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摘 要：校本研修则为教师专业发展提供了平台，而自主反思、同伴互助、专业引领等则是校本研修中较为有效的途径。
关键词：自主反思； 同伴互助； 专业引领
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-085-001
校本研修是以教师任职学校为基本场所，以促进本校教师、学生和本校的发展为根本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养和教育质量为根本目的，促进教师专业发展的一种新的教师教育形式。
实践表明，通过校本研修中的自主反思、同伴互助、专业引领等途径，可以极大地促进教师的专业发展。
一、自主反思
自主的教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。对于最主要的课堂教学而言，自主教学反思的主要途径有：
1.写课后教案
随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学水平的提高。
2.写反思札记
与写课后教案不同的是，写反思札记并非要求面面俱到，也并非每节课都写，可以一周写几次，也可以一周写一次。写每节反思札记时，可以只写某些方面，比如本节课中的主要优点、缺点，某个学生在本节课上的表现等等。很多教师在教案上都可以留下写反思札记的地方，它可以直观简洁快速地记录教师自己的反思体会。
3．观摩公开课
通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。
4．组织听评课，督促教师认真上课
作为语文教学，课堂上我们力求做到：①教学目标明确。②教学容量和课时安排合理，能突出重点、突破难点；③教师做到善“启”善“导”，创设轻松、和谐的课堂气氛，教学方法恰当；④让学生积极参与教学过程，鼓励学生质疑问难。⑤阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间，使学生在课堂既能“书声琅琅”，又能“议论纷纷”；⑥面向全体，注重个性差异，因材施教，使各类学生学有所得。
5．观看自己的教学录像
把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这是对教学行为反思的一种比较好的手段。
自主反思决不仅仅局限于以上列举的内容，自主反思实际上有很多层面，大到教师对自己几年或一生教师生涯的反思，小到对自己一句话的反思，从教学思想方面的反思，从教学理论方面的反思，总之，要想成为优秀教师，必须学会反思。
二、同伴互助
以校为本的同伴互助有以下几种主要方式：
1.帮扶式的同伴互助。即利用学校的骨干教师帮扶新教师，老教师帮扶新教师，学校制定跟踪计划。如要求指导教师进行备课辅导、听课评课、教学设计的指导等等，促进新教师快速成长。
2.谈话式的同伴互助。这种形式最灵活，最不受时间空间、话题的限制。学校的教研氛围如果能真正的形成起来，教师在平时就能真正地做到“三句不离本行”，一坐在一起，就离不开教研的话题。这些话题可能是教学中共同存在的问题，也可能是教学中对偶发问题的处理，也可能是学科中的热点问题等等。虽然这些谈话没有主题，也可能没有中心，但可能是教学中的点滴经验，它同样也很有助于提高教师的实际教研、教学能力！
3.研讨式的同伴互助。在实际教学中，这种形式最有效，但是这种形式须有计划地进行，否则将处于无序的状态，同样会成为一种应付检查的形式。教研组、备课组可以根据学科特点，确立每周有一个研讨的专题，每个参与研讨人都应事先围绕着这个专题写好书面材料，这样才能保证每个发言者言之有物、计之有据、研之有得！如我校的集体备课活动，就要求备课组把备课中的疑惑、备课的得失、准备用的教学策略等进行研讨，同时做到定点、定时、定内容等，以确保集体备课的有效，也为集体智慧的展示提供舞台。
4.专业理论的互助探讨式。这种方式是使教师在互助中由浅层的交流向专业理论转化的一种最重要的方式，也是实现、弥补专业引领不足的一种重要手段。在具体操作中可体现为“教研沙龙”活动、教育创新论坛、理论学习心得交流会、每周推荐一篇有指导性的文章活动等等。
三、专业引领
在教师的专业成长中离不开专业研究人员的支持，基层一线教师的研究如果离开了专业研究人员的指引，往往处于低层次的反复，对自己的专业成长不利。
专业引领的种类有多种多样：
1.聘请教育专家做专题讲座。针对学校教师的具体情况，邀请教育专家到本校作讲座或报告，专家们全都是具有极高理论水平和修养的，他们对新课程的理解，对教育教学的研究都有其独到的见地，让老师们近距离地与专家交流与接触，可以迅速提高教师对新课程的认识，迅速提高教师的理论水平。
2.名师骨干引领。我们学校聘请教研室的教研员来指导，每位老师每学期都安排了上课任务，教研员听完课后进行点评，老师根据点评修改教案，以后再上，在教研员的悉心指导下我们学校的老师迅速成长起来，新教师进步也非常得快。
3.网络学习。现代信息技术的迅猛发展为教师专业成长提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触的情况下，网络则为教师解决了这一问题。过去的网络邮箱、网络论坛、网络聊天，及至今天流行的教师博客即网络日志都是教师提升专业的极好的平台。博客是教师教学反思的好工具。通过博客，教师不仅可以随手写下自己的教学心得，记录下我们的教育行为，并且还可以与周围同行乃至专家进行群体交流，将自己的所得和大家分享，同时，更能够学习专家的先进理论，同专家进行零距离交流。这种公开的交流方式凸显了网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。
关键词：自主反思； 同伴互助； 专业引领
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-085-001
校本研修是以教师任职学校为基本场所，以促进本校教师、学生和本校的发展为根本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养和教育质量为根本目的，促进教师专业发展的一种新的教师教育形式。
实践表明，通过校本研修中的自主反思、同伴互助、专业引领等途径，可以极大地促进教师的专业发展。
一、自主反思
自主的教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。对于最主要的课堂教学而言，自主教学反思的主要途径有：
1.写课后教案
随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学水平的提高。
2.写反思札记
与写课后教案不同的是，写反思札记并非要求面面俱到，也并非每节课都写，可以一周写几次，也可以一周写一次。写每节反思札记时，可以只写某些方面，比如本节课中的主要优点、缺点，某个学生在本节课上的表现等等。很多教师在教案上都可以留下写反思札记的地方，它可以直观简洁快速地记录教师自己的反思体会。
3．观摩公开课
通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。
4．组织听评课，督促教师认真上课
作为语文教学，课堂上我们力求做到：①教学目标明确。②教学容量和课时安排合理，能突出重点、突破难点；③教师做到善“启”善“导”，创设轻松、和谐的课堂气氛，教学方法恰当；④让学生积极参与教学过程，鼓励学生质疑问难。⑤阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间，使学生在课堂既能“书声琅琅”，又能“议论纷纷”；⑥面向全体，注重个性差异，因材施教，使各类学生学有所得。
5．观看自己的教学录像
把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这是对教学行为反思的一种比较好的手段。
自主反思决不仅仅局限于以上列举的内容，自主反思实际上有很多层面，大到教师对自己几年或一生教师生涯的反思，小到对自己一句话的反思，从教学思想方面的反思，从教学理论方面的反思，总之，要想成为优秀教师，必须学会反思。
二、同伴互助
以校为本的同伴互助有以下几种主要方式：
1.帮扶式的同伴互助。即利用学校的骨干教师帮扶新教师，老教师帮扶新教师，学校制定跟踪计划。如要求指导教师进行备课辅导、听课评课、教学设计的指导等等，促进新教师快速成长。
2.谈话式的同伴互助。这种形式最灵活，最不受时间空间、话题的限制。学校的教研氛围如果能真正的形成起来，教师在平时就能真正地做到“三句不离本行”，一坐在一起，就离不开教研的话题。这些话题可能是教学中共同存在的问题，也可能是教学中对偶发问题的处理，也可能是学科中的热点问题等等。虽然这些谈话没有主题，也可能没有中心，但可能是教学中的点滴经验，它同样也很有助于提高教师的实际教研、教学能力！
3.研讨式的同伴互助。在实际教学中，这种形式最有效，但是这种形式须有计划地进行，否则将处于无序的状态，同样会成为一种应付检查的形式。教研组、备课组可以根据学科特点，确立每周有一个研讨的专题，每个参与研讨人都应事先围绕着这个专题写好书面材料，这样才能保证每个发言者言之有物、计之有据、研之有得！如我校的集体备课活动，就要求备课组把备课中的疑惑、备课的得失、准备用的教学策略等进行研讨，同时做到定点、定时、定内容等，以确保集体备课的有效，也为集体智慧的展示提供舞台。
4.专业理论的互助探讨式。这种方式是使教师在互助中由浅层的交流向专业理论转化的一种最重要的方式，也是实现、弥补专业引领不足的一种重要手段。在具体操作中可体现为“教研沙龙”活动、教育创新论坛、理论学习心得交流会、每周推荐一篇有指导性的文章活动等等。
三、专业引领
在教师的专业成长中离不开专业研究人员的支持，基层一线教师的研究如果离开了专业研究人员的指引，往往处于低层次的反复，对自己的专业成长不利。
专业引领的种类有多种多样：
1.聘请教育专家做专题讲座。针对学校教师的具体情况，邀请教育专家到本校作讲座或报告，专家们全都是具有极高理论水平和修养的，他们对新课程的理解，对教育教学的研究都有其独到的见地，让老师们近距离地与专家交流与接触，可以迅速提高教师对新课程的认识，迅速提高教师的理论水平。
2.名师骨干引领。我们学校聘请教研室的教研员来指导，每位老师每学期都安排了上课任务，教研员听完课后进行点评，老师根据点评修改教案，以后再上，在教研员的悉心指导下我们学校的老师迅速成长起来，新教师进步也非常得快。
3.网络学习。现代信息技术的迅猛发展为教师专业成长提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触的情况下，网络则为教师解决了这一问题。过去的网络邮箱、网络论坛、网络聊天，及至今天流行的教师博客即网络日志都是教师提升专业的极好的平台。博客是教师教学反思的好工具。通过博客，教师不仅可以随手写下自己的教学心得，记录下我们的教育行为，并且还可以与周围同行乃至专家进行群体交流，将自己的所得和大家分享，同时，更能够学习专家的先进理论，同专家进行零距离交流。这种公开的交流方式凸显了网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。