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【摘要】 兴趣是主动学习的动力，感兴趣才能持续下去，否则，对学习的内容没有兴趣，即使坚持或强迫，也不会收到好的效果.本文从三个方面阐述了在课堂教学过程中如何调动学生的兴趣.
【关键词】 兴趣；心理期望；情感
教育家乌申斯基曾经指出：“没有任何兴趣被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿.因为只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣，他才能积极的思考问题、探索问题.兴趣可以使整个认识活动积极化……”教师教学成功的第一步，就是激发学生学习的兴趣，欢乐声中拨心弦，深思之后获真知.那么，作为数学教师，在课堂教学过程中如何调动学生的兴趣呢？笔者认为下面几个方面值得商榷.
一、用真挚的情感调动兴趣
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向.这种倾向和一定的情感密切联系着.可以说，积极的情感是兴趣浓厚的增进剂，因为情感积极既能够增加兴趣的广泛性和深刻性，又能保持兴趣的稳定性.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 爱因斯坦也说：“我认为，对于一切来说，热爱才是最好的老师，它远远超过责任感.”这些话都揭示了兴趣与情感的关系.教师在授课过程中，要把握学生心理，创造适当的情景来激发学生的学习兴趣.如在教学“有理数的乘方”时，我创设了这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，但却苦于棋无对手，于是向全国悬赏下棋高手.一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求.青年人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的２倍，一直放到第６４格.国王爽快地答应了他的要求.过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒.学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论.他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣.老师不失时机地指出必须使用“乘方”这种新的运算才能算出每格棋盘上的麦粒，最后求和.这充分引起了学生对于新知识“有理数的乘方”的期待与迫切学习之情.这节课就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的教学情境，调动了学生学习的积极性，使之产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率.
二、用灵活多样的方法转化兴趣
一切事物都以一定的条件互相转化，兴趣也不例外 .在课堂上，学生注意力不集中，把听课兴趣转移到其他事情上，这是常有的事. 正如苏联教育家乌申斯基说的：“课堂教学如果组织的不好，学生很可能表面上看着是在上课，心里却是在想着自己的事情，或者干脆什么都不想.”学生在课堂里常常沉浸在“教育梦”里，看着似乎专心致志，其实根本心不在焉，不是在领会所学的教材，而是在想他认为美妙的东西.这就要求我们用灵活多样的教学方法、随机应变的教学技巧为媒介，把学生课堂“转化了的兴趣”再转化过来.
在教学中常用的转化兴趣的手段有：（１）别开生面的开头法，用情景导入式、谜语导入式、实验导入式、复习导入式、直接导入式、悬念导入式等形式开头，以引发学生听课的兴趣.正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.（２）艺术表达法，把讲、听、诵结合起来，活跃气氛，增强大家的欣赏兴趣.（３）形象直观法，灵活运用教具、图片等进行讲授，启发学生的兴趣.（４）循循善诱法，适当的运用提问、反问，调动学生的思想兴趣.（５）提纲挈领的结尾法，每课结束前，要简明扼要、画龙点睛地进行归纳，保持大家的持久兴趣.
三、用心理期望满足兴趣
所谓心理期望，是指人们对自己关心、感兴趣和期待事物的发展趋势和结果所产生的一种美好愿望.而我们知道：学生一旦来到学校，普遍都存有一个共同的心理——求知. 但是学什么，怎么学？大多数学生就不太明确，这只是一种期望，如何利用这种期望满足学生的兴趣，大概有以下几个方面：
首先，要引发学生的求知心理，激发兴趣.在数学课堂教学中，我们教师要想方设法的创设具有吸引力的问题情境，在授课内容和学生的求知心理之间制造一种所谓的“不协调”，引发学生的求知心理，激发他们的内在动力，让他们真正投入到学习活动之中.例如教学“三角形分类”时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说出是锐角三角形.这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？学生们开始议论纷纷，各抒己见.在教学中设置一些悬念，创造一种特别的情境，能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上.
其次，要满足学生的求用心理.学生在学习过程中，总想知道各种各样的事，更想用自己学到的知识解决他们身边的一些问题.教师就应充分利用这种心理，组织学生阅读有关读物，对一些现象用数学知识去解释，通过这些方法，既能收到良好的教学效果，又能满足学生的求用心理.
再次，要满足学生的求近心理.在课堂教学中，老师要准确抓住学生的心理，贴近学生，贴近生活，因势利导，因材施教，急学生之难，答学生之疑，解学生之惑.
最后，要满足学生的求尊心理.人都有自尊心 ，在教学过程中，要有意识地保护和激励学生学习的积极性，及时肯定他们的成绩，多表扬，少批评，避免挖苦、指责，多用“我们要”、“这就要求我们……”一类的共勉语言，缩小师生间的差距，让学生愿意接近你，把你当成良师益友，达到心理和谐，教学和谐，从而收到良好的教学效果.
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣.”努力激发学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣，既是数学教学的任务之一，又是减轻学生学业负担、提高课堂效率的有效途径.
【关键词】 兴趣；心理期望；情感
教育家乌申斯基曾经指出：“没有任何兴趣被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿.因为只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣，他才能积极的思考问题、探索问题.兴趣可以使整个认识活动积极化……”教师教学成功的第一步，就是激发学生学习的兴趣，欢乐声中拨心弦，深思之后获真知.那么，作为数学教师，在课堂教学过程中如何调动学生的兴趣呢？笔者认为下面几个方面值得商榷.
一、用真挚的情感调动兴趣
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向.这种倾向和一定的情感密切联系着.可以说，积极的情感是兴趣浓厚的增进剂，因为情感积极既能够增加兴趣的广泛性和深刻性，又能保持兴趣的稳定性.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 爱因斯坦也说：“我认为，对于一切来说，热爱才是最好的老师，它远远超过责任感.”这些话都揭示了兴趣与情感的关系.教师在授课过程中，要把握学生心理，创造适当的情景来激发学生的学习兴趣.如在教学“有理数的乘方”时，我创设了这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，但却苦于棋无对手，于是向全国悬赏下棋高手.一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求.青年人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的２倍，一直放到第６４格.国王爽快地答应了他的要求.过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒.学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论.他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣.老师不失时机地指出必须使用“乘方”这种新的运算才能算出每格棋盘上的麦粒，最后求和.这充分引起了学生对于新知识“有理数的乘方”的期待与迫切学习之情.这节课就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的教学情境，调动了学生学习的积极性，使之产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率.
二、用灵活多样的方法转化兴趣
一切事物都以一定的条件互相转化，兴趣也不例外 .在课堂上，学生注意力不集中，把听课兴趣转移到其他事情上，这是常有的事. 正如苏联教育家乌申斯基说的：“课堂教学如果组织的不好，学生很可能表面上看着是在上课，心里却是在想着自己的事情，或者干脆什么都不想.”学生在课堂里常常沉浸在“教育梦”里，看着似乎专心致志，其实根本心不在焉，不是在领会所学的教材，而是在想他认为美妙的东西.这就要求我们用灵活多样的教学方法、随机应变的教学技巧为媒介，把学生课堂“转化了的兴趣”再转化过来.
在教学中常用的转化兴趣的手段有：（１）别开生面的开头法，用情景导入式、谜语导入式、实验导入式、复习导入式、直接导入式、悬念导入式等形式开头，以引发学生听课的兴趣.正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.（２）艺术表达法，把讲、听、诵结合起来，活跃气氛，增强大家的欣赏兴趣.（３）形象直观法，灵活运用教具、图片等进行讲授，启发学生的兴趣.（４）循循善诱法，适当的运用提问、反问，调动学生的思想兴趣.（５）提纲挈领的结尾法，每课结束前，要简明扼要、画龙点睛地进行归纳，保持大家的持久兴趣.
三、用心理期望满足兴趣
所谓心理期望，是指人们对自己关心、感兴趣和期待事物的发展趋势和结果所产生的一种美好愿望.而我们知道：学生一旦来到学校，普遍都存有一个共同的心理——求知. 但是学什么，怎么学？大多数学生就不太明确，这只是一种期望，如何利用这种期望满足学生的兴趣，大概有以下几个方面：
首先，要引发学生的求知心理，激发兴趣.在数学课堂教学中，我们教师要想方设法的创设具有吸引力的问题情境，在授课内容和学生的求知心理之间制造一种所谓的“不协调”，引发学生的求知心理，激发他们的内在动力，让他们真正投入到学习活动之中.例如教学“三角形分类”时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说出是锐角三角形.这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？学生们开始议论纷纷，各抒己见.在教学中设置一些悬念，创造一种特别的情境，能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上.
其次，要满足学生的求用心理.学生在学习过程中，总想知道各种各样的事，更想用自己学到的知识解决他们身边的一些问题.教师就应充分利用这种心理，组织学生阅读有关读物，对一些现象用数学知识去解释，通过这些方法，既能收到良好的教学效果，又能满足学生的求用心理.
再次，要满足学生的求近心理.在课堂教学中，老师要准确抓住学生的心理，贴近学生，贴近生活，因势利导，因材施教，急学生之难，答学生之疑，解学生之惑.
最后，要满足学生的求尊心理.人都有自尊心 ，在教学过程中，要有意识地保护和激励学生学习的积极性，及时肯定他们的成绩，多表扬，少批评，避免挖苦、指责，多用“我们要”、“这就要求我们……”一类的共勉语言，缩小师生间的差距，让学生愿意接近你，把你当成良师益友，达到心理和谐，教学和谐，从而收到良好的教学效果.
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣.”努力激发学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣，既是数学教学的任务之一，又是减轻学生学业负担、提高课堂效率的有效途径.