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【摘要】大数据时代的来临给英语教育带来了全新的变革，教师在这个过程中需要认清自己的角色定位才能适应教育领域的变革。
【关键词】大数据 高职英语 教师角色
大数据时代背景下，海量的信息渗透到每一个领域，各种信息化资源广泛地运用到教育领域，受此影响，作为一门公共基础课程，尤其是高职院校的英语，也经历着一场巨大的变革。作为高职院校的英语教师，面对新的形势和挑战，只有认清自己的角色定位才能更好地发挥自己的作用。
一、大数据时代下高职英语教师面临的挑战
传统教育在大数据时代背景下已经受到了前所未有的冲击。高职英语教学的发展正处于这样的一个时代背景之下，云计算的出现极大地方便了现代的英语教学，一些原来用传统手段如黑板、录音机等很难表达的教学内容可以通过它更加形象、生动地表现出来，加深了学生对知识的理解，激发了学生的学习兴趣。同时，远程外语教学可以通过各种渠道（电子邮件、在线交流等）和灵活的教学模式依托云计算技术为平台来实现。同时，大学、商家依托网络提供了更便利的学习环境和技术支持，方便了学生随时随地自主学习英语。在网络环境下，信息输入量大，学习者依托网络可以根据自己的实际情况（学习进度、学习内容以及学习时间等等）来灵活调整自己的学习目标、学习任务、学习进度以及学习方式。这些基于大数据时代背景下的英语学习模式无疑给教师带来了巨大的挑战。
1.教师职能转变的挑战。在传统的大学英语教学中，教师仍然以教材为主，讲解单词、句子和课文，教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中，教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面：由于大数据信息四通八达，学生获取英语学习资源轻而易举，教师拥有资源的权威性受到挑战；此时，教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者。
2.教学方式的挑战。学生现在并不缺乏英语学习资源，缺的是英语学习的兴趣和方法，尤其是高职学生，绝大多数学生基础差，对英语没有兴趣，所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构，要成为学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣；同时还要指导学生制订学习计划，传授英语学习策略和方法，推动学生自主学习，发展自己。与此同时，外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者，学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立“终身学习”的理念，更新自身知识结构，加强大数据相关知识和信息技术的掌握。
二、大数据时代下的高职英语教师角色定位
大数据时代背景下，信息技术的发展极大地改变了人们工作方式、生活方式和学习方式，学生可以利用各种互联网资源获取自己想要的信息，教师不再是知识的唯一来源。教与学的界限不再是那么清晰，教师与学生的关系已不仅仅是“教”与“学”的关系，而是赋予了更多的内容。
1.学生学习过程中的引导者。廖淑娜在《多媒体网络教学中高职英语教师角色再定位研究》一文中，选取了100位高职学院二年级学生参与问卷调查，在该问卷的第二部分设计了五个角色，分别为：课程设计者、课堂组织者、课堂评价者、咨询指导者和信息资源提供者，要求学生觉得哪个角色对他们学习更有帮助，结果显示“咨询指导者”排在首位。在大数据时代，学生获取信息的途径多种多样，他们最需要的是英语教师能够针对不同学生的特点传授学习的策略和方法以促进学习能力的发展，在这个过程中，教师要从“教”转向“导”，激发学生的学习动机，引导他们走向目标。
2.信息化资源的整合者。大数据时代下大量的学习资源使得学生们获取知识的途径十分容易，然而如何将这些资源进行整合获取学生所需要的，使学生的英语学习真正有效发生，从而真正提高学生们英语应用能力，这就需要英语教师在这个过程中从以前的学习资源提供者变为资源整合者，根据学生的个性化需求，广泛地收集各种零散的信息，并加以分析整理，然后以各种多媒体的形式有选择地提供给学生，并指导学生开展学习。
3.信息化英语课堂的设计者。长期以来，高职英语课堂教学的设计主要是围绕教材任务展开的，教师按照教学大纲的要求讲解单词、语法和分析课文，即使课堂教学中加入了情景教学，也是“一刀切”的方式进行评价，学生被动地学习知识，使得本身英语基础不是很好的高职生会慢慢丧失学习英语的兴趣。大数据时代背景下，随着英语学习途径的多元化，英语教师应该充分利用已掌握的各种信息资源以及信息技术手段，为学生提供个性化的课堂教学，学生不再“被教”，而是根据自己的需求和水平自主选择学习内容和学习进度，激发学生学习英语的兴趣，引导学生积极主动参与到英语教学过程中来，从而培养其实际英语应用的能力。
大数据时代已经来临，虽然学校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老师不再是知识的讲授者，而是学习的引导者、信息资源的整合者以及课堂活动的组织者，教师的角色地位将面临巨大的挑战。高职英语教师必须在教育思想、英语实践技能、英语教育技术、英语学科应用等方面做好充分的准备才能迎接这一挑战。
参考文献：
[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014，4.
[2]廖淑娜.多媒体网络教学中高职英语教师角色再定位研[J].湖北函授大学学报，2012，1.
【关键词】大数据 高职英语 教师角色
大数据时代背景下，海量的信息渗透到每一个领域，各种信息化资源广泛地运用到教育领域，受此影响，作为一门公共基础课程，尤其是高职院校的英语，也经历着一场巨大的变革。作为高职院校的英语教师，面对新的形势和挑战，只有认清自己的角色定位才能更好地发挥自己的作用。
一、大数据时代下高职英语教师面临的挑战
传统教育在大数据时代背景下已经受到了前所未有的冲击。高职英语教学的发展正处于这样的一个时代背景之下，云计算的出现极大地方便了现代的英语教学，一些原来用传统手段如黑板、录音机等很难表达的教学内容可以通过它更加形象、生动地表现出来，加深了学生对知识的理解，激发了学生的学习兴趣。同时，远程外语教学可以通过各种渠道（电子邮件、在线交流等）和灵活的教学模式依托云计算技术为平台来实现。同时，大学、商家依托网络提供了更便利的学习环境和技术支持，方便了学生随时随地自主学习英语。在网络环境下，信息输入量大，学习者依托网络可以根据自己的实际情况（学习进度、学习内容以及学习时间等等）来灵活调整自己的学习目标、学习任务、学习进度以及学习方式。这些基于大数据时代背景下的英语学习模式无疑给教师带来了巨大的挑战。
1.教师职能转变的挑战。在传统的大学英语教学中，教师仍然以教材为主，讲解单词、句子和课文，教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中，教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面：由于大数据信息四通八达，学生获取英语学习资源轻而易举，教师拥有资源的权威性受到挑战；此时，教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者。
2.教学方式的挑战。学生现在并不缺乏英语学习资源，缺的是英语学习的兴趣和方法，尤其是高职学生，绝大多数学生基础差，对英语没有兴趣，所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构，要成为学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣；同时还要指导学生制订学习计划，传授英语学习策略和方法，推动学生自主学习，发展自己。与此同时，外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者，学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立“终身学习”的理念，更新自身知识结构，加强大数据相关知识和信息技术的掌握。
二、大数据时代下的高职英语教师角色定位
大数据时代背景下，信息技术的发展极大地改变了人们工作方式、生活方式和学习方式，学生可以利用各种互联网资源获取自己想要的信息，教师不再是知识的唯一来源。教与学的界限不再是那么清晰，教师与学生的关系已不仅仅是“教”与“学”的关系，而是赋予了更多的内容。
1.学生学习过程中的引导者。廖淑娜在《多媒体网络教学中高职英语教师角色再定位研究》一文中，选取了100位高职学院二年级学生参与问卷调查，在该问卷的第二部分设计了五个角色，分别为：课程设计者、课堂组织者、课堂评价者、咨询指导者和信息资源提供者，要求学生觉得哪个角色对他们学习更有帮助，结果显示“咨询指导者”排在首位。在大数据时代，学生获取信息的途径多种多样，他们最需要的是英语教师能够针对不同学生的特点传授学习的策略和方法以促进学习能力的发展，在这个过程中，教师要从“教”转向“导”，激发学生的学习动机，引导他们走向目标。
2.信息化资源的整合者。大数据时代下大量的学习资源使得学生们获取知识的途径十分容易，然而如何将这些资源进行整合获取学生所需要的，使学生的英语学习真正有效发生，从而真正提高学生们英语应用能力，这就需要英语教师在这个过程中从以前的学习资源提供者变为资源整合者，根据学生的个性化需求，广泛地收集各种零散的信息，并加以分析整理，然后以各种多媒体的形式有选择地提供给学生，并指导学生开展学习。
3.信息化英语课堂的设计者。长期以来，高职英语课堂教学的设计主要是围绕教材任务展开的，教师按照教学大纲的要求讲解单词、语法和分析课文，即使课堂教学中加入了情景教学，也是“一刀切”的方式进行评价，学生被动地学习知识，使得本身英语基础不是很好的高职生会慢慢丧失学习英语的兴趣。大数据时代背景下，随着英语学习途径的多元化，英语教师应该充分利用已掌握的各种信息资源以及信息技术手段，为学生提供个性化的课堂教学，学生不再“被教”，而是根据自己的需求和水平自主选择学习内容和学习进度，激发学生学习英语的兴趣，引导学生积极主动参与到英语教学过程中来，从而培养其实际英语应用的能力。
大数据时代已经来临，虽然学校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老师不再是知识的讲授者，而是学习的引导者、信息资源的整合者以及课堂活动的组织者，教师的角色地位将面临巨大的挑战。高职英语教师必须在教育思想、英语实践技能、英语教育技术、英语学科应用等方面做好充分的准备才能迎接这一挑战。
参考文献：
[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014，4.
[2]廖淑娜.多媒体网络教学中高职英语教师角色再定位研[J].湖北函授大学学报，2012，1.