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摘要 每当期末临近时，学生总会变得紧张而忙乱，情绪也烦躁起来。不知道该怎么复习，该学习什么内容。我认为复习课要善于归纳，要注重知识间的联系和拓展，更要注重学习方法，讲究学习策略。
关键词 浓缩；记忆；拓宽；全面育人
“复习课怎么上?怎样的复习课才受欢迎、才有效?”这是每个教师都要面对的问题。我认为复习课不是简单的重复教学，教学过程中的重点是教会学生“会问和会学”，复习课应围绕学生的“问和学”这个中心。教师应指导学生在基本概念、基本知识的基础上灵活运用，提高学生的学习能力和解决问题的综合能力，同时也要教育学生养成良好的学习习惯。所以强调在复习过程中教学生“会吃鱼，也要会捕鱼”。启发学生形成自己的学习策略来解决难点，从而提高他们的学习效率。在《理论力学》的复习指导中，我有几点感受：
1 要浓缩记忆内容，加强记忆牢固度
一个学期下来，学生要理解记忆的知识很多，如何让学生高效的记忆，又能灵活应用呢?首先，引导学生以点、线、面为单位把知识分成块，理清知识脉络，抓住知识主线，浓缩记忆内容是上策。
以《理论力学》为例，《理论力学》有三个重要的内容要记：一是约束类型和约束反力的特点；二是力的性质及应用；三是平衡方程的选用。试想一想，一门课只要求记三个内容学生会多乐意。我认为，深刻理解这三个内容就掌握了《理论力学》的主脉，才会在后续学习过程中触类旁通。
2 重练习，宽思路，加强记忆的深度
我认为新课程标准下教师应优化课堂教学，尤其是复习课，教师要掌握技巧，在有限的45分钟时间内，教师的引导工作是必不可少的。引导学生找出知识内在的联系和规律，启发学生提高运用知识的能力甚至创新，所以，练习是必不可少的。而练习又不能仅仅是练习，不能单纯为了考试而做题目，要注重题目的针对性和实际效果。我不提倡大量重复练习，我主张精而活的练习，复习课我主张教师的点拨和学生思考的巧妙融合。在《理论力学》的复习课中，我一般讲三种题目类型：
第一类，单一知识型，如画受力图、分析力系类型、选择力系方程。
第二类，兼顾从知识的单一应用到综和应用型，以下面一题为例：
如图所示支架，已知AC－cB；杆DC与水平成45。角；载荷P=10KN作用于B处。如梁和杆的重量略去不计。
试求；铰链A点的约束反力和杆DC所受的力。
在解题之前，我向学生提了几个问题：
1、A点的约束反力有几个?学生答：有一对正交分力。
2、AB杆在c点受到几个力的作用?谁给它的?方向怎样?部分学生答：一个，是CD杆对它的。沿着CD杆方向，向上支撑着CD杆。
3、该取哪一杆为研究对象?为什么?部分学生答：取AB杆为研究对象，因为在AB杆的受力图上有着所要求的三个未知力，这样可以减少受力图的数量。
4、AB杆的受力图上总共有几个力?组成什么力系?大部分学生都答：四个力，其中一个已知力，组成平面任意力系。
接着我请学生提问，学生问了以下几个问题：
1、为什么AB杆在c点受到一个力的作用而不是一对正交分力?我答：因为杆CD为二力杆，如果C点受到一对正交分力的作用，那就有四个未知力，本题就不能解答。
2、求杆DC所受的力时要不要再取杆DC为研究对象呢?我答：没必要，因为杆DC所受的力是杆AB对它的，与杆AB在c点所受到的力(杆DC对杆AB的)是一对作用力与反作用力。
3、平面任意力系的平衡方程有三个，该用哪一个?我答：任选一个都可以，答案都一样，所以可以自我检验答案的正确性。
通过师生的双向互动，我了解了学生的基本情况，学生也解决了心中的疑问。正所谓“温故而知新”，通过复习使学生对知识有一个全面的了解，全新的认识。因为有上面的解答作铺垫，接下来的解题过程变得非常顺利，而且用不同的方程得到了相同的结果。
第三类，由浅入深，拓宽思路型
我认为，复习课应让学生有新的收获，有更上一层楼的感觉，如果解完一道题后师生之间只是对对答案，那么其收获是有限的。力学的解题方法往往不止一种，教师要引导学生进一步思考，不妨利用复习的机会进行讨论，这道题还有没有其他解法?研究到底哪种方法更简单?能否联系实际拓展?对这些问题的探索，有助于拓宽学生的思路。只有这样，也才能把知识学活，加深他们的理解和记忆，提高他们的学习效率。
3 要有全面育人的教育思想
“为了每一个学生的发展”是我们的教育目标，所以在复习课尤其要注重全体学生的水平发展。如何把他们培养成为一名合格的劳动者是我们职校老师的职责，三尺讲台，关系到他们今后的人生观。教师不能简单的以分数论英雄，要以全面发展的眼光来看待每一个学生，要根据学生的个体差异关注基础薄弱的群体，如个别辅导、作业面批。使他们知道学习的重要性，只有明白了“学什么，为什么学”，他们才会去研究“怎么学”最有效，他们才会迎难而上，才会合理安排时间而学习。只有这样，他们才会以百倍的努力赶上或超过其他同学。
有位教师说过：“课堂应成为师生生命共同向前跃进的乐园”。是的，上好每节课是教师的天职，上好每节复习课才算给学科一个漂亮的句号。
关键词 浓缩；记忆；拓宽；全面育人
“复习课怎么上?怎样的复习课才受欢迎、才有效?”这是每个教师都要面对的问题。我认为复习课不是简单的重复教学，教学过程中的重点是教会学生“会问和会学”，复习课应围绕学生的“问和学”这个中心。教师应指导学生在基本概念、基本知识的基础上灵活运用，提高学生的学习能力和解决问题的综合能力，同时也要教育学生养成良好的学习习惯。所以强调在复习过程中教学生“会吃鱼，也要会捕鱼”。启发学生形成自己的学习策略来解决难点，从而提高他们的学习效率。在《理论力学》的复习指导中，我有几点感受：
1 要浓缩记忆内容，加强记忆牢固度
一个学期下来，学生要理解记忆的知识很多，如何让学生高效的记忆，又能灵活应用呢?首先，引导学生以点、线、面为单位把知识分成块，理清知识脉络，抓住知识主线，浓缩记忆内容是上策。
以《理论力学》为例，《理论力学》有三个重要的内容要记：一是约束类型和约束反力的特点；二是力的性质及应用；三是平衡方程的选用。试想一想，一门课只要求记三个内容学生会多乐意。我认为，深刻理解这三个内容就掌握了《理论力学》的主脉，才会在后续学习过程中触类旁通。
2 重练习，宽思路，加强记忆的深度
我认为新课程标准下教师应优化课堂教学，尤其是复习课，教师要掌握技巧，在有限的45分钟时间内，教师的引导工作是必不可少的。引导学生找出知识内在的联系和规律，启发学生提高运用知识的能力甚至创新，所以，练习是必不可少的。而练习又不能仅仅是练习，不能单纯为了考试而做题目，要注重题目的针对性和实际效果。我不提倡大量重复练习，我主张精而活的练习，复习课我主张教师的点拨和学生思考的巧妙融合。在《理论力学》的复习课中，我一般讲三种题目类型：
第一类，单一知识型，如画受力图、分析力系类型、选择力系方程。
第二类，兼顾从知识的单一应用到综和应用型，以下面一题为例：
如图所示支架，已知AC－cB；杆DC与水平成45。角；载荷P=10KN作用于B处。如梁和杆的重量略去不计。
试求；铰链A点的约束反力和杆DC所受的力。
在解题之前，我向学生提了几个问题：
1、A点的约束反力有几个?学生答：有一对正交分力。
2、AB杆在c点受到几个力的作用?谁给它的?方向怎样?部分学生答：一个，是CD杆对它的。沿着CD杆方向，向上支撑着CD杆。
3、该取哪一杆为研究对象?为什么?部分学生答：取AB杆为研究对象，因为在AB杆的受力图上有着所要求的三个未知力，这样可以减少受力图的数量。
4、AB杆的受力图上总共有几个力?组成什么力系?大部分学生都答：四个力，其中一个已知力，组成平面任意力系。
接着我请学生提问，学生问了以下几个问题：
1、为什么AB杆在c点受到一个力的作用而不是一对正交分力?我答：因为杆CD为二力杆，如果C点受到一对正交分力的作用，那就有四个未知力，本题就不能解答。
2、求杆DC所受的力时要不要再取杆DC为研究对象呢?我答：没必要，因为杆DC所受的力是杆AB对它的，与杆AB在c点所受到的力(杆DC对杆AB的)是一对作用力与反作用力。
3、平面任意力系的平衡方程有三个，该用哪一个?我答：任选一个都可以，答案都一样，所以可以自我检验答案的正确性。
通过师生的双向互动，我了解了学生的基本情况，学生也解决了心中的疑问。正所谓“温故而知新”，通过复习使学生对知识有一个全面的了解，全新的认识。因为有上面的解答作铺垫，接下来的解题过程变得非常顺利，而且用不同的方程得到了相同的结果。
第三类，由浅入深，拓宽思路型
我认为，复习课应让学生有新的收获，有更上一层楼的感觉，如果解完一道题后师生之间只是对对答案，那么其收获是有限的。力学的解题方法往往不止一种，教师要引导学生进一步思考，不妨利用复习的机会进行讨论，这道题还有没有其他解法?研究到底哪种方法更简单?能否联系实际拓展?对这些问题的探索，有助于拓宽学生的思路。只有这样，也才能把知识学活，加深他们的理解和记忆，提高他们的学习效率。
3 要有全面育人的教育思想
“为了每一个学生的发展”是我们的教育目标，所以在复习课尤其要注重全体学生的水平发展。如何把他们培养成为一名合格的劳动者是我们职校老师的职责，三尺讲台，关系到他们今后的人生观。教师不能简单的以分数论英雄，要以全面发展的眼光来看待每一个学生，要根据学生的个体差异关注基础薄弱的群体，如个别辅导、作业面批。使他们知道学习的重要性，只有明白了“学什么，为什么学”，他们才会去研究“怎么学”最有效，他们才会迎难而上，才会合理安排时间而学习。只有这样，他们才会以百倍的努力赶上或超过其他同学。
有位教师说过：“课堂应成为师生生命共同向前跃进的乐园”。是的，上好每节课是教师的天职，上好每节复习课才算给学科一个漂亮的句号。