幼儿期是人类掌握语言最迅速的关键期，重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋向。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“发展幼儿语言的关键，不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”新形势下，创新语言教育，发展幼儿语言能力，我觉得可以从以下几点做起。
　　一、环境创新，激发幼儿“说”的主动
　　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，孩子在轻松愉快的情绪状态下，才能产生强烈的语言表达欲望。为了让孩子主动表达自己的想法和需求，适应幼儿园生活，幼儿园要结合季节时令，积极为孩子创设符合年龄特征的主题情景和区角。
　　幼儿园教师是幼儿的第一任老师，既像孩子的妈妈，又是孩子的同伴和朋友，要为孩子创设宽松、平等、民主的语言交往环境。尊重和接纳孩子的说话方式，多和孩子交谈，认真倾听，如果孩子讲错了，千万不能嘲笑或显出心不在焉的样子，同时给予积极的回应；用孩子的口吻和孩子感兴趣的话题，与孩子打成一片，让孩子感受温暖和美好，从而无话不说。针对个别有语言障碍的孩子，更要做个有心人，给予他们特别的帮助，帮助他们培养语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往。
　　二、教法创新，引导幼儿“说”的自然
　　随着《纲要》的制定和实施，幼儿园语言教学内容也呈现多元化的发展，单纯的儿歌、故事、谈话和看图讲述已满足不了孩子的需求，在原有基础上增添了听说游戏、情境表演、绘本阅读和散文欣赏等。不同的内容对孩子的要求也不同，比如谈话活动中幼儿主要学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。
　　创新教学，语言活动应与科学、社会、艺术、健康五大领域相结合，以幼儿为主，教师为导，避免老师问（示范）小朋友回答（模仿）的传统方法，注重持续保持幼儿的兴趣和想象力，给孩子充分表达和表现的机会。以游戏为基本形式，通过表演、实验、创编等方式让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识。
　　三、形式创新，鼓励幼儿“说”的尽致
　　语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中反复的练习。在幼儿园里，生活即教育。孩子每天从入园的一刻开始，语言学习就无处不在。早上来园和下午离园的时候，我们可以让孩子向老师和同伴问好、道别，让孩子说说看到和听到的事；通过餐前谈话和睡前故事等，为幼儿创造说话的机会，帮助幼儿养成良好的语言行为习惯；户外活动和餐后散步时，教师要根据实时情境及时引导幼儿观察并大胆讲述，如“花儿朵朵开”“夏天的昆虫”“秋天的落叶”“冬天的暖阳”等。
　　此外，我们可以引导幼儿背诵诗句，先从简短的诗句入手，进而转入长一些的诗句，但要注意尽量教一些内容简单易懂的诗。还可以提供一定数量、富有童趣的童话、诗歌、动物故事以及跟他們日常生活有关的书，让孩子自主阅读并鼓励孩子与他人一起谈论图书和故事的有关内容，进而在人前大胆讲述。区域活动也是孩子喜闻乐见的学习形式之一，教师要及时添换各区域材料，保持幼儿持续活动的兴趣。幼儿通过自主选择、角色扮演、制订规则、自导自演等在玩中学，学中玩，语言能力和社交能力都能得到较好的提高。
　　四、观念创新，带领幼儿“说”的规范
　　生活是语言的源泉，有丰富的生活经验，孩子才会有话可说。《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。提高幼儿语言能力，家长应尽量使用单一而又标准的语言和孩子沟通，不教孩子儿语；要注意语言文明，不说脏话、粗话，为幼儿做表率；结合实际教给孩子一些必要的交流礼节。如在公共场合不大声喧哗、对长辈说话有礼貌、客人来访（去别人家做客）要打招呼、得到帮助要说谢谢等。尽量利用节假日带孩子出去串门、玩耍、运动、旅游、亲近大自然等，鼓励孩子多看、多听、多说，为孩子的语言发展储备经验和依据，让孩子会看、会说、会想。
　　责任编辑黄博彦