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【摘 要】在现行高考制度下，文科生以数学拉开差距，理科生数学更是占总分的42%，因此，数学在高中教学中的地位达到了前所未有的高度，而要学好高中数学，则高一数学又是重中之重，因此分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学的衔接，才能使学生尽快适应新的学习模式，从而更有效、更顺利地完成高中学业。
【关键词】高中数学教学 衔接问题 学习数学 原因 对策
新课程已实行多年，但每次任教高一年级，“学生感到难学，教师感到难教”这一问题始终存在，初中生经过初中三年的努力学习，跨入高中，但升入高中后，许多学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，甚至过去优秀的学生也变成学习的中等生或后进生，渐渐地他们对数学失去了兴趣。造成这种现象的根源就在于初高中数学教学上的衔接问题。
一、关于高中数学教学存在的难点
（一）教材难度明降暗升
由于实行九年义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了。而高中教材虽然也降低了难度，但由于受高考的制约，教师在实际教学中都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低，因此从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，从某种意义上讲，反而加大了。
（二）课时紧凑，课堂容量大
在初中，由于内容少，上课的容量小，进度慢，对重难点内容均有足够的时间反复强调，反复讲解，多次演练，从而各个击破。进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，这就造成知识的重点和难点不可能像初中那样，通过反复强调来排难释疑，且高中往往通过引导、设疑、变式等形式启发引导、开拓思路，然后由学生自主思考去解答，比较注重知识的形成过程，这也使得刚进入高中的学生不易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。
（三）学生仍是被动型学习，以教师为主体
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得多，练得熟，考试时，学生只要掌握概念、公式及教师所讲立体类型，一般都可以取得好成绩，因此，学生习惯于围着教师转，不进行独立思考和对规律进行归纳总结。而到了高中，数学学习要求要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通，而且要求多看一些参考书，然而刚进入高中的学生，往往继续沿用初中学法，致使学习出现困难，连完成当天作业都很困难，更没有预习、复习、总结等。
二、做好初高中衔接的主要对策
（一）做好入学教育，让学生认识高中数学的重要性
提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中数学学习的特点。为此，首先要给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；其次，结合实例，采取与初中对比方法，给学生讲清高中数学内容体系的特点和课堂教学的特点；此外，结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法；最后，可以请高二、高三学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
（二）做好教材内容的衔接
初中数学压缩了的部分教学内容，目前高一数学在教材的处理上是把这一部分内容插入到相应的教材中间，或放在部分内容后面。因此，在教材内容的处理上，可以把解“一元二次不等式”等作为初、高中数学的衔接内容先进行教学，这样一方面可弥补新旧教材交替时期产生的裂痕，同时为后续知识的学习也做好了铺垫。高中教师要熟悉初中数学教材和《课程标准》并对初中的数学概念和知识的要求做到心中有数，高中数学新授课就可以从复习初中内容的基础上引入新内容。具体如引入新知识、新概念时，要注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫引入。
（三）做好教学方法的衔接
目前的初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好。但现在高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度加大。对于高一新生来说，有一种“措手不及”的感觉。为此，可把高中教材初中化使用。如：多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示，多借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性。
（四）做好思维方法的衔接
初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆。进入高中以后，意义识记是最主要的学习和记忆方法。为了提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时引导学生学会总结、归纳，形成比较有序、完整的知识结构，促使学生在“轻松学习”的实践中发展意义识记的能力。同时， 在教学的过程中应注意把知识和方法作为思维过程暴露在学生面前，加强对学生数学思维意识与能力的培养。
三、加强学法指导，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素，它包括：制订计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面。进入高中以后，学习密度和作业量猛增，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使刚进入高中的学生出现僵局，必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性。因此，日常教学中必须加强学法指导；如课前布置预习提纲，点明预习需要做哪些工作，达到什么样的要求，让他们掌握将来如何学习；听课时要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。
数学老师平时要做学生的贴心人，善解人意，充分体现人文关怀，乐于与学生亲切交谈，有幽默感、慈祥可亲，真正使数学教学在提高成绩的同时放射出充满温暖的人性光辉，从而让学生更有效、更顺利地完成高中学业，踏入理想的大学校园。
【关键词】高中数学教学 衔接问题 学习数学 原因 对策
新课程已实行多年，但每次任教高一年级，“学生感到难学，教师感到难教”这一问题始终存在，初中生经过初中三年的努力学习，跨入高中，但升入高中后，许多学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，甚至过去优秀的学生也变成学习的中等生或后进生，渐渐地他们对数学失去了兴趣。造成这种现象的根源就在于初高中数学教学上的衔接问题。
一、关于高中数学教学存在的难点
（一）教材难度明降暗升
由于实行九年义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了。而高中教材虽然也降低了难度，但由于受高考的制约，教师在实际教学中都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低，因此从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，从某种意义上讲，反而加大了。
（二）课时紧凑，课堂容量大
在初中，由于内容少，上课的容量小，进度慢，对重难点内容均有足够的时间反复强调，反复讲解，多次演练，从而各个击破。进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，这就造成知识的重点和难点不可能像初中那样，通过反复强调来排难释疑，且高中往往通过引导、设疑、变式等形式启发引导、开拓思路，然后由学生自主思考去解答，比较注重知识的形成过程，这也使得刚进入高中的学生不易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。
（三）学生仍是被动型学习，以教师为主体
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得多，练得熟，考试时，学生只要掌握概念、公式及教师所讲立体类型，一般都可以取得好成绩，因此，学生习惯于围着教师转，不进行独立思考和对规律进行归纳总结。而到了高中，数学学习要求要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通，而且要求多看一些参考书，然而刚进入高中的学生，往往继续沿用初中学法，致使学习出现困难，连完成当天作业都很困难，更没有预习、复习、总结等。
二、做好初高中衔接的主要对策
（一）做好入学教育，让学生认识高中数学的重要性
提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中数学学习的特点。为此，首先要给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；其次，结合实例，采取与初中对比方法，给学生讲清高中数学内容体系的特点和课堂教学的特点；此外，结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法；最后，可以请高二、高三学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
（二）做好教材内容的衔接
初中数学压缩了的部分教学内容，目前高一数学在教材的处理上是把这一部分内容插入到相应的教材中间，或放在部分内容后面。因此，在教材内容的处理上，可以把解“一元二次不等式”等作为初、高中数学的衔接内容先进行教学，这样一方面可弥补新旧教材交替时期产生的裂痕，同时为后续知识的学习也做好了铺垫。高中教师要熟悉初中数学教材和《课程标准》并对初中的数学概念和知识的要求做到心中有数，高中数学新授课就可以从复习初中内容的基础上引入新内容。具体如引入新知识、新概念时，要注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫引入。
（三）做好教学方法的衔接
目前的初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握得也比较好。但现在高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，知识难度加大。对于高一新生来说，有一种“措手不及”的感觉。为此，可把高中教材初中化使用。如：多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示，多借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性。
（四）做好思维方法的衔接
初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆。进入高中以后，意义识记是最主要的学习和记忆方法。为了提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时引导学生学会总结、归纳，形成比较有序、完整的知识结构，促使学生在“轻松学习”的实践中发展意义识记的能力。同时， 在教学的过程中应注意把知识和方法作为思维过程暴露在学生面前，加强对学生数学思维意识与能力的培养。
三、加强学法指导，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素，它包括：制订计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面。进入高中以后，学习密度和作业量猛增，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使刚进入高中的学生出现僵局，必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性。因此，日常教学中必须加强学法指导；如课前布置预习提纲，点明预习需要做哪些工作，达到什么样的要求，让他们掌握将来如何学习；听课时要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。
数学老师平时要做学生的贴心人，善解人意，充分体现人文关怀，乐于与学生亲切交谈，有幽默感、慈祥可亲，真正使数学教学在提高成绩的同时放射出充满温暖的人性光辉，从而让学生更有效、更顺利地完成高中学业，踏入理想的大学校园。