论文部分内容阅读
西方有句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这句话告诉我们读者阅读时是“仁者见仁，智者见智”，如果将其用在我们的阅读教学上，就是课标所倡导的“多元解读”。那么，如何有效进行文本的多元阅读，使学生在多元化的解读过程中，个性得到张扬、人格得到完善。
一、充分预设，绽放“多元解读”之花
“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
例如在教学课标本三年级《蜜蜂》一课时，正当同学们在讨论法布尔的结论时，一位学生突然提出：“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确！”
我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，他们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请你静静地思考，也可以和同学探讨一下。”
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。
“我觉得他们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提到后来几天的情况，也许第三天或者第四天他们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。
“老师，我觉得就像刚才所说的，法布尔确实是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。
这样的课堂，学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，因此，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读，从而也使课堂精彩纷呈。
二、相机引导，让“多元解读”找到回归文本之路
尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用。在阅读中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是“首席”顾问和代表，要起导航、引领和统领全局的作用，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。
教师在张扬孩子个性，实现文本的多元解读时，不忘对学生价值取向的正确引导。新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许孩子对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不对时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，而不是一味地肯定、赞扬！
三、拓展深化，让情感升华
在熟读课文的基础上，让学生走出课文，进行适当的拓展，往往可达到深化认识，多元解读的效果。
一位教师在《将相和》一课教学的结尾是这样引导学生的：“同学们，学了这篇课文，你们能以不同的身份来评价一下将相二人吗？”
学生在老师启发、引导下从不同角度进行了发言。
生1：假如我是赵王，我肯定会这样说：“我赵王真的是三生有幸，遇到这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国有望了！”
生2：赵国的百姓听说了“将相和”的故事后，纷纷夸奖道：“我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日子喽！”
生3：我猜想此时秦王一定是羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：“要是我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗？”
课堂上有的学生以赵王的身份，有的以赵国百姓的身份，也有的以秦王的身份对将相二人进行评价。这样，通过引导学生多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性的舒张！
四、正确评价，使“多元解读”具有独特魅力
课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，从而更积极主动思考，真正让课堂评价语言发挥促成多元解读的作用和魅力。
例教学《称赞》一课，为了引入课文学习，同时让学生更好地理解“称赞”一词，课前，作为学生们的朋友，我先从不同的角度夸奖他们“眼睛炯炯有神”、“坐得端正”、“文具摆放得很整齐”。然后请学生来夸夸我。有的学生说：“老师笑起来很好看。”我马上礼尚往来，积极回应：“你也很可爱，脸红红的像个苹果，让我想咬上一口。”这样的评价，让全班孩子笑出声来，于是，夸奖我的积极性就更高了。“陆老师，你的声音很好听。”我马上接上一句：“听起来像──”学生们高兴地接上“像微风拂面”、“像小溪流水”，还有一个孩子更逗，说“像我妈妈。”……
在老师的不断鼓励下学生小手高举、小嘴伶俐、小脸通红，这样的课堂还愁学生没有个性化，多元化的文本解读吗？
教育家陶行知说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。我们在课堂上要让学生的活动有机地融入阅读过程中，让学生在自主的阅读中进行思维的碰撞迸发出智慧的火花。生活需要七彩阳光。我们在课程改革中，就要追求这种个性化的阅读，展现学生真我，给课堂一个七彩，让学生在多元的阅读中彰显个性，让学生鲜活起来。
（江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）
一、充分预设，绽放“多元解读”之花
“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
例如在教学课标本三年级《蜜蜂》一课时，正当同学们在讨论法布尔的结论时，一位学生突然提出：“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确！”
我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，他们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请你静静地思考，也可以和同学探讨一下。”
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。
“我觉得他们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提到后来几天的情况，也许第三天或者第四天他们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。
“老师，我觉得就像刚才所说的，法布尔确实是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。
这样的课堂，学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，因此，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读，从而也使课堂精彩纷呈。
二、相机引导，让“多元解读”找到回归文本之路
尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用。在阅读中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是“首席”顾问和代表，要起导航、引领和统领全局的作用，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。
教师在张扬孩子个性，实现文本的多元解读时，不忘对学生价值取向的正确引导。新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许孩子对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不对时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，而不是一味地肯定、赞扬！
三、拓展深化，让情感升华
在熟读课文的基础上，让学生走出课文，进行适当的拓展，往往可达到深化认识，多元解读的效果。
一位教师在《将相和》一课教学的结尾是这样引导学生的：“同学们，学了这篇课文，你们能以不同的身份来评价一下将相二人吗？”
学生在老师启发、引导下从不同角度进行了发言。
生1：假如我是赵王，我肯定会这样说：“我赵王真的是三生有幸，遇到这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国有望了！”
生2：赵国的百姓听说了“将相和”的故事后，纷纷夸奖道：“我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日子喽！”
生3：我猜想此时秦王一定是羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：“要是我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗？”
课堂上有的学生以赵王的身份，有的以赵国百姓的身份，也有的以秦王的身份对将相二人进行评价。这样，通过引导学生多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性的舒张！
四、正确评价，使“多元解读”具有独特魅力
课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，从而更积极主动思考，真正让课堂评价语言发挥促成多元解读的作用和魅力。
例教学《称赞》一课，为了引入课文学习，同时让学生更好地理解“称赞”一词，课前，作为学生们的朋友，我先从不同的角度夸奖他们“眼睛炯炯有神”、“坐得端正”、“文具摆放得很整齐”。然后请学生来夸夸我。有的学生说：“老师笑起来很好看。”我马上礼尚往来，积极回应：“你也很可爱，脸红红的像个苹果，让我想咬上一口。”这样的评价，让全班孩子笑出声来，于是，夸奖我的积极性就更高了。“陆老师，你的声音很好听。”我马上接上一句：“听起来像──”学生们高兴地接上“像微风拂面”、“像小溪流水”，还有一个孩子更逗，说“像我妈妈。”……
在老师的不断鼓励下学生小手高举、小嘴伶俐、小脸通红，这样的课堂还愁学生没有个性化，多元化的文本解读吗？
教育家陶行知说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。我们在课堂上要让学生的活动有机地融入阅读过程中，让学生在自主的阅读中进行思维的碰撞迸发出智慧的火花。生活需要七彩阳光。我们在课程改革中，就要追求这种个性化的阅读，展现学生真我，给课堂一个七彩，让学生在多元的阅读中彰显个性，让学生鲜活起来。
（江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）