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摘 要：在新课程改革背景下，我国小学素质教育正进行得如火如荼，而在实施素质教育的过程中，数学作为一门实用性很强的学科，生活化教学更是被作为一种重要数学教学方法运用到课堂教学中。《义务教育数学课程标准》指出：数学来源于生活，生活是数学学习的源泉。小学作为义务教育的基础阶段，更应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生更加深刻的理解数学的应用价值。当前，各地小学普遍均提倡数学教育生活化，作为一名一线小学数学教师，在平常教学实践中，我发现当下小学数学生活化教学的实施仍存在一些弊病与误区。
关键词：教学；理论；数学
具体说来，主要有以下几方面的问题：
一、忽视生活化教学的目标
小学数学教学生活化的目标主要是让学生主动探索、发现和应用数学，能够将课堂上学到的数学知识应用到生活中去，从而实现数学的应用价值。生活化教学的课堂是让学生去经历知识的探索过程而不再一昧地灌输理论知识。但是，在实际的课堂教学中，许多教师由于受升学压力及择校压力的影响，所谓的生活化教学方式仅停留在喊口号阶段，教学目标仍以要求学生掌握繁琐难解的理论知识应付考试，让学生生搬硬套使用数学公式去解决与实际贴近的数学题目，从而无法让学生亲身体会到数学知识的重要性和实用性，显然，这与当下提倡的素质教育相悖。此外，部分教师在教学中只是将数学与生活简单地粗暴的联系起来，既没有引导学生主动思考和探索，也不能使他们获得相应的知识和生活技能，无疑会使数学教学陷入“形式主义”的怪圈。因此，小学数学教师在数学教学过程中要抓准生活化的教学目标，让学生勤思考、善发现，快乐学习数学。
二、不能正确处理数学理论性和生活化的关系
数学教师在授课的过程中，不仅要使学生掌握系统的数学理论知识，也要让学生养成应用知识解决生活问题的良好习惯。许多教师由于受传统教育观念的影响，在实际教学中并不能正确处理数学与生活的关系，导致数学性与生活化的分离。
1.重视理论知识的传授，忽视数学生活化
下课之余常常会听到学生抱怨，数学课枯燥无味，老师只是一昧往他们头脑里灌输公式、定理、概念及所谓的解题技巧。部分教师完全不关心学生的学习兴趣，不注重从学生的真实生活中去挖掘教学素材，让学生在熟悉的生活情境中去探索知识，把理论知识真正运用到实践中去。教学活动按部就班按照出示例题——讲解例题——完成课后习题的传统教学模式进行，学生在课堂中学到的仅仅是和自己实际生活中遇到的数学问题相差甚远的数学符号和数学公式，培养出来的学生只会做试卷上的数学题目却不能解决生活中的数学问题。
2.忽视理论知识的传授，生活化教学泛滥
在教学实践中，部分教师对“教学生活化”内涵的理解还只停留在表面，虽然在教学中能积极运用这一教学方法，但由于未把握好合理的尺度，操之过急，出现了忽视数学学科性、生活化教学泛滥的问题。许多教师误以为生活化教学就是要让“数学退回到生活”中去，忽视了数学作为一门科学的严谨性。
如有的教师在教学“速度、时间、路程”这三个名词的数量关系时，给学生布置作业：计算从家到学校的距离。要计算出距离需要知道速度和时间这两个量，时间还好测量，但是学生采用不同交通工具速度是无法准确测量的，因而，这种所谓的生活化教学虽然注重联系了学生的生活实际，但可操作性并不强，只能流于简单的形式。倡导小学数学教学生活化，并不是要把课本上的数学知识简单转换为生活中的数学知识，从而使数学失去学科严谨性。因此，在小学数学生活化教学中应该坚持适度原则，找准数学与生活的契合点。
三、情境创设不贴近生活
良好的教学情境是进行有效教学的重要保证，小学生活泼好动、好奇心强，教师在创设教学情景讲授知识点时要注意贴近学生的生活，创设学生熟悉且感兴趣的情境激发他们的学习积极性。遗憾的是，还是有部分教师在课堂教学中并未意识到情境创设贴近生活的重要性，或是循规蹈矩按照教科书及教参上的步骤进行教学，或是创设空洞死板与学生生活相差甚远教学情境，毫无新意的程式化教學模式与不着边际的教学情境创设，学生学起来觉得甚是枯燥，学习效果和效率可想而知。因此，小学数学教学教师在教学过程中应创设融合具体学习内容与贴近学生生活实际的情境，激发学生探究新知的好奇心和积极性，让学生乐学、爱学、会学。
四、教学评价不关注生活
教学评价是检验教学效果的重要手段之一，传统应试教育下，考试是教学评价中一种最为常见并被广大教师普遍采用的重要评价方法。受传统教育的影响，许多教师还未意识到培养学生数学实践应用能力的重要性和必要性，为提高教学成绩和升学率而使学生陷入题海战术，对学生的教学评价就是考试，以考试分数作为评价学生学习水平的唯一标准，忽视通过教学评价来进一步培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。因此，小学数学生活化教学要更多的给学生提供课外实践交流的机会，提高学生的数学应用能力，把学生应用数学知识解决实际问题能力作为教学评价的重要手段应用到数学教学中去，进一步提高数学的实用性。
数学源于生活，亦应将数学知识运用到生活中去。教師在数学教学中要积极的创造条件，紧扣生活化教学目标，处理好数学理论性与生活化的关系，创设贴近生活的教学情境，提供课外实践交流的机会来帮助学生学习，让学生们在生活中学数学，在生活中用数学。
参考文献：
[1]程宪花《关于中职数学教学生活化的研究》[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2007：26.
关键词：教学；理论；数学
具体说来，主要有以下几方面的问题：
一、忽视生活化教学的目标
小学数学教学生活化的目标主要是让学生主动探索、发现和应用数学，能够将课堂上学到的数学知识应用到生活中去，从而实现数学的应用价值。生活化教学的课堂是让学生去经历知识的探索过程而不再一昧地灌输理论知识。但是，在实际的课堂教学中，许多教师由于受升学压力及择校压力的影响，所谓的生活化教学方式仅停留在喊口号阶段，教学目标仍以要求学生掌握繁琐难解的理论知识应付考试，让学生生搬硬套使用数学公式去解决与实际贴近的数学题目，从而无法让学生亲身体会到数学知识的重要性和实用性，显然，这与当下提倡的素质教育相悖。此外，部分教师在教学中只是将数学与生活简单地粗暴的联系起来，既没有引导学生主动思考和探索，也不能使他们获得相应的知识和生活技能，无疑会使数学教学陷入“形式主义”的怪圈。因此，小学数学教师在数学教学过程中要抓准生活化的教学目标，让学生勤思考、善发现，快乐学习数学。
二、不能正确处理数学理论性和生活化的关系
数学教师在授课的过程中，不仅要使学生掌握系统的数学理论知识，也要让学生养成应用知识解决生活问题的良好习惯。许多教师由于受传统教育观念的影响，在实际教学中并不能正确处理数学与生活的关系，导致数学性与生活化的分离。
1.重视理论知识的传授，忽视数学生活化
下课之余常常会听到学生抱怨，数学课枯燥无味，老师只是一昧往他们头脑里灌输公式、定理、概念及所谓的解题技巧。部分教师完全不关心学生的学习兴趣，不注重从学生的真实生活中去挖掘教学素材，让学生在熟悉的生活情境中去探索知识，把理论知识真正运用到实践中去。教学活动按部就班按照出示例题——讲解例题——完成课后习题的传统教学模式进行，学生在课堂中学到的仅仅是和自己实际生活中遇到的数学问题相差甚远的数学符号和数学公式，培养出来的学生只会做试卷上的数学题目却不能解决生活中的数学问题。
2.忽视理论知识的传授，生活化教学泛滥
在教学实践中，部分教师对“教学生活化”内涵的理解还只停留在表面，虽然在教学中能积极运用这一教学方法，但由于未把握好合理的尺度，操之过急，出现了忽视数学学科性、生活化教学泛滥的问题。许多教师误以为生活化教学就是要让“数学退回到生活”中去，忽视了数学作为一门科学的严谨性。
如有的教师在教学“速度、时间、路程”这三个名词的数量关系时，给学生布置作业：计算从家到学校的距离。要计算出距离需要知道速度和时间这两个量，时间还好测量，但是学生采用不同交通工具速度是无法准确测量的，因而，这种所谓的生活化教学虽然注重联系了学生的生活实际，但可操作性并不强，只能流于简单的形式。倡导小学数学教学生活化，并不是要把课本上的数学知识简单转换为生活中的数学知识，从而使数学失去学科严谨性。因此，在小学数学生活化教学中应该坚持适度原则，找准数学与生活的契合点。
三、情境创设不贴近生活
良好的教学情境是进行有效教学的重要保证，小学生活泼好动、好奇心强，教师在创设教学情景讲授知识点时要注意贴近学生的生活，创设学生熟悉且感兴趣的情境激发他们的学习积极性。遗憾的是，还是有部分教师在课堂教学中并未意识到情境创设贴近生活的重要性，或是循规蹈矩按照教科书及教参上的步骤进行教学，或是创设空洞死板与学生生活相差甚远教学情境，毫无新意的程式化教學模式与不着边际的教学情境创设，学生学起来觉得甚是枯燥，学习效果和效率可想而知。因此，小学数学教学教师在教学过程中应创设融合具体学习内容与贴近学生生活实际的情境，激发学生探究新知的好奇心和积极性，让学生乐学、爱学、会学。
四、教学评价不关注生活
教学评价是检验教学效果的重要手段之一，传统应试教育下，考试是教学评价中一种最为常见并被广大教师普遍采用的重要评价方法。受传统教育的影响，许多教师还未意识到培养学生数学实践应用能力的重要性和必要性，为提高教学成绩和升学率而使学生陷入题海战术，对学生的教学评价就是考试，以考试分数作为评价学生学习水平的唯一标准，忽视通过教学评价来进一步培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。因此，小学数学生活化教学要更多的给学生提供课外实践交流的机会，提高学生的数学应用能力，把学生应用数学知识解决实际问题能力作为教学评价的重要手段应用到数学教学中去，进一步提高数学的实用性。
数学源于生活，亦应将数学知识运用到生活中去。教師在数学教学中要积极的创造条件，紧扣生活化教学目标，处理好数学理论性与生活化的关系，创设贴近生活的教学情境，提供课外实践交流的机会来帮助学生学习，让学生们在生活中学数学，在生活中用数学。
参考文献：
[1]程宪花《关于中职数学教学生活化的研究》[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2007：26.