教学反思即指教师将自己的教学实践作为再认识的对象，不断地进行观察、思考、批判、总结，然后加以调整和再实践，以提高自身的教学能力和专业素养的过程。新课程背景下，中学地理教师的自身发展面临诸多挑战，同时也迎来难得的发展机会。在此背景下，中学地理教师应抓住机会不断自我完善、自我提升，以应对当前基础地理教育改革的需要和挑战。教学反思作为中学地理教师自身成长的有效途径，对于其自身素质提高和专业发展具有重要作用。
　　教学反思有利于改善地理课堂教学，突破自我教学中存在的问题。中学地理是一门兼顾自然科学和社会科学的综合性学科，对地理教师的教学提出更高要求，教学反思能促使教师以客观眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，促进地理教师教学理念和教学实践的有机结合，从而有效指导地理教师的教学行为。教学反思是一个重复实践、不断深化教学的过程，可以促使教师由经验型转向研究型。美国著名学者波斯纳提出一个公式：教师成长=经验 反思，地理教师除应具备地理专业知识和技能外， 还应具有深厚的教育理论修养，能够经常反思教学行为， 改进教学对策， 使研究成果及时转化为教学行动，逐渐形成自己的教学特色，成为一名研究型教师。
　　地理教学反思的内容包括反思教学理念、反思教学目标、反思教学方法、反思教学过程、反思学生学习状态等。地理教师应反思教学理念是否以学生发展为本，是否关注学生的地理学习兴趣、探究欲望和创新意识的培养、是否积极探索师生角色的转变和课堂教学改革的创新；反思地理三维教学目标的达成度和整合性；反思是否能够选择恰当和有效的教学方法；反思教学过程是否体现地理新课程理念、是否符合学生认知规律、是否实现三维教学目标、是否突破教学重难点、教学环节设计是否完整和合理、课堂教学组织是否有序高效、师生关系是否和谐互动、课堂教学效果是否达到预设等；反思学生在地理课堂的注意状态、参与状态、情绪状态、思维状态和学习效果等。
　　地理教学反思的方式有课堂观察反思、教学日志反思、同行交流反思、师生交流反思、行动研究反思等。课堂观察反思要求教师带着批判性的眼光全面观察自己的教学实践。教学日志反思是教师对教学事件详细、忠实的描述，提出自己的看法和建议或记下教学过程中的点滴感触，重新构建教学的反思，这是对地理课堂“意外”的反思，课堂的大事小事意外事，都可以成为反思的源泉。平时的教学日志反思，操作方便，方法灵活，记录信息容量大，对教师教学理论和教学实践能力的提高起着重要作用。同行交流反思是教师认真听取和分析同行意见及建议，结合自身实际完善教学实践的过程，主要有公开课研讨、集体备课、同课异构等形式。三人行，必有我师，每位地理教师都有各自擅长的方面，同行教师站在客观立场上的意见和建议，往往能帮助教师认识到自我水平的不足和思维方式的局限，反思改进其教学行为。
　　叶滢，江西师范大学地理教育研究中心主任，江西师范大学百佳教师，兼任中国教育学会地理教学专业委员会理事，江西省地理学会副秘书长，主要从事地理教育教学方面的教学和研究，先后获得江西省教学成果奖2项、国家级教学成果二等奖1项，主持和参与完成江西省社会科学规划课题、江西省教育规划课题、江西省高校教学改革研究课题等10余项，发表地理教育教学研究学术论文30余篇，主编和参编8部地理教材。