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摘要：STEAM教育支持幼儿以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式解决问题，从而培养幼儿解决问题的能力。幼儿园开展STEAM教育，可以帮助幼儿在成长初期形成更加良好的学习习惯和学习品质，从而奠定良好的学习基础，对于幼儿的未来发展有积极意义。
关键词：STEAM教育 自主探究 因素 途径与方法
STEAM教育是20世纪美国政府针对美国理工科人才短缺提出的一个教育理念，主要目标是加快整个国家对科技创新人才的培养。STEAM是一种以工程（设计和制作）为纽带的整合多个学科的教育模式，让学生们通过自己动手探究他们生活中遇到的真实问题，满足其自主探究的需求。幼儿教育需要促进幼儿体智德美全面发展，培养幼儿良好的行为习惯及学习品质。所以将STEAM教育理念融入幼儿教育中，可以在幼儿发现问题、解决问题过程中，很好地培养幼儿的思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力等，使幼儿从小养成初步的科学素养，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、幼儿园开展STEAM教育的因素
（一）3～6岁幼儿的年龄特点是开展STEAM课程的前提
幼儿天生就是探索家。好玩、好奇、好问，渴望通过探究来了解世界是孩子的天性，而幼儿的好奇和探索无处不在、无时不有。幼儿在“动手、动脑”的真实体验中与世界互动，既满足了自己的好奇心，同时也是幼儿探究并认识未知世界的基本方式。所以在幼教工作中我们要在STEAM教育理念下，以项目活动为抓手，在幼儿感兴趣的前提下，以幼儿自主提出问题、探究问题、解决问题为主线，充分尊重幼儿的个体差异性、顺应幼儿的天性，创造条件极大地满足幼儿的好奇心与探究欲望。
（二）未来科技的飞速发展需要培养科技型人才
在高速发展的互联网时代，具有智能化、个性化等特点的一些新的产业和职业不断产生，以至于我们很难预测幼儿园的孩子在20年后的生活状态。他们将来从事的可能是现在没有的行业，使用的是高科技产品，解决的是我们现在没有想过的问题。那么，我们现在应该让孩子学习什么？除了良好的品行，孜孜不倦的探究精神，敏捷的思维能力和创新能力，以及良好的艺术素养，这些都是孩子需要形成的优良品质。STEAM教育既培养幼儿的科学素养，又培养幼儿的探索精神，同时强调了众多品质在实践中的不可或缺性。正是基于这种理念上的一致性，我们试图以全新的项目活动方式把STEAM教育理念融入幼儿园教育的具体实践中。
二、STEAM教育的途径与方法
（一）在日常教育活动中开展STEAM教育
在STEAM教育理念下，以幼儿兴趣为前提开展项目活动，并从科学、技术、工程、数学、艺术等维度构建项目活动课程群。在教师的引导支持、家长的配合下，幼儿对自己感兴趣的未知事物进行自主探究。幼儿在这种项目活动中探究理解科学的知识和问题，感受生活中物体数量、形状之间的关系，愿意用数学的方式来解决实际生活中的问题，并使用技术工具来完成自己的创造。同时，幼儿还能在探究和感触中培养其艺术表现力及合作能力。
1.选择幼儿感兴趣的与其生活息息相关的内容。
幼儿感兴趣的、熟悉的内容，更容易激发幼儿的好奇心和探索欲望，调动幼儿的思维力，让探究更有意义，在解决问题的过程中培养幼儿的自信心。如大班STEAM课程“泡泡器”，很多孩子在用肥皂洗手时喜欢去吹泡泡、捉泡泡，这促使幼儿对生活中的泡泡产生了浓厚的兴趣和探究欲望，形成了很强的内驱力。教师以“玩泡泡”作为切入点，让孩子探究什么东西能产生泡泡，如何制作泡泡水以及怎样设计美观、实用又好玩的泡泡器。在整个项目中，教师围绕着“泡泡器”开展了一系列的活动，在提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的一系列活动中，针对问题做进一步的探究，培养幼儿反复实践、不断尝试、不怕失败的科学品质，使幼儿在“做中学”“做中思”“做中得”。
2.以工程设计为架构
STEAM活动最主要的特征是把幼儿的零散经验整合起来，通过经验的迁移转化，最后以工程作品的形式呈现出来，所以STEAM活动应以工程设计为架构。如在中班STEAM课程“有趣的钓鱼竿”中，首先让幼儿观察钓鱼活动，将有关钓鱼的一系列经验提取出来，如构成鱼竿的几个要素、钩子与鱼的对应关系，而后设计各自的钓鱼竿图，接着通过比较、测量、记录等方式确定竿子的长度、鱼钩的位置等，尝试深入探究什么样的钓鱼竿更方便、钓鱼更快更稳，最后制作钓鱼竿。在这一系列的活动中幼儿把自己已有的科学经验、数学经验及审美经验等通过探究操作，用鱼钩展示出来，既解决了制作钓鱼竿的问题又培养了探究能力。
（二）在功能室中开展STEAM教育
STEAM教育除了在日常的教学活动中开展外，还可以渗透在幼儿区域活动和功能室活动中。如在大型积木建构室，幼儿可以像建筑师一样设计建造各种大型建筑物。在搭建的过程中幼儿会思考什么样的积木放在底层会更稳，什么样的柱子会让楼房更结实，什么样的结构可以搭建更高更稳定更好看的高楼，什么样的公路可以让汽车跑得更快，等等，这些都需要应用很多物理知识和数学知识。同样在烘焙坊中，幼儿在烹饪和做蛋糕的过程中，需要使用一些简单的工具，如榨汁机、搅拌器等。在使用的过程中幼儿需要将材料按照比例称重、对比等，观察加热或制冷发生的变化，获取经验，制作出美味的食品，从而提高解决问题和探究问题的能力。
（三）户外活动中开展STEAM教育
神奇的大自然給我们带来了很多乐趣，孩子们也将自然界中很多有趣的发现带到了幼儿园。在分享认识的植物活动中，一名幼儿说他吃过向日葵的籽，很多小朋友表示质疑，于是一场关于“向日葵的成长日记”的户外探索就开始了。在STEAM课程“向日葵的成长日记”中教师带领幼儿去植物园了解有关向日葵生长的科学知识及向日葵的种类，让幼儿对向日葵的生长过程有初步的感知，在欣赏过程中了解有关向日葵的种植知识及工具的使用和养护知识，回到幼儿园陪孩子一起种植向日葵，并为向日葵基地设计既好看又实用的围栏。在种植过程中幼儿要了解向日葵的生长形态，记录、测量并比较向日葵的生长变化。一系列的活动过程需要幼儿选择合适的种植地点、种植方法及学习使用工具，并且要发现向日葵的生长跟阳光、温度、空气、水、营养均有关系。幼儿在老师的支持和引导下收获了葵花籽，并用瓜子及瓜子皮作画。在这一系列的过程中，幼儿自主发现问题，在自主探究的过程中自己解决问题，培养了科学探究及解决问题的能力。
（四）家园共育实施STEAM课程
幼儿教育不仅仅是幼儿园的责任，更是家庭的责任。为了更好地在幼儿园实施STEAM教育，一定要争取家长的配合和支持，借助家长的力量。如幼儿园小班STEAM课程“种子的秘密”，旨在让幼儿在实际生活中，了解大自然的神奇和美丽。在进行STEAM教育设计时，将各活动相互贯穿融合。活动前期，给家长和幼儿提出一些问题，什么是种子？种子长什么样？种子有什么不同？种子藏在哪里？等等。家长们根据问题，利用周末的时间带着幼儿走进亳州市大大小小的公园，有的家长甚至带着幼儿回老家去田地里面寻找种子。在家长们的支持下，幼儿获取了简单的“种子”知识。在“种植”环节，家长和孩子一起搜集适合的种植工具，分析种子怎样发芽会更快更好。这一系列的活动不仅培养了幼儿自主观察探究、解决问题的能力，同时增进了亲子关系，更主要的是将家庭教育与幼儿园教育融合，真正达到家园共育的目的。
综上所述，STEAM教育在幼儿园实施过程中，应以幼儿为主体，抓住幼儿的兴趣点，保护其好奇心，激发幼儿的求知欲和探究欲，在一日活动的各个环节中为幼儿提供自主发现问题、探究问题、解决问题的机会，在宽松的氛围中培养幼儿的探究精神、科学分析的思维能力及创造力等良好的品质，为其终身学习奠定坚实的基础。
关键词：STEAM教育 自主探究 因素 途径与方法
STEAM教育是20世纪美国政府针对美国理工科人才短缺提出的一个教育理念，主要目标是加快整个国家对科技创新人才的培养。STEAM是一种以工程（设计和制作）为纽带的整合多个学科的教育模式，让学生们通过自己动手探究他们生活中遇到的真实问题，满足其自主探究的需求。幼儿教育需要促进幼儿体智德美全面发展，培养幼儿良好的行为习惯及学习品质。所以将STEAM教育理念融入幼儿教育中，可以在幼儿发现问题、解决问题过程中，很好地培养幼儿的思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力等，使幼儿从小养成初步的科学素养，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、幼儿园开展STEAM教育的因素
（一）3～6岁幼儿的年龄特点是开展STEAM课程的前提
幼儿天生就是探索家。好玩、好奇、好问，渴望通过探究来了解世界是孩子的天性，而幼儿的好奇和探索无处不在、无时不有。幼儿在“动手、动脑”的真实体验中与世界互动，既满足了自己的好奇心，同时也是幼儿探究并认识未知世界的基本方式。所以在幼教工作中我们要在STEAM教育理念下，以项目活动为抓手，在幼儿感兴趣的前提下，以幼儿自主提出问题、探究问题、解决问题为主线，充分尊重幼儿的个体差异性、顺应幼儿的天性，创造条件极大地满足幼儿的好奇心与探究欲望。
（二）未来科技的飞速发展需要培养科技型人才
在高速发展的互联网时代，具有智能化、个性化等特点的一些新的产业和职业不断产生，以至于我们很难预测幼儿园的孩子在20年后的生活状态。他们将来从事的可能是现在没有的行业，使用的是高科技产品，解决的是我们现在没有想过的问题。那么，我们现在应该让孩子学习什么？除了良好的品行，孜孜不倦的探究精神，敏捷的思维能力和创新能力，以及良好的艺术素养，这些都是孩子需要形成的优良品质。STEAM教育既培养幼儿的科学素养，又培养幼儿的探索精神，同时强调了众多品质在实践中的不可或缺性。正是基于这种理念上的一致性，我们试图以全新的项目活动方式把STEAM教育理念融入幼儿园教育的具体实践中。
二、STEAM教育的途径与方法
（一）在日常教育活动中开展STEAM教育
在STEAM教育理念下，以幼儿兴趣为前提开展项目活动，并从科学、技术、工程、数学、艺术等维度构建项目活动课程群。在教师的引导支持、家长的配合下，幼儿对自己感兴趣的未知事物进行自主探究。幼儿在这种项目活动中探究理解科学的知识和问题，感受生活中物体数量、形状之间的关系，愿意用数学的方式来解决实际生活中的问题，并使用技术工具来完成自己的创造。同时，幼儿还能在探究和感触中培养其艺术表现力及合作能力。
1.选择幼儿感兴趣的与其生活息息相关的内容。
幼儿感兴趣的、熟悉的内容，更容易激发幼儿的好奇心和探索欲望，调动幼儿的思维力，让探究更有意义，在解决问题的过程中培养幼儿的自信心。如大班STEAM课程“泡泡器”，很多孩子在用肥皂洗手时喜欢去吹泡泡、捉泡泡，这促使幼儿对生活中的泡泡产生了浓厚的兴趣和探究欲望，形成了很强的内驱力。教师以“玩泡泡”作为切入点，让孩子探究什么东西能产生泡泡，如何制作泡泡水以及怎样设计美观、实用又好玩的泡泡器。在整个项目中，教师围绕着“泡泡器”开展了一系列的活动，在提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的一系列活动中，针对问题做进一步的探究，培养幼儿反复实践、不断尝试、不怕失败的科学品质，使幼儿在“做中学”“做中思”“做中得”。
2.以工程设计为架构
STEAM活动最主要的特征是把幼儿的零散经验整合起来，通过经验的迁移转化，最后以工程作品的形式呈现出来，所以STEAM活动应以工程设计为架构。如在中班STEAM课程“有趣的钓鱼竿”中，首先让幼儿观察钓鱼活动，将有关钓鱼的一系列经验提取出来，如构成鱼竿的几个要素、钩子与鱼的对应关系，而后设计各自的钓鱼竿图，接着通过比较、测量、记录等方式确定竿子的长度、鱼钩的位置等，尝试深入探究什么样的钓鱼竿更方便、钓鱼更快更稳，最后制作钓鱼竿。在这一系列的活动中幼儿把自己已有的科学经验、数学经验及审美经验等通过探究操作，用鱼钩展示出来，既解决了制作钓鱼竿的问题又培养了探究能力。
（二）在功能室中开展STEAM教育
STEAM教育除了在日常的教学活动中开展外，还可以渗透在幼儿区域活动和功能室活动中。如在大型积木建构室，幼儿可以像建筑师一样设计建造各种大型建筑物。在搭建的过程中幼儿会思考什么样的积木放在底层会更稳，什么样的柱子会让楼房更结实，什么样的结构可以搭建更高更稳定更好看的高楼，什么样的公路可以让汽车跑得更快，等等，这些都需要应用很多物理知识和数学知识。同样在烘焙坊中，幼儿在烹饪和做蛋糕的过程中，需要使用一些简单的工具，如榨汁机、搅拌器等。在使用的过程中幼儿需要将材料按照比例称重、对比等，观察加热或制冷发生的变化，获取经验，制作出美味的食品，从而提高解决问题和探究问题的能力。
（三）户外活动中开展STEAM教育
神奇的大自然給我们带来了很多乐趣，孩子们也将自然界中很多有趣的发现带到了幼儿园。在分享认识的植物活动中，一名幼儿说他吃过向日葵的籽，很多小朋友表示质疑，于是一场关于“向日葵的成长日记”的户外探索就开始了。在STEAM课程“向日葵的成长日记”中教师带领幼儿去植物园了解有关向日葵生长的科学知识及向日葵的种类，让幼儿对向日葵的生长过程有初步的感知，在欣赏过程中了解有关向日葵的种植知识及工具的使用和养护知识，回到幼儿园陪孩子一起种植向日葵，并为向日葵基地设计既好看又实用的围栏。在种植过程中幼儿要了解向日葵的生长形态，记录、测量并比较向日葵的生长变化。一系列的活动过程需要幼儿选择合适的种植地点、种植方法及学习使用工具，并且要发现向日葵的生长跟阳光、温度、空气、水、营养均有关系。幼儿在老师的支持和引导下收获了葵花籽，并用瓜子及瓜子皮作画。在这一系列的过程中，幼儿自主发现问题，在自主探究的过程中自己解决问题，培养了科学探究及解决问题的能力。
（四）家园共育实施STEAM课程
幼儿教育不仅仅是幼儿园的责任，更是家庭的责任。为了更好地在幼儿园实施STEAM教育，一定要争取家长的配合和支持，借助家长的力量。如幼儿园小班STEAM课程“种子的秘密”，旨在让幼儿在实际生活中，了解大自然的神奇和美丽。在进行STEAM教育设计时，将各活动相互贯穿融合。活动前期，给家长和幼儿提出一些问题，什么是种子？种子长什么样？种子有什么不同？种子藏在哪里？等等。家长们根据问题，利用周末的时间带着幼儿走进亳州市大大小小的公园，有的家长甚至带着幼儿回老家去田地里面寻找种子。在家长们的支持下，幼儿获取了简单的“种子”知识。在“种植”环节，家长和孩子一起搜集适合的种植工具，分析种子怎样发芽会更快更好。这一系列的活动不仅培养了幼儿自主观察探究、解决问题的能力，同时增进了亲子关系，更主要的是将家庭教育与幼儿园教育融合，真正达到家园共育的目的。
综上所述，STEAM教育在幼儿园实施过程中，应以幼儿为主体，抓住幼儿的兴趣点，保护其好奇心，激发幼儿的求知欲和探究欲，在一日活动的各个环节中为幼儿提供自主发现问题、探究问题、解决问题的机会，在宽松的氛围中培养幼儿的探究精神、科学分析的思维能力及创造力等良好的品质，为其终身学习奠定坚实的基础。