梳理众多的语文评课，有结构完美的课，有收效显著的课，有声情并茂的课，有有语文味的课，有目标明确高效的课……诸如此类，证明语文课堂观念有了更新。但评价范围过于宽泛，理念过于笼统，程式过于教条，既不能引领语文课堂朝着可改进、可操作的方向发展，更无法切中语文课堂的本质。怎样评价一堂语文课，才能让授课者、听课者从评价中获得一些启示？可从课程理念、课堂组织、文本内容三个方面进行积极有效的评价。
　　一、着眼于课程理念，使评价具有引领性
　　1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性
　　发挥学生主动性和创造性的前提，要求教师在教学过程中放下师道尊严的身份和架子。只有放下自己的架子，抱着与学生一道学习的态度，才能营造平等对话的氛围，才能创设自主、合作、探究的学习环境，缓减学生在课堂中的心理劣势，从而增强学生学习语文的主动性和创造性，激发学生轻松愉悦地学习语文的兴趣。
　　2.要分解切中“三维目标”，注重综合性和实践性
　　语文课程的“三维目标”，是学生在相当长的一段时间内语文学习要达成的总目标，需要一个漫长的积累过程，但它应该在具体的某一堂语文课中得到分解和体现。如何分解、体现这“三维目标”？语文课堂目标设置所遵循的原则是“让学生学到新的知识、掌握新的技能或者获得相应的情感态度与价值观”。在课堂目标的指引下，引导学生有效沟通“课堂内外”，沟通“听说读写”，进行综合实践，培养学生的语文素养和语文能力。
　　3.要在坚持正确的价值导向的基础上重视学生思维的训练
　　培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度、正确的思维观念、科学的思维方式，这是《语文课程标准》赋予语文课堂的价值取向。“在课堂教学过程中，抓住语言的精妙之处开启学生的思维窍门，它成了一堂语文课好坏的标准。”（魏书生语）因此，在课堂教学中，不管运用何种形式，也不管课堂是“沸沸扬扬”还是“波澜不惊”，应该重点关注学生思考的深度和广度，增强学生思维的严密性和批判性。对语文课堂教学思维训练的不同层次的审视，也是评价一堂语文课的角度。
　　二、着手于课堂组织，使评价具有可操作性
　　有效的课堂组织，就是通过外部媒介把学生对知识的感知发挥到最佳状态。评价语文课堂要关注哪些有效的组织形式？要关注教师的语调、音量、节奏和速度的变化是否适中；表情达意是否表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感；肢体语言是否传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流；教师是否采用多种教学手段，如启发、讨论等让学生在成功中产生新的学习动机；是否有效使用现代教学技术，通过图表、实物、电脑等多种媒体的交互使用，充分调动学生的各种感官去获取信息；是否根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，使学生的有意注意力高度集中。听课者关注课堂组织形式和策略，并不断调整，能在较短时间内形成自己的语文课堂教学风格。
　　语文课堂教学的评价语言要具有诊断、反馈、激励的功能，要能有效促进学生的发展。教师课堂教学评价语言的有效性，在很大程度上影响着语文学习的效果。因此，教师评价要着眼于学生的发展，有利于语文学习的改进，要摒弃单一的、机械的评价语言，调动学生参与学习的主动性、积极性和创造性。看教师的课堂评价语言，是否面向全体，客观公正；是否发自内心，充满真诚；是否注重引导，充满机智；是否注重启发，敢于纠错；是否引导学生自评和互评，促进多元互动。
　　三、着力于文本内容，使评价触及语文的本质
　　语文的本质，《语文课程标准》已明确界定：“语文课程是一门学习语言文字的运用的综合性、实践性的课程……工具性和人文性是语文课程的基本特点。”可见，一切围绕“语言文字的运用”这一根本去培养学生的思想内涵、文化底蕴、认识深度、审美意识、探究能力，这样的语文课才是真正的语文课。听、说、读、写是语文课最基本的手段。教学过程中，教师应运用基本手段引导学生理解语言的内涵，领会语言的韵味，体会语言的感情，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，领悟作品的思想。因此，教师着力于文本内容，观语文课堂是否实现学生、教师、文本之间的多边对话；是否以自己的分析和模式化的解读代替学生的阅读体会和思考；是否以呈现背景资料的形式代替学生的独特感悟；是否在捍卫作品思想尊严的基础上，指导学生进行切合实际的创意阅读；是否引导学生深入文本意蕴找到生命成长的契合点，进行文化构建和精神生成；是否围绕核心话题及时追问，将文本阅读引向深入；是否运用阅读反思和阅读批判等手段。
　　
　　参考文献
　　［1］王佑军.课改十年感悟［J］.语文教学通讯，2012（2）.
　　［2］编辑部.守住语文的根［J］.语文教学通讯，2012（3）.
　　［3］刘浩.例说课堂教学有效评价的策略［J］.语文教学通讯，2012（2）.
　　
　　（责任编辑 陈剑平）