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摘 要：课程改革的主要方向是建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上的，通过学生自主学习，提高学生学习兴趣，培养他们与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力和独立生存的能力。本文以任务驱动和信息化教学相结合的手段为切入点，以《蜗轮回转方向判定》为例，对学生学习主体性的提高进行了详细探讨。
关键词：任务驱动 信息化教学 主体性 蜗轮蜗杆
蜗杆传动中蜗轮回转方向的判定，是机械基础课程中的基础和重点，起到了承上启下的作用，上接齿轮传动并对它做了深化同时又为下面轮系学习做了很好的铺垫。
但是在课堂教学中发现，职教类学生知识储备基础和学习习惯比较差，不太善于接受说教类的教学，而学生的普遍优点是动手能力较强，在动手、观看视频和完成一系列任务过程中更容易接受相关教学信息。
以“任务驱动教学法”为主要手段，并辅以“多媒体动画”，结合微课、课堂派、任务书、分组学习等手段，吸引学生注意力;通过创设情景，引导学生进行思考，用一连串的任务把整个的教学有机地联系在一起，则能更好地体现教学效果。
一、精心设计任务
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，所以对于任务设计至关重要。一是学生能够在一定时间内独立或者协作地完成相关任务，很好体现学生的主体性;二是学生在遇到困难时，可以通过组内相互协作或者独立克服困难，教师只是在有限的指导下帮助学生，体现教师的主导性;三是组内任务分配能激发学生的征服感、竞争意识和成就感;四是任务和教学内容、相关重难点紧密结合;五是有明确的评分标准，学生对自我学习，教师对学生学习情况都可以有一个很好的评价与了解。
二、利用多媒体辅助教学
书本是教学的基石，将多媒体教学穿插其中能给整个教学过程锦上添花，学生不但会有直观的认识，而且增强了学生的感性认识，鲜艳的颜色、丰富的动画、具体的实物、简洁的文字能很好地激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，可以激发學生的无限潜能，同时多媒体中的相关知识都是由教师提炼合成的，学生能更容易抓住其中的要点。在蜗杆传动中的组成以及分类教学中，涉及的主要是记忆类的基础知识，相对比较枯燥乏味。多媒体课件可以将枯燥抽象的蜗轮蜗杆的基础知识以图、文、声并茂甚至用活动影像展现在同学们面前，增强学生的感性认识，激发学生的求知欲，从而达到加强学生记忆的过程。
三、多媒体展示引导，激发兴趣，“视”中学
通过多媒体演示，教师讲解，使学生了解蜗杆传动在各个领域（如减速器）中的应用、特点以及分类。
1.蜗杆传动的组成
蜗杆通常与轴合为一体。蜗轮结构为整体式蜗轮、配合式蜗轮、铸造连接蜗轮、螺栓连接蜗轮。
2.蜗杆的分类
按蜗杆的旋向不同，分为右旋蜗杆和左旋蜗杆（教师对左右旋的判断法则进行说明）。按蜗杆的头数不同，分为单头蜗杆和多头蜗杆。按蜗杆形状不同，分为圆柱蜗杆传动（阿基米德蜗杆、渐开线蜗杆、法向直廓蜗杆）、环面蜗杆传动、锥蜗杆传动。学生根据实物判断左右旋区别并识记蜗杆传动的组成、分类。教师展示蜗杆传动的结构和各个分类的蜗杆传动图片，让学生根据概念进行辨认，学以致用。要求学生掌握蜗杆旋向的判定，为学习蜗轮回转方向判定打下基础。
四、利用实物，自己动手，“做”中学
蜗轮回转方向的判定为本节课程中的重难点，根据学生喜欢动手、不善于接受说教的特点，教师可以让学生自己操作蜗轮蜗杆实物，观察蜗轮的回转方向，按照预设的不同条件将实验结果填入下发表格中。教师引导学生总结出蜗轮蜗杆回转方向的判定法则。
1.分组实验，分层教育
小组由6人至8人组成，采用自愿合作的原则，精心分组，每组成员尽量保证有1～2人是成绩较突出的A类学生，2～3人是学习成绩中等的B类学生，2～3人是学习稍有困难的C类学生。有的同学基础好、反应快、表达能力强，有的同学基础差、反应慢、表达能力弱，教师将不同层次的学生进行合理穿插。学习能力弱的或者胆子小的学生能够在教师不能面面俱到或者不愿意请教老师的情况下，可以向学习能力强的同学进行交流获得更好的提升。学习能力强的学生在协助学习能力弱或者胆子小的同学过程中对所学知识能够进一步的巩固和加强或者发现新的问题向老师反馈交流。在小组的实验活动中，每个同学充当不同层次的角色，相互学习、探讨、补充、交流和启发，活跃的课堂气氛带给不同层次的学生丰富的学习体验。每个小组由教师引导，小组长协调内部成员分工合作，独立思考，采集实验结果，有效地避免学生过早的学习分化。
2.分发实物模型，采集实验结果
教师把蜗轮蜗杆的实物模型分发给每个小组，每个小组两个蜗轮蜗杆的实物模型，其中一个为右旋蜗杆的蜗轮蜗杆实物模型，一个为左旋蜗杆的蜗轮蜗杆实物模型。再以三个同学为一个单位，一个单位中的其中一个同学负责操作右旋蜗轮蜗杆的实物模型，一个单位中的其中一个同学负责左旋蜗轮蜗杆的实物模型。每个单位中的同学中，一个同学操作蜗杆的旋转方向，一个仔细观察蜗轮的旋转方向，一个同学负责将实验结果填入表中，每组同学讨论完成后由组长将实验结果上传至“课堂派”中。教师对每组的实验结果进行评价，对实验结果正确的小组进行表扬，对实验结果错误的小组进行指导，让学生进一步进行操作，发现问题，及时纠正错误结果。
3.教师引导，总结法则
教师这时候可以提问，如蜗轮回转方向的确定，是由哪几个因素决定的？每个小组进行讨论并由组长进行回答，总结出蜗轮回转方向的确定，是由两个因素决定的，即蜗杆的旋向和蜗杆的旋转方向。
教师再次引导学生将这些因素与左右手联系起来，从而与各组学生一起总结出左右手法则。左、右手法则，左旋蜗杆用左手，右旋蜗杆用右手，用四指弯曲表示蜗杆的回转方向，大拇指伸直代表蜗杆轴线，则大拇指所指方向的相反方向即为蜗轮上啮合点的线速度方向。在这里教师要着重强调大拇指的相反方向，大拇指的相反方向为蜗轮蜗杆啮合点的线速度方向。因为如果拇指的相反方向为蜗轮顶边上边缘点的线速度方向的话，则得到结果将是与原蜗轮旋转方向相反了，得到的就是错误的结果，所以一定要强调大拇指的相反方向为蜗轮蜗杆啮合点的线速度方向。 教师总结强化蜗轮旋转方向的判定法则的对应要素，即蜗杆旋向对应左右手，四指弯曲方向对应蜗杆的旋转方向，大拇指相反方向对应蜗轮的旋转方向。
4.微课视频引导，学生自主练习
教师要求同学们完成上传至“课堂派”的经典练习，蜗轮回转方向的判定。
如果同学们在完成练习过程中遇到困难，可以观看教师提前录制好的关于蜗轮旋转方向判定法则的微课小视频。同时为了增加同学完成练习的趣味性，调动同学完成练习的积极性，练习其实也是一个小动画，同学们如果有蜗轮旋转方向的判定结果后，可以点击动画当中的“停止”按钮，则这个小动画当中的蜗轮就会自动旋转起来，验证同学们是否判断准确。
5.知识拓展，强化提升
教师提示：蜗杆的旋向，蜗杆的旋转方向，蜗轮的旋转方向，三个要素犹如“1 2=3”，只要知道其中的任何两个要素就可以得到第三个要素。要求同学们完成已上传至“课堂派”的练习，判断蜗杆的旋向。
每个小组成员之间相互讨论，独立完成任務，在过程中，不断发现问题、提出问题、解决问题。每个同学都能参与其中，统筹协调，对学习过程中各自暴露的问题都能有很好的认识，提升了学习效率。教师在教室里巡视，对有问题的小组进行有限的指导，完成后，由小组长完成练习。良好的课堂氛围对教学起到了事半功倍的效果。
6.布置作业，巩固提高
即让学生下课后观察和进一步了解拆装后蜗轮蜗杆的结构、让学生根据发下来的表格在课外继续完成在不同条件下蜗杆旋转方向的判定。
学生根据所学的知识积极完成作业。学生课后参照作业对所学知识进行进一步巩固和提高，从作业完成过程中真正做到举一反三的效果。
五、做好任务评价和总结
评分细则为掌握蜗杆传动的组成、分类（10分），根据右手法则判断出蜗杆旋向（15分），已知蜗杆旋向、蜗杆回转方向，求蜗轮回转方向（25分），已知蜗杆、蜗轮的回旋方向，求蜗杆旋向（25分），已知蜗杆旋向、蜗轮回转方向，求蜗杆回转方向（25分），上课纪律、学习态度、学习效果，为A（优）B（良）C（合格）D（不合格）。
学生的学习效果直接由各组完成任务的情况来衡量，标准如上所示。评价先由各小组长组织自评，再由小组成员之间互评，最后教师通过“课堂派”上各组完成任务的情况进行评价。评出优秀小组，优秀小组长以及优秀成员，并对于表现欠佳的同学进行鼓励。
力求体现“以学生发展为本”的教学理念。教学过程中，以任务为载体，学生活动为主线，为学生提供了探究问题、分析问题、解决问题的活动空间。练习内容的安排上，注意逐步推进，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生学习知识的过程，促进学生认知结构的发展;另外，知识拓展题给学生留下广阔的思维空间和拓展探索的余地，让学生体验到机械知识的学习活动充满了探索和创造。在教学过程中，注意培养学生合作交流的意识和能力。
任务驱动教学法是师生共同完成任务，共同取得进步的教学方法，通过配合信息化教学手段，取得了良好的教学效果。教师在教学实际过程中还要不断努力、学习、完善和总结。
（作者单位：宁海县技工学校）
关键词：任务驱动 信息化教学 主体性 蜗轮蜗杆
蜗杆传动中蜗轮回转方向的判定，是机械基础课程中的基础和重点，起到了承上启下的作用，上接齿轮传动并对它做了深化同时又为下面轮系学习做了很好的铺垫。
但是在课堂教学中发现，职教类学生知识储备基础和学习习惯比较差，不太善于接受说教类的教学，而学生的普遍优点是动手能力较强，在动手、观看视频和完成一系列任务过程中更容易接受相关教学信息。
以“任务驱动教学法”为主要手段，并辅以“多媒体动画”，结合微课、课堂派、任务书、分组学习等手段，吸引学生注意力;通过创设情景，引导学生进行思考，用一连串的任务把整个的教学有机地联系在一起，则能更好地体现教学效果。
一、精心设计任务
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，所以对于任务设计至关重要。一是学生能够在一定时间内独立或者协作地完成相关任务，很好体现学生的主体性;二是学生在遇到困难时，可以通过组内相互协作或者独立克服困难，教师只是在有限的指导下帮助学生，体现教师的主导性;三是组内任务分配能激发学生的征服感、竞争意识和成就感;四是任务和教学内容、相关重难点紧密结合;五是有明确的评分标准，学生对自我学习，教师对学生学习情况都可以有一个很好的评价与了解。
二、利用多媒体辅助教学
书本是教学的基石，将多媒体教学穿插其中能给整个教学过程锦上添花，学生不但会有直观的认识，而且增强了学生的感性认识，鲜艳的颜色、丰富的动画、具体的实物、简洁的文字能很好地激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，可以激发學生的无限潜能，同时多媒体中的相关知识都是由教师提炼合成的，学生能更容易抓住其中的要点。在蜗杆传动中的组成以及分类教学中，涉及的主要是记忆类的基础知识，相对比较枯燥乏味。多媒体课件可以将枯燥抽象的蜗轮蜗杆的基础知识以图、文、声并茂甚至用活动影像展现在同学们面前，增强学生的感性认识，激发学生的求知欲，从而达到加强学生记忆的过程。
三、多媒体展示引导，激发兴趣，“视”中学
通过多媒体演示，教师讲解，使学生了解蜗杆传动在各个领域（如减速器）中的应用、特点以及分类。
1.蜗杆传动的组成
蜗杆通常与轴合为一体。蜗轮结构为整体式蜗轮、配合式蜗轮、铸造连接蜗轮、螺栓连接蜗轮。
2.蜗杆的分类
按蜗杆的旋向不同，分为右旋蜗杆和左旋蜗杆（教师对左右旋的判断法则进行说明）。按蜗杆的头数不同，分为单头蜗杆和多头蜗杆。按蜗杆形状不同，分为圆柱蜗杆传动（阿基米德蜗杆、渐开线蜗杆、法向直廓蜗杆）、环面蜗杆传动、锥蜗杆传动。学生根据实物判断左右旋区别并识记蜗杆传动的组成、分类。教师展示蜗杆传动的结构和各个分类的蜗杆传动图片，让学生根据概念进行辨认，学以致用。要求学生掌握蜗杆旋向的判定，为学习蜗轮回转方向判定打下基础。
四、利用实物，自己动手，“做”中学
蜗轮回转方向的判定为本节课程中的重难点，根据学生喜欢动手、不善于接受说教的特点，教师可以让学生自己操作蜗轮蜗杆实物，观察蜗轮的回转方向，按照预设的不同条件将实验结果填入下发表格中。教师引导学生总结出蜗轮蜗杆回转方向的判定法则。
1.分组实验，分层教育
小组由6人至8人组成，采用自愿合作的原则，精心分组，每组成员尽量保证有1～2人是成绩较突出的A类学生，2～3人是学习成绩中等的B类学生，2～3人是学习稍有困难的C类学生。有的同学基础好、反应快、表达能力强，有的同学基础差、反应慢、表达能力弱，教师将不同层次的学生进行合理穿插。学习能力弱的或者胆子小的学生能够在教师不能面面俱到或者不愿意请教老师的情况下，可以向学习能力强的同学进行交流获得更好的提升。学习能力强的学生在协助学习能力弱或者胆子小的同学过程中对所学知识能够进一步的巩固和加强或者发现新的问题向老师反馈交流。在小组的实验活动中，每个同学充当不同层次的角色，相互学习、探讨、补充、交流和启发，活跃的课堂气氛带给不同层次的学生丰富的学习体验。每个小组由教师引导，小组长协调内部成员分工合作，独立思考，采集实验结果，有效地避免学生过早的学习分化。
2.分发实物模型，采集实验结果
教师把蜗轮蜗杆的实物模型分发给每个小组，每个小组两个蜗轮蜗杆的实物模型，其中一个为右旋蜗杆的蜗轮蜗杆实物模型，一个为左旋蜗杆的蜗轮蜗杆实物模型。再以三个同学为一个单位，一个单位中的其中一个同学负责操作右旋蜗轮蜗杆的实物模型，一个单位中的其中一个同学负责左旋蜗轮蜗杆的实物模型。每个单位中的同学中，一个同学操作蜗杆的旋转方向，一个仔细观察蜗轮的旋转方向，一个同学负责将实验结果填入表中，每组同学讨论完成后由组长将实验结果上传至“课堂派”中。教师对每组的实验结果进行评价，对实验结果正确的小组进行表扬，对实验结果错误的小组进行指导，让学生进一步进行操作，发现问题，及时纠正错误结果。
3.教师引导，总结法则
教师这时候可以提问，如蜗轮回转方向的确定，是由哪几个因素决定的？每个小组进行讨论并由组长进行回答，总结出蜗轮回转方向的确定，是由两个因素决定的，即蜗杆的旋向和蜗杆的旋转方向。
教师再次引导学生将这些因素与左右手联系起来，从而与各组学生一起总结出左右手法则。左、右手法则，左旋蜗杆用左手，右旋蜗杆用右手，用四指弯曲表示蜗杆的回转方向，大拇指伸直代表蜗杆轴线，则大拇指所指方向的相反方向即为蜗轮上啮合点的线速度方向。在这里教师要着重强调大拇指的相反方向，大拇指的相反方向为蜗轮蜗杆啮合点的线速度方向。因为如果拇指的相反方向为蜗轮顶边上边缘点的线速度方向的话，则得到结果将是与原蜗轮旋转方向相反了，得到的就是错误的结果，所以一定要强调大拇指的相反方向为蜗轮蜗杆啮合点的线速度方向。 教师总结强化蜗轮旋转方向的判定法则的对应要素，即蜗杆旋向对应左右手，四指弯曲方向对应蜗杆的旋转方向，大拇指相反方向对应蜗轮的旋转方向。
4.微课视频引导，学生自主练习
教师要求同学们完成上传至“课堂派”的经典练习，蜗轮回转方向的判定。
如果同学们在完成练习过程中遇到困难，可以观看教师提前录制好的关于蜗轮旋转方向判定法则的微课小视频。同时为了增加同学完成练习的趣味性，调动同学完成练习的积极性，练习其实也是一个小动画，同学们如果有蜗轮旋转方向的判定结果后，可以点击动画当中的“停止”按钮，则这个小动画当中的蜗轮就会自动旋转起来，验证同学们是否判断准确。
5.知识拓展，强化提升
教师提示：蜗杆的旋向，蜗杆的旋转方向，蜗轮的旋转方向，三个要素犹如“1 2=3”，只要知道其中的任何两个要素就可以得到第三个要素。要求同学们完成已上传至“课堂派”的练习，判断蜗杆的旋向。
每个小组成员之间相互讨论，独立完成任務，在过程中，不断发现问题、提出问题、解决问题。每个同学都能参与其中，统筹协调，对学习过程中各自暴露的问题都能有很好的认识，提升了学习效率。教师在教室里巡视，对有问题的小组进行有限的指导，完成后，由小组长完成练习。良好的课堂氛围对教学起到了事半功倍的效果。
6.布置作业，巩固提高
即让学生下课后观察和进一步了解拆装后蜗轮蜗杆的结构、让学生根据发下来的表格在课外继续完成在不同条件下蜗杆旋转方向的判定。
学生根据所学的知识积极完成作业。学生课后参照作业对所学知识进行进一步巩固和提高，从作业完成过程中真正做到举一反三的效果。
五、做好任务评价和总结
评分细则为掌握蜗杆传动的组成、分类（10分），根据右手法则判断出蜗杆旋向（15分），已知蜗杆旋向、蜗杆回转方向，求蜗轮回转方向（25分），已知蜗杆、蜗轮的回旋方向，求蜗杆旋向（25分），已知蜗杆旋向、蜗轮回转方向，求蜗杆回转方向（25分），上课纪律、学习态度、学习效果，为A（优）B（良）C（合格）D（不合格）。
学生的学习效果直接由各组完成任务的情况来衡量，标准如上所示。评价先由各小组长组织自评，再由小组成员之间互评，最后教师通过“课堂派”上各组完成任务的情况进行评价。评出优秀小组，优秀小组长以及优秀成员，并对于表现欠佳的同学进行鼓励。
力求体现“以学生发展为本”的教学理念。教学过程中，以任务为载体，学生活动为主线，为学生提供了探究问题、分析问题、解决问题的活动空间。练习内容的安排上，注意逐步推进，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生学习知识的过程，促进学生认知结构的发展;另外，知识拓展题给学生留下广阔的思维空间和拓展探索的余地，让学生体验到机械知识的学习活动充满了探索和创造。在教学过程中，注意培养学生合作交流的意识和能力。
任务驱动教学法是师生共同完成任务，共同取得进步的教学方法，通过配合信息化教学手段，取得了良好的教学效果。教师在教学实际过程中还要不断努力、学习、完善和总结。
（作者单位：宁海县技工学校）