随着技工教育的不断深入，现阶段技工学校的课堂教学模式逐渐多样化，课堂教学的实效性也有了一定程度的提高，但学校对学生考核的形式却改进不多。
　　目前实行的一次性鉴定模式存在很大的弊端，不利于学生技能水平的提高。能否将学生的教学分模块进行，技能鉴定考评也分模块进行，将学生的日常学习与职业资格证书的取得紧密地结合起来，将学生的一次性鉴定评价变为学习的过程性评价，使学生平时学习的短期目标更明确，教师教学时更能抓住教学的实效性，是值得我们探讨的。
　　根据目前技工学校的生源特点，结合技工类学校的培养目标，利用模块化教学及考核方式将一次性技能鉴定转变为学习过程鉴定，教学效果较好，是一种值得推广的教学与考核新模式，让学生在学习的过程中天天有目标，天天有收获。
　　根据国家职业标准和职业活动的特点，以职业能力为核心，按学习的先后进度顺序将所有要求技工学校维修专业学生掌握的内容分为八个模块，每个学期进行两个模块的学习及鉴定考核，将考核细化到平时的教学工作中去，将技校学生的一次性技能鉴定考核转为过程鉴定，理论知识的学习以“实用、够用”为原则，专业技能的培训方面要以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，尽可能让学生掌握维修电工行业的通用技能，着力培养学生的职业核心能力，根据以上原则，我将所学课程及模块要求分析如下：
　　最后一个内容为针对企业的需要，对学生实习岗位技能要求而进行的专项培训，培训学时根据企业的需要而定。学生完成这八个模块的学习和考核，合格后可以获得维修电工中级（国家职业资格四级）证书。原来的一次性技能鉴定分八次进行，变成了教学过程鉴定模式，有利于学生系统掌握理论知识，强化学生理论联系实际，科学提升技能水平，满足企业对技能人才的需求。
　　当然，利用模块化教学及考核模式将一次性技能鉴定转变为学习过程鉴定模式还有待不断研究试行，需要我们不断加以完善和提高，有能力组织过程鉴定的技工学校还需要不断提升师资队伍的理论水平和操作技能水准，以适应过程鉴定模式，追求学校教学的最大效益。
　　（作者单位：浙江省杭州市余杭区技工学校）