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一份最新的研究显示，美国数学教师知道比较多教学理论，但中国数学教师数学程度比较好。哥伦比亚大学教师学院(Teachers College)新闻报导，过去二十年，关于数学成就的研究显示，中国（或东亚）的孩童较同龄的美国孩童在各方面表现都比较好。研究对于这样的差距解释是数字与字转换的差异与父母对孩子期待的不同，使学生动机与课程内容受到了影响。
最近一项在《当代教育心理学》(Contemporary Educational Psychology)发表的研究显示，亚洲教师对数学知识显然掌握得比较纯熟。在这份由美国和中国学者合作的研究中，比较了162位中国和美国小学三年级的数学教师。
研究人员发现，美国教师比较擅长一般教育理论和课堂上课技巧，而中国教师则是对他们教的专业具有较多的知识。中国教师也对小学整体课程的安排有更佳的理解。他们知道学生过去学过什么，而未来则会学哪些东西。
这种差异部分归咎于美国教师的培训着重在如何教数学，而不是数学本身。当美国教师拿到执照之后，对于专攻科目常常没有进修的机会。这份研究的作者指出，许多美国数学教师并没有适当地进行培训，因为他们自己本身在小学与中学的时候，数学就没有被教育好。
这项研究着重于教师在传授数学知识时是如何将概念、计算和文字问题分段解释。数学教师们教“分数”(分子和分母)以帮助学生理解的能力以及对孩童发展、学习理论和课堂管理的知识都为评分范围。
研究者也将教师表示要传达给学生的知识以及教师实际教授的内容两者作比较。即便中国和美国教师用类似的方法教学，传达出的资讯却有相当差异。大部分研究取样的美国教师在被问及教学方法时，很少提及内容。而中国教师则会对教学内容详加解释，这些内容显示中国教师对小学数学课程的深度了解。
这份研究和之前的一份研究结果雷同，他们都发现美国教师并没有扎实的基础数学知识。即使这次取样的美国教师都有大学学历，超出一半有硕士学历，大部分中国教师却只有在国中毕业后，就读三年制的教师训练学校。训练学校教授的课程和高中相等。美国教师们较中国教师修读较多教学方法的课程，一般教育和心理学原则。
研究人员还发现，经验较丰富的美国教师比较容易辨认出“分数”教学的重点。对中国教师而言，这样的能力却不来自经验。没什么经验的中国教师一样具备和资深教师同等的识别重点能力。中国教师会为学生复习之前学过的知识，并且会为学生打下未来学新知识的基础，美国教师较少具备这样的理解。但美国教师在教育心理学概念上比中国教师要博学。
研究人员结论，中国教师尽管在数学专业上较突出，但是教育心理学知识的不足会造成一些心理与学习层面上的问题。这个限制会影响学生的学习动机、自发性与创造力。美国教师对数学专业的弱势显示美国的教师培训需要加强专业训练，在职训练也需要加强。据《基督教科学箴言报》报导，美国人的下一代将会比上一代缺少教育，这是美国历史上从未有过的事情。因此，专家学者呼吁对教育做必要调整，使学生能符合全球经济新形势的需要。世界发生了很大变化，但美国学校的课堂和以前相比，却无多大变更。对此，美国专家小组去年12月发表一篇名为“艰难选择或艰难时代”(Tough Choices or Tough Times)的报告，希望所有公立学校进行彻底的自我检验。由26位两党成员组成的“美国新劳动力技能委员会”(New Commission on the Skills of the American Workforce)所公布的报告指出，他们担忧美国在高科技方面，难以与亚洲或欧洲进行抗争。而不少国家在高学历员工的比例，也超越美国。美国在十年前所占据的全球大学学历人数是30%，现在却只占14%。在教育高科技工程师的关键领域方面，则远远落后。随着更多美国公司在全球发展业务，美国人平均薪水也下滑许多。
这份美国学校改革的报告，也对幼稚园到十二年级教育体系(K-12 system)做了粗略的重新排列，因为原本教育体系是一百多年前设计的。基本上，该报告并无要求更多资金。其主要建议是给各州充分权限来设定课程、规划资格考试、雇请和培训教师。尽管这份报告存在争议，但教育界、商业界与政界领袖，都对关键性的结论表示一致赞同：那就是美国需要将教育的内容及方式带入21世纪。此外，在国会计划重新审批“2001无儿童落后”法案(2001 No Child Left Behind law)的同时，也应支持一些州来考察委员会所进行的更深入改革。一些州长发现，这些建议可提升美国萎缩的经济。
不只是学校，当地学区也应与独立教育承包商签订合约，其中很多可由教师承办。在州政府资助学校时，当地学区应设立成果标准，并可取消“合约学校”的规定。而区域性的“权限”也将联合学校和其他关键领导人，一起共同指引教育所需。在贫困地区执教的教师收入应增加，薪水以其表现为基准，而非资历。教师培训候选人，应从高校三年级优异学生中选出。委员会也发现州立考试对“21世纪的美国员工”不合适。应以新式的“全国联合委员会资格考试”(state board qualifying exams)为主，因为它测验的不仅是知识，还有掌握核心课程、创新、自我约束和团队合作的能力。通过这项考试的学生，将能进入州立各层级的更高教育。
至于没有学历的成年人，可接受考试来使自己掌握更多技能。每位公民出生后，都可接受用在连续教育的500美元“个人竞争能力账户”(personal competitiveness account)。
《时代》表示，全球经济的发展不仅要求学生学好传统科目，还要求他们拥有“21世纪的技能”。这些技能包括：1.了解整个世界。做全球化的公民。2.跳出思维的局限。必须学会在不同科目间进行交错思考，因为现在越来越多的突破都是多学科交叉取得的。3.在这样一个资讯爆炸的时代，要懂得聪明地对待新的资讯来源。4.发展良好的人际关系能力。事实上，现今的美国教育问题，不仅是某些孩子是否“被落下”，而是关于孩子们是否能适应全球经济发展新形势的问题。
最近一项在《当代教育心理学》(Contemporary Educational Psychology)发表的研究显示，亚洲教师对数学知识显然掌握得比较纯熟。在这份由美国和中国学者合作的研究中，比较了162位中国和美国小学三年级的数学教师。
研究人员发现，美国教师比较擅长一般教育理论和课堂上课技巧，而中国教师则是对他们教的专业具有较多的知识。中国教师也对小学整体课程的安排有更佳的理解。他们知道学生过去学过什么，而未来则会学哪些东西。
这种差异部分归咎于美国教师的培训着重在如何教数学，而不是数学本身。当美国教师拿到执照之后，对于专攻科目常常没有进修的机会。这份研究的作者指出，许多美国数学教师并没有适当地进行培训，因为他们自己本身在小学与中学的时候，数学就没有被教育好。
这项研究着重于教师在传授数学知识时是如何将概念、计算和文字问题分段解释。数学教师们教“分数”(分子和分母)以帮助学生理解的能力以及对孩童发展、学习理论和课堂管理的知识都为评分范围。
研究者也将教师表示要传达给学生的知识以及教师实际教授的内容两者作比较。即便中国和美国教师用类似的方法教学，传达出的资讯却有相当差异。大部分研究取样的美国教师在被问及教学方法时，很少提及内容。而中国教师则会对教学内容详加解释，这些内容显示中国教师对小学数学课程的深度了解。
这份研究和之前的一份研究结果雷同，他们都发现美国教师并没有扎实的基础数学知识。即使这次取样的美国教师都有大学学历，超出一半有硕士学历，大部分中国教师却只有在国中毕业后，就读三年制的教师训练学校。训练学校教授的课程和高中相等。美国教师们较中国教师修读较多教学方法的课程，一般教育和心理学原则。
研究人员还发现，经验较丰富的美国教师比较容易辨认出“分数”教学的重点。对中国教师而言，这样的能力却不来自经验。没什么经验的中国教师一样具备和资深教师同等的识别重点能力。中国教师会为学生复习之前学过的知识，并且会为学生打下未来学新知识的基础，美国教师较少具备这样的理解。但美国教师在教育心理学概念上比中国教师要博学。
研究人员结论，中国教师尽管在数学专业上较突出，但是教育心理学知识的不足会造成一些心理与学习层面上的问题。这个限制会影响学生的学习动机、自发性与创造力。美国教师对数学专业的弱势显示美国的教师培训需要加强专业训练，在职训练也需要加强。据《基督教科学箴言报》报导，美国人的下一代将会比上一代缺少教育，这是美国历史上从未有过的事情。因此，专家学者呼吁对教育做必要调整，使学生能符合全球经济新形势的需要。世界发生了很大变化，但美国学校的课堂和以前相比，却无多大变更。对此，美国专家小组去年12月发表一篇名为“艰难选择或艰难时代”(Tough Choices or Tough Times)的报告，希望所有公立学校进行彻底的自我检验。由26位两党成员组成的“美国新劳动力技能委员会”(New Commission on the Skills of the American Workforce)所公布的报告指出，他们担忧美国在高科技方面，难以与亚洲或欧洲进行抗争。而不少国家在高学历员工的比例，也超越美国。美国在十年前所占据的全球大学学历人数是30%，现在却只占14%。在教育高科技工程师的关键领域方面，则远远落后。随着更多美国公司在全球发展业务，美国人平均薪水也下滑许多。
这份美国学校改革的报告，也对幼稚园到十二年级教育体系(K-12 system)做了粗略的重新排列，因为原本教育体系是一百多年前设计的。基本上，该报告并无要求更多资金。其主要建议是给各州充分权限来设定课程、规划资格考试、雇请和培训教师。尽管这份报告存在争议，但教育界、商业界与政界领袖，都对关键性的结论表示一致赞同：那就是美国需要将教育的内容及方式带入21世纪。此外，在国会计划重新审批“2001无儿童落后”法案(2001 No Child Left Behind law)的同时，也应支持一些州来考察委员会所进行的更深入改革。一些州长发现，这些建议可提升美国萎缩的经济。
不只是学校，当地学区也应与独立教育承包商签订合约，其中很多可由教师承办。在州政府资助学校时，当地学区应设立成果标准，并可取消“合约学校”的规定。而区域性的“权限”也将联合学校和其他关键领导人，一起共同指引教育所需。在贫困地区执教的教师收入应增加，薪水以其表现为基准，而非资历。教师培训候选人，应从高校三年级优异学生中选出。委员会也发现州立考试对“21世纪的美国员工”不合适。应以新式的“全国联合委员会资格考试”(state board qualifying exams)为主，因为它测验的不仅是知识，还有掌握核心课程、创新、自我约束和团队合作的能力。通过这项考试的学生，将能进入州立各层级的更高教育。
至于没有学历的成年人，可接受考试来使自己掌握更多技能。每位公民出生后，都可接受用在连续教育的500美元“个人竞争能力账户”(personal competitiveness account)。
《时代》表示，全球经济的发展不仅要求学生学好传统科目，还要求他们拥有“21世纪的技能”。这些技能包括：1.了解整个世界。做全球化的公民。2.跳出思维的局限。必须学会在不同科目间进行交错思考，因为现在越来越多的突破都是多学科交叉取得的。3.在这样一个资讯爆炸的时代，要懂得聪明地对待新的资讯来源。4.发展良好的人际关系能力。事实上，现今的美国教育问题，不仅是某些孩子是否“被落下”，而是关于孩子们是否能适应全球经济发展新形势的问题。