。职务犯罪认罪认罚从宽具有跨越监察调查和刑事司法程序的特点,带来了法律适用和程序衔接的难题。目前,认罪认罚从宽制度在刑事诉讼领域趋于成熟和完善。但是《监察法》就职务犯罪适用认罪认罚的规定过于粗糙,且缺乏相应的配套运行措施,易导致其在实
认罪认罚从宽制度的有效运行以权利保障和法律正当程序为根基,体现实体公正和程序正义,在保障被追诉人权利的同时,激励其认罪服判。在调查阶段合理适用认罪认罚从宽有其特殊价值,契合了此类犯罪证据获取困难的特点,可以减轻调查负担、提高反腐的效率,实现人权保障和惩治腐败犯罪的平衡。目前监察法和刑事诉讼法都规定了职务犯罪中认罪认罚的可以从宽,但两者的理论定位和立法精神不同,职务犯罪案件在调查阶段和刑事诉讼阶段适
＜正＞当前,各区域都十分重视班主任队伍建设,班会也按课程计划列入课表。但班会不同于其他学科教学,无论常规班会,还是专题班会,都具有强烈的德育目的,明显的德育功能。新课改明确指出学科教学到学科教育的转向,我们的班会更是要突出育人功能,顺应时代潮流,围绕学生实际生活,有效组织,多元体验中唤醒学生道德认识。
＜正＞由挪威学者克丽丝廷·布鲁兰（Kristine Bruland）等编著，中国社会科学院经济研究所马国英副研究员翻译的新著《重说工业革命的经济史》（Reinventing the Economic History of Industrialisation,Montreal: McGill-Queen’s University Press, 2020）于2022年3月由中国科学技术出版社出版。本书
＜正＞"体验式"班会课是指班主任依据德育目标和学生心理特点创设一些班会活动,在班会活动中,班主任引领学生,通过体验和分享,达到形成正确的思想道德认知的目的。"体验式"班会课是体验式德育的一种具体应用。一、"体验式"班会课四要素一节完整的"体验式"班会课应包含以下四要素:有教育性和思想性,学生为主体、充分参与,生生、师生积极互动,教师引领升华。
＜正＞体验式学习理论最早在20世纪80年代由美国组织行为学教授大卫·库伯提出,从此得到了广泛地应用。在传统的教学模式下,班会的开展并不能很好地发挥出学生们的积极性,而体验式班会可以有效解决相应的问题。体验式班会作为开展德育教育的良好形式可以对学生进行良好的管理,同时有效丰富了德育教育的内容和形式。体验式班会在开展的过程中将理论与实践有机结合,从而开创了全新的发展路径。