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[摘 要]尊重学生的阅读个性是培养学生阅读能力的重要条件。在语文教学中，教师要尊重学生的个性特点、兴趣爱好等，根据阅读教学的目标，从阅读心理、阅读兴趣、阅读情感等方面引导学生展开阅读，张扬他们的阅读个性，让他们掌握阅读的基本方法，养成阅读的良好习惯。只有这样，才能有效提高学生的语文素养。
[关键词]个性化阅读;语文素养;阅读心理;阅读情感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0040-02
大量的阅读是提高语文水平不可替代的手段，而小学阶段是培养学生阅读习惯的重要阶段。每个学生的生活经验、性格特点、家庭背景等不同，他们的阅读方法、阅读取向、思维角度等也不尽相同，都有自己的个性。只有尊重学生的阅读个性，才能让他们养成良好的阅读习惯，才能更好地培养学生的阅读能力。在语文教学中，应该如何引导学生进行个性化阅读，使他们养成良好的阅读习惯呢？
一、 激活学生自主阅读心理
（一）激发学生“我要学”的内在动力
实践证明，如果学生学习的内在动力被激发以后，他们就会在心里产生“我要学”的欲望。在这种欲望的驱使下，他们会通过自主学习完成阅读任务。因此，教师应当把激发学生“我要学”的内在动力放在教学的首位，并通过合理设置问题，让学生明白为什么要阅读、怎么读、读完后有什么用等。比如，在引导学生阅读《狼牙山五壮士》一课时，教师可以把这个故事的知识点分解，并通过背景资料、视频材料等激起学生的兴趣，用开放式的问题引导学生进行思考。在整个教学过程中，教师只是组织者，学生通过思考、阅读、讨论等找到问题的答案。这样，激发了学生阅读的内驱力，让学生爱上阅读，使阅读效率大幅度提高。
（二）设置有趣的阅读教学环节
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，他就会主动去求知、去探索、去实践，从而获得愉快的情感体验。如何让“有趣”贯穿阅读的整个过程，是每一个语文教师应该思考和探索的问题。因此，在教授每一节课时，教师都应该做到有计划、有目的、有步骤，提出的问题符合学生心理，能引发学生的思想共鸣。如，一个教师教学《爬天都峰》一文时，她如同一位慈祥的妈妈一样，笑容可掬，先借助多媒体出示一幅图，然后在优美的音乐声中朗读课文。这样，很快把学生带进教师创设的情境中。在此基础上，教师通过生动形象的讲解、巧妙的设问，启发学生思考、感受、想象，使学生产生强烈的阅读兴趣，他们纷纷举手回答问题。这说明兴趣是学习的一种内在动力。因此，教师要将“有趣”的教学贯穿课堂的始终，让学生不自觉地表现自己，从而产生“我要学”的强烈愿望。
二、激发学生浓厚的阅读兴趣
（一）创设阅读教学情境
在阅读教学，创设特定的情境使学生产生身临其境之感，获得真实的情感体验，促进学生语言和思维的有效发展。如，教学《卖火柴的小女孩》一课的最后，教师通过视频将卖火柴的小女孩的悲惨命运再次呈现出来，使学生感受到小女孩仿佛就在自己的身边，产生强烈的表达冲动。于是，教师引导学生思考：“假如这个卖火柴的小女孩此刻就出现在你家门口，你会怎么做呢？”有一个学生说：“我赶紧把她请到家里，给她穿上我最暖和最漂亮的羽绒服，让她吃香喷喷的饭菜;然后跟她一起开心地玩，让她没有孤独，没有饥饿，没有寒冷……”从学生的回答中，我们感受到了他们的善良、真诚。这样的教学让文章的主题得到拓展、升华，让学生在思想上受到一次较为深刻的教育。创设阅读情境，使学生进行个性化的阅读体验，能激发学生的学习兴趣，提高学生阅读的效率。
（二）引导学生自主选择阅读方式
在教学中，学生在自由初读课文时，有的喜欢大声朗读，有的喜欢小声读，有的则喜欢默读。不管采用哪种读法，只要专注地读，教师就应该支持他们、指导他们，而不应该束缚他们。如，教学六年级上册的《桥》一文，我让学生用自己喜欢的方式读课文，然后说说课文的主要内容。大多数学生都能说出课文的主要内容：本文主要写了黎明时分，在一个小山村里，一位老支书在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民过桥，自己和儿子却被洪水淹没的故事。
（三）引导学生自主选择阅读内容
由于学生对文本内容理解的差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文的基础上，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我就让学生自主选择喜欢的部分来学习。每个部分都有学生选择学习。有的学生选择“与‘我’谈《水浒传》”，有的学生选择“笑谈碰壁”，有的学生选择“燃放爆竹”……我让选择相同内容的学生组成一个小组，共同探究。展示时，每个小组都上台展示，这样使学生的个性得到张扬。正因为尊重了他们的意愿，他们更加乐意去学习。因此，教师要尊重学生的个性差异，让他们自主选择阅读的内容。这样，教师就为学生构建了一个开放的学习形式，让每个学生的个性都得到发展。
三、深化学生的阅读情感
（一）通过多媒体深化学生情感
活跃的学习气氛能让学生身心放松，思维敏捷，深化阅读情感，有效提高教学效率。在科技日新月异的今天，把多媒体引进阅读课堂，是深化学生学习情感必不可少的重要手段。如，在教学《腊八粥》一课时，为了让学生真切感受到八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊奇，教师找到相关图片，再配上背景音乐，制作成幻燈片，让学生真实、具体地感受八儿一家其乐融融的生活场景。这样，让阅读课堂活泼、生动、有趣，深化了学生的阅读体验。
（二）动手操作深化阅读情感
自己动手操作能深化学生的阅读情感体验。动手操作能调动学生各种感官的参与，让学生手脑结合，从而获得深刻的体验。比如，在学习《大自然的声音》后，教师引导学生进行拓展阅读，并通过剪报活动把相关的知识、语句进行剪贴，增强记忆。这样的动手操作，深化了学生对文本的认知体验，使学生对大自然有了更深的认识。
四、培养学生的阅读个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话告诉我们，相同的作品，不同的人解读、看法是不一样的。阅读是一种再学习、再创造的思维活动。在阅读教学中，教师要以创新精神、批判精神引导学生进行阅读体验，培养学生的阅读个性。比如，在教学《夏天里的成长》一课，为了让每个学生都能有兴趣地参与进来，都能更好地理解“成长”一词，我让学生自主选择喜欢的段落进行阅读。反复的朗读，让学生对文章描述的事物产生了浓厚兴趣。接着，我让学生用自己喜欢的方式表达对事物的理解。有的学生进行角色表演，有的学生把事物画出来对比，有的学生通过朗读读出成长的喜悦……在这里，学生的表现没有好与不好的区别。他们不但展示了自己的学习成果，而且形成了自己的理解个性。
总之，个性化阅读教学就是要从传统的分析模式中彻底解脱出来，尊重学生的个性，尊重学生对文本的理解。这样，才能让学生真正学会阅读，形成属于自己的阅读思维习惯，张扬自己的个性。
（责编 韦 雄）
[关键词]个性化阅读;语文素养;阅读心理;阅读情感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0040-02
大量的阅读是提高语文水平不可替代的手段，而小学阶段是培养学生阅读习惯的重要阶段。每个学生的生活经验、性格特点、家庭背景等不同，他们的阅读方法、阅读取向、思维角度等也不尽相同，都有自己的个性。只有尊重学生的阅读个性，才能让他们养成良好的阅读习惯，才能更好地培养学生的阅读能力。在语文教学中，应该如何引导学生进行个性化阅读，使他们养成良好的阅读习惯呢？
一、 激活学生自主阅读心理
（一）激发学生“我要学”的内在动力
实践证明，如果学生学习的内在动力被激发以后，他们就会在心里产生“我要学”的欲望。在这种欲望的驱使下，他们会通过自主学习完成阅读任务。因此，教师应当把激发学生“我要学”的内在动力放在教学的首位，并通过合理设置问题，让学生明白为什么要阅读、怎么读、读完后有什么用等。比如，在引导学生阅读《狼牙山五壮士》一课时，教师可以把这个故事的知识点分解，并通过背景资料、视频材料等激起学生的兴趣，用开放式的问题引导学生进行思考。在整个教学过程中，教师只是组织者，学生通过思考、阅读、讨论等找到问题的答案。这样，激发了学生阅读的内驱力，让学生爱上阅读，使阅读效率大幅度提高。
（二）设置有趣的阅读教学环节
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，他就会主动去求知、去探索、去实践，从而获得愉快的情感体验。如何让“有趣”贯穿阅读的整个过程，是每一个语文教师应该思考和探索的问题。因此，在教授每一节课时，教师都应该做到有计划、有目的、有步骤，提出的问题符合学生心理，能引发学生的思想共鸣。如，一个教师教学《爬天都峰》一文时，她如同一位慈祥的妈妈一样，笑容可掬，先借助多媒体出示一幅图，然后在优美的音乐声中朗读课文。这样，很快把学生带进教师创设的情境中。在此基础上，教师通过生动形象的讲解、巧妙的设问，启发学生思考、感受、想象，使学生产生强烈的阅读兴趣，他们纷纷举手回答问题。这说明兴趣是学习的一种内在动力。因此，教师要将“有趣”的教学贯穿课堂的始终，让学生不自觉地表现自己，从而产生“我要学”的强烈愿望。
二、激发学生浓厚的阅读兴趣
（一）创设阅读教学情境
在阅读教学，创设特定的情境使学生产生身临其境之感，获得真实的情感体验，促进学生语言和思维的有效发展。如，教学《卖火柴的小女孩》一课的最后，教师通过视频将卖火柴的小女孩的悲惨命运再次呈现出来，使学生感受到小女孩仿佛就在自己的身边，产生强烈的表达冲动。于是，教师引导学生思考：“假如这个卖火柴的小女孩此刻就出现在你家门口，你会怎么做呢？”有一个学生说：“我赶紧把她请到家里，给她穿上我最暖和最漂亮的羽绒服，让她吃香喷喷的饭菜;然后跟她一起开心地玩，让她没有孤独，没有饥饿，没有寒冷……”从学生的回答中，我们感受到了他们的善良、真诚。这样的教学让文章的主题得到拓展、升华，让学生在思想上受到一次较为深刻的教育。创设阅读情境，使学生进行个性化的阅读体验，能激发学生的学习兴趣，提高学生阅读的效率。
（二）引导学生自主选择阅读方式
在教学中，学生在自由初读课文时，有的喜欢大声朗读，有的喜欢小声读，有的则喜欢默读。不管采用哪种读法，只要专注地读，教师就应该支持他们、指导他们，而不应该束缚他们。如，教学六年级上册的《桥》一文，我让学生用自己喜欢的方式读课文，然后说说课文的主要内容。大多数学生都能说出课文的主要内容：本文主要写了黎明时分，在一个小山村里，一位老支书在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民过桥，自己和儿子却被洪水淹没的故事。
（三）引导学生自主选择阅读内容
由于学生对文本内容理解的差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文的基础上，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我就让学生自主选择喜欢的部分来学习。每个部分都有学生选择学习。有的学生选择“与‘我’谈《水浒传》”，有的学生选择“笑谈碰壁”，有的学生选择“燃放爆竹”……我让选择相同内容的学生组成一个小组，共同探究。展示时，每个小组都上台展示，这样使学生的个性得到张扬。正因为尊重了他们的意愿，他们更加乐意去学习。因此，教师要尊重学生的个性差异，让他们自主选择阅读的内容。这样，教师就为学生构建了一个开放的学习形式，让每个学生的个性都得到发展。
三、深化学生的阅读情感
（一）通过多媒体深化学生情感
活跃的学习气氛能让学生身心放松，思维敏捷，深化阅读情感，有效提高教学效率。在科技日新月异的今天，把多媒体引进阅读课堂，是深化学生学习情感必不可少的重要手段。如，在教学《腊八粥》一课时，为了让学生真切感受到八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊奇，教师找到相关图片，再配上背景音乐，制作成幻燈片，让学生真实、具体地感受八儿一家其乐融融的生活场景。这样，让阅读课堂活泼、生动、有趣，深化了学生的阅读体验。
（二）动手操作深化阅读情感
自己动手操作能深化学生的阅读情感体验。动手操作能调动学生各种感官的参与，让学生手脑结合，从而获得深刻的体验。比如，在学习《大自然的声音》后，教师引导学生进行拓展阅读，并通过剪报活动把相关的知识、语句进行剪贴，增强记忆。这样的动手操作，深化了学生对文本的认知体验，使学生对大自然有了更深的认识。
四、培养学生的阅读个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话告诉我们，相同的作品，不同的人解读、看法是不一样的。阅读是一种再学习、再创造的思维活动。在阅读教学中，教师要以创新精神、批判精神引导学生进行阅读体验，培养学生的阅读个性。比如，在教学《夏天里的成长》一课，为了让每个学生都能有兴趣地参与进来，都能更好地理解“成长”一词，我让学生自主选择喜欢的段落进行阅读。反复的朗读，让学生对文章描述的事物产生了浓厚兴趣。接着，我让学生用自己喜欢的方式表达对事物的理解。有的学生进行角色表演，有的学生把事物画出来对比，有的学生通过朗读读出成长的喜悦……在这里，学生的表现没有好与不好的区别。他们不但展示了自己的学习成果，而且形成了自己的理解个性。
总之，个性化阅读教学就是要从传统的分析模式中彻底解脱出来，尊重学生的个性，尊重学生对文本的理解。这样，才能让学生真正学会阅读，形成属于自己的阅读思维习惯，张扬自己的个性。
（责编 韦 雄）