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摘要：学分制作为世界教育的经典模式被引入到艺术院校（系）的教学中体现了诸多优势，同样在教育资源、教育形式、体制等方面还存在不适应性。本文结合工作实际在艺术院校（系）学分制改革问题上进行了一系列有益的思考。
关键词：艺术院校（系） 学分制 教学改革
自上世纪八十年代末至九十年代初，学分制作为中共中央对全国高等院校教育体制改革的方向和目标，在部分地区和高校中开始了实践与探索。一九九五年由文化部原教育司主办、在长春召开的“全国高等艺术院校学分制交流研讨会”，更进一步地为高等艺术院校（系）的学分制改革与实施总结了经验，明确了方向。经历了十余年的实践，学分制改革已全面或部分地在高等艺术院校（系）展开，并体现出其优势特色。
首先，通过学分制的改革提高了教育水平，在与世界教育经典模式的接轨中，加强了自身的竞争力。追溯我国的教育历史，自民国初年已有“学分制”的概念出现，至今在不断的对外交流学习中，为提高教育水平广泛的吸收、借鉴国际上的优秀教育模式，对待成功的经验和方法做到“不拒绝、不存偏见，大胆吸收、为我所用”，同时还要“从国情和实际出发，不迷信、不盲从、不照搬照抄”。结合各校的传统与特色，从基层教学单位的实际着手，将学分制逐步地深入与完善，这是一个循序渐进的过程，需要长时间的实践与摸索，美国作为学分制的发源地在经历了百年后，仍然没有在改革的道路上止步。针对高等艺术院校的特殊性，学分制的实施不仅提高了教育水平，同时也为教师的国内外访问、进修和教师互访以及留学生、交换生的教学管理提供了方便，为学术交流搭建了平台，加强了高校在国内与国际范围内的合作与竞争力。
其次，通过学分制的改革提高了教师队伍的水准，激发了学生的学习热情，促进了教学质量与管理的发展。由于艺术院校（系）的教学特殊性，在进行了学分制改革之后，必然会对传统的教学方式与方法提出挑战。教师要改良原有的授课形式和内容，以适应新的教学制度，这一过程就是从实践到理论，再指导实践的升华过程，也是在新挑战中提高自身水准的过程。同样，学分制为专业学生的专业学习“打开了另一扇门”，怎样更多地学习知识、怎样更合理地安排时间、怎样更快速地升学毕业……这些问题随着学分制的深入完善，成为在新形势下学生所要考虑的新课题，激发了学习的热情与动力。在教师与学生解决、适应新制度的同时，也促进了教学质量与管理的发展。“班级制”“学年制”到“选课制”“学分制”，一成不变的学制管理突然被“流动的”“量化的”“非线性的”新制度打破，从工作的量和时间到工作的方式和方法，肯定要有一个适应和熟悉的过程，总结经验、提高绩效使教学管理提高到新的水平。
在学分制改革的实践中，高等艺术院校（系）结合自身特点在多方面取得了成绩，同时也暴露出这样或那样的不足。
教学资源是教学的基础和保证，所包含的内容可分为“教学软件”和“教学硬件”两大部分。在“软件”中：第一，学分制的课程体系不够完善，有的不能将学分制从入学贯彻至毕业，只是在部分学年、部分学期实行学分制度；有的没有把学分制扩展到全院校，只是在部分专业、部分系部实行学分制度。第二，学分制的课程建设不够深入，课程的设置贫乏、单调，没有体现出学分制广泛性、多样性的特点，课程的安排呆板、重复，没有突破原有的“朝九晚五”模式，自由度低，不够灵活。第三，学分制的师资力量不够专业，或是教师的知识结构单一不能开设多样的选修课程；或是教师的授课方式陈旧不能很好地向非本專业学生传授知识。在“硬件”方面，教学设施的紧张是制约学分制实行的重要阻力。由于在选修课程中，人员的流动性大，集中程度不同，就会出现教学设施的分配失衡现象。结合艺术院校（系）的特点（这里以本单位即美术院校为例），例如天光教室、暗房教室、车间工作室、计算机房、画案、画架、教具、模特等等，经常会在一定程度上制约学分制的顺利进行。
教学体制是教学的准绳和支撑，用来为标准化、专业化、程序化、精确量化的教学活动提供依靠和支持。在我国现行的高等教育体制中，虽然已经实施了学分制度，并且在上级教育主管部门的鼓励与号召下，各高等院校已全部或部分进行了学分制改革，但在实行中仍然在各环节被传统体制模式的桎梏束缚。学生的毕业证书与学位证书的发放还是不能完全适应学分制的要求，在沿袭传统的学年制；学生修满学分，毕业离校，也在毕业资格审核、毕业论文答辩等环节出现低效的情况；学生按学年缴纳学费，无论选课的多少。
其他方面，首先是艺术教育形式的局限性。艺术院校（系）的教学具有自身的显著特点，由于艺术教育是一种感情的传达与共鸣，虽然要通过技术性的训练，但仍离不开教师以“师徒”“一对一”的形式进行，这就在范围上和时间上制约了授课的环境，必须要通过长期、不间断的传授和训练，才能得到理想的效果，并且是小群体的、以工作室授课为代表的。而这些是与学分制选修课程的集中程度高、流动性大、教学时间短、授课地点多变的特点不相适应的。其次是师生传统思想的局限性。诚如上述所言，由于艺术教育的自身特点，所以使得教师希望能全神投入到本专业、本工作室的教学当中，通过时间的积累提高学生的整体素质，并从中发现有潜质的佼佼者加以重点培养，以达到“传承衣钵”，培育人才的目的。故而，不想将时间和精力用在大量选修课程上。同样，从学生的角度也希望能在本专业上得到教师更多的指点，所以到选修课程阶段仍然选择自己专业的课程。这样一来就会造成其他专业学生无法选择到该专业课程，或是造成本专业学生因选不到本专业课程而随意选课混分，使得学分制“高能低效”，没有发挥其特长与作用。
那么，学分制改革体现出其优势并取得成绩的同时，我们高等艺术院校（系）应通过怎样的整改途径来弥补自身的不足，使其发挥更大的效能呢?
第一，院校（系）要以教学工作为中心，不只是教学的管理部门和基层的教学单位，而是全校树立全局意识，实行各部门联动，做好配套工作与措施，确立为包括学分制改革在内的教学工作服务的观念，相互促进，保证教学工作的顺利进行。
第二，推行教育体制改革的深入化、完善化，使其制订有度、执行有力。
第三，在日常的教学管理中，坚持思想政治工作，转变师生观念，贯彻落实学分制度，促进教学管理上新水平。
只要是改革就会遇到各种的困难，在推行学分制教学改革的路上注定我们高等艺术院校（系）任重而道远，在实践中探索前行，不断积累、逐渐完善，促进我国教育体制更好、更快地发展。
关键词：艺术院校（系） 学分制 教学改革
自上世纪八十年代末至九十年代初，学分制作为中共中央对全国高等院校教育体制改革的方向和目标，在部分地区和高校中开始了实践与探索。一九九五年由文化部原教育司主办、在长春召开的“全国高等艺术院校学分制交流研讨会”，更进一步地为高等艺术院校（系）的学分制改革与实施总结了经验，明确了方向。经历了十余年的实践，学分制改革已全面或部分地在高等艺术院校（系）展开，并体现出其优势特色。
首先，通过学分制的改革提高了教育水平，在与世界教育经典模式的接轨中，加强了自身的竞争力。追溯我国的教育历史，自民国初年已有“学分制”的概念出现，至今在不断的对外交流学习中，为提高教育水平广泛的吸收、借鉴国际上的优秀教育模式，对待成功的经验和方法做到“不拒绝、不存偏见，大胆吸收、为我所用”，同时还要“从国情和实际出发，不迷信、不盲从、不照搬照抄”。结合各校的传统与特色，从基层教学单位的实际着手，将学分制逐步地深入与完善，这是一个循序渐进的过程，需要长时间的实践与摸索，美国作为学分制的发源地在经历了百年后，仍然没有在改革的道路上止步。针对高等艺术院校的特殊性，学分制的实施不仅提高了教育水平，同时也为教师的国内外访问、进修和教师互访以及留学生、交换生的教学管理提供了方便，为学术交流搭建了平台，加强了高校在国内与国际范围内的合作与竞争力。
其次，通过学分制的改革提高了教师队伍的水准，激发了学生的学习热情，促进了教学质量与管理的发展。由于艺术院校（系）的教学特殊性，在进行了学分制改革之后，必然会对传统的教学方式与方法提出挑战。教师要改良原有的授课形式和内容，以适应新的教学制度，这一过程就是从实践到理论，再指导实践的升华过程，也是在新挑战中提高自身水准的过程。同样，学分制为专业学生的专业学习“打开了另一扇门”，怎样更多地学习知识、怎样更合理地安排时间、怎样更快速地升学毕业……这些问题随着学分制的深入完善，成为在新形势下学生所要考虑的新课题，激发了学习的热情与动力。在教师与学生解决、适应新制度的同时，也促进了教学质量与管理的发展。“班级制”“学年制”到“选课制”“学分制”，一成不变的学制管理突然被“流动的”“量化的”“非线性的”新制度打破，从工作的量和时间到工作的方式和方法，肯定要有一个适应和熟悉的过程，总结经验、提高绩效使教学管理提高到新的水平。
在学分制改革的实践中，高等艺术院校（系）结合自身特点在多方面取得了成绩，同时也暴露出这样或那样的不足。
教学资源是教学的基础和保证，所包含的内容可分为“教学软件”和“教学硬件”两大部分。在“软件”中：第一，学分制的课程体系不够完善，有的不能将学分制从入学贯彻至毕业，只是在部分学年、部分学期实行学分制度；有的没有把学分制扩展到全院校，只是在部分专业、部分系部实行学分制度。第二，学分制的课程建设不够深入，课程的设置贫乏、单调，没有体现出学分制广泛性、多样性的特点，课程的安排呆板、重复，没有突破原有的“朝九晚五”模式，自由度低，不够灵活。第三，学分制的师资力量不够专业，或是教师的知识结构单一不能开设多样的选修课程；或是教师的授课方式陈旧不能很好地向非本專业学生传授知识。在“硬件”方面，教学设施的紧张是制约学分制实行的重要阻力。由于在选修课程中，人员的流动性大，集中程度不同，就会出现教学设施的分配失衡现象。结合艺术院校（系）的特点（这里以本单位即美术院校为例），例如天光教室、暗房教室、车间工作室、计算机房、画案、画架、教具、模特等等，经常会在一定程度上制约学分制的顺利进行。
教学体制是教学的准绳和支撑，用来为标准化、专业化、程序化、精确量化的教学活动提供依靠和支持。在我国现行的高等教育体制中，虽然已经实施了学分制度，并且在上级教育主管部门的鼓励与号召下，各高等院校已全部或部分进行了学分制改革，但在实行中仍然在各环节被传统体制模式的桎梏束缚。学生的毕业证书与学位证书的发放还是不能完全适应学分制的要求，在沿袭传统的学年制；学生修满学分，毕业离校，也在毕业资格审核、毕业论文答辩等环节出现低效的情况；学生按学年缴纳学费，无论选课的多少。
其他方面，首先是艺术教育形式的局限性。艺术院校（系）的教学具有自身的显著特点，由于艺术教育是一种感情的传达与共鸣，虽然要通过技术性的训练，但仍离不开教师以“师徒”“一对一”的形式进行，这就在范围上和时间上制约了授课的环境，必须要通过长期、不间断的传授和训练，才能得到理想的效果，并且是小群体的、以工作室授课为代表的。而这些是与学分制选修课程的集中程度高、流动性大、教学时间短、授课地点多变的特点不相适应的。其次是师生传统思想的局限性。诚如上述所言，由于艺术教育的自身特点，所以使得教师希望能全神投入到本专业、本工作室的教学当中，通过时间的积累提高学生的整体素质，并从中发现有潜质的佼佼者加以重点培养，以达到“传承衣钵”，培育人才的目的。故而，不想将时间和精力用在大量选修课程上。同样，从学生的角度也希望能在本专业上得到教师更多的指点，所以到选修课程阶段仍然选择自己专业的课程。这样一来就会造成其他专业学生无法选择到该专业课程，或是造成本专业学生因选不到本专业课程而随意选课混分，使得学分制“高能低效”，没有发挥其特长与作用。
那么，学分制改革体现出其优势并取得成绩的同时，我们高等艺术院校（系）应通过怎样的整改途径来弥补自身的不足，使其发挥更大的效能呢?
第一，院校（系）要以教学工作为中心，不只是教学的管理部门和基层的教学单位，而是全校树立全局意识，实行各部门联动，做好配套工作与措施，确立为包括学分制改革在内的教学工作服务的观念，相互促进，保证教学工作的顺利进行。
第二，推行教育体制改革的深入化、完善化，使其制订有度、执行有力。
第三，在日常的教学管理中，坚持思想政治工作，转变师生观念，贯彻落实学分制度，促进教学管理上新水平。
只要是改革就会遇到各种的困难，在推行学分制教学改革的路上注定我们高等艺术院校（系）任重而道远，在实践中探索前行，不断积累、逐渐完善，促进我国教育体制更好、更快地发展。