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摘 要： 长期以来，由于受应试教育的影响，传统语文课堂往往忽略了对学生写作兴趣和能力的培养，文章提出语文教师应注重提高学生的写作水平。
关键词： 写作水平 美文共赏 阶梯目标 评改方法
现在考试虽考作文，但评价标准太松，作文得分差距不大，学生只要凑足字数，书写适当工整些，就可以得到作文总分的百分之七、八十。鉴于此，多数教师都不愿把宝贵的教学时间按正常比例花在本应受到重视的作文课题上，甚至还出现了临考前让学生背几篇范文用于考场急救的奇怪现象，尤其是小学语文教学中这种现象最为严重。这样一来，学生进入中学后，一遇到课堂45分钟作文，便唉声叹气，写作成了学生沉重的心理负担和不可逾越的难关。而新课标明确指出：“写作是学生认识世界、认识自我进行创造性表述的过程，是引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感和交流的重要方式，是学生语文素养的综合体现。”再者，从目前全国的中高考来看，对学生写作能力的认识逐步提高，分数所占比例明显增大。为此，让学生有兴趣写作、学会写作是语文教师义不容辞的职责。下面笔者就如何实践《课标》中关于写作教学的要求谈谈体会。
一、美文佳句共赏，激发学生写作兴趣。
所谓美文佳句共赏，就是教师在每周的语文课中有计划、有目的地安排一至两个课时欣赏优秀作文或佳句。优秀作文或佳句的来源：首选本班学生中写出了真情实感或想象力丰富、语言生动形象、构思有创意的作文或片段佳句，其次选同年级其他班的学生的佳作，再次选全国中学生优秀作文选中贴近学生实际的范文，由教师或朗读水平较高的学生读给全班同学听，让学生在欣赏中感受写作的魅力，尝到作文成功的喜悦。在欣赏学生作文时，尤其应注意选择那些写作兴趣不太浓的学生的作文，寻找其闪光点给予肯定，让他们感觉到作文并不难，从而以少带多，以点带面，有效地激发全班学生的写作兴趣。同时教师还应适时帮助那些写作兴趣浓且作文水平较高的学生的习作，向报社或刊物推荐，让学生作文变成铅字，这样会像催化剂一般极大地激发学生的写作热情和积极性。兴趣是最好的老师，只要学生乐于用笔倾吐思想感情的时候，作文教学就成功了一半。实践证明：“美文佳句共赏促写作兴趣”的方法，收到了意想不到的效果，学生十分喜欢这种课堂，在欣赏中既受到了情感的熏陶、思想的启迪，又产生了浓厚的写作兴趣，每周学生都会主动问老师哪节课是美文共赏课，哪些同学的作文又被选上了。
二、为学生设计逼近目标的阶梯，由易到难逐步提高作文能力。
在学生开始对写作产生兴趣的时候，教师应及时抓住这个契机，为他们设计达到写作优秀作文目标的阶梯，为此，我做了以下尝试：
（一）仿句练习，让学生初尝创作佳句的成功感。比如，我在教学了周国平《家》一文中的“家是一只船，家是温暖的港湾，家是永远的岸”三个比喻句后，让学生根据自己对“家”的理解和感悟仿写几个句子，结果让我非常吃惊，不少学生写出了不是名句却胜似名句的佳句。诸如：“家是疲惫时的一张床，是干渴时的一泓清泉，是迷失时的指南针，是寒冬中的暖炕，烈日下的大树，是快乐的摇篮，是理想的天国，是充电器，是加油站，是伤心时的倾诉地，是绝望时的一缕阳光，是调味剂，是保护伞。”“家犹如远行时的航船，其中，爸爸是船长，而妈妈是水手，我则是妈妈手中的船桨，当然，有一天我会当上船长，而妈妈仍然是我心中永远飘扬的风帆……”惊喜之余，我马上叫语文科代表将全班同学中写得好的佳句整理后，用白纸抄写下来张贴在教室里全班共享，然后我告诉大家：“妙词佳句，并非名人、作家的专利，当你们将来成名的那一天，这些句子就是名人名言。”学生备受鼓励，写作热情空前高涨。
（二）片断写作，练就各种描写方法。描写方法是写人叙事的基本功，要想学生写出高质量作文，必须过好这一关。我的做法是：在教学课文时，引导学生赏析各种描写方法，课后加强片断写作练习，逐步加深学生对描写方法的认识和理解，并较熟练地应用于写作实践中。为此，我特地针对学生作文描写中存在的问题进行深入浅出的引导，让学生明白：描写不仅要在仔细观察的基础上抓住特点，更要考虑到为表现人物思想性格和揭示中心服务，才不会出现千人一面、百景一色的毛病，并结合教材中名家写人写景的技法启发学生。如，我在教朱自清的《背影》时，启发学生思考：朱自清描写父亲外貌的目的是什么？对父亲买橘时的艰难动作的描写起何作用？如果把这些动词换在一个年轻人身上来写是否恰当？在教鲁迅《孔乙己》一文时，提出问题：一“排”一“摸”写孔乙己的两个掏钱动作可否互换？“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看將近初冬。”一句是否多余？学生们通过对这些问题的思考，终于明白了描写的目的性和技巧。在接下来的作文中，情况有了明显改观。在我布置的以老师或本班同学为写作对象的《猜猜他（她）是谁》为题的片断写作中，90%的学生的描写对象都被其他学生猜中。这表明学生已基本上掌握了人物描写的方法。同时，这种练习，学生也觉得十分有趣，为他们自主写作奠定了很好的基础。
（三）加强一事一议练习，让学生学会从材料中提取观点，并选好角度恰如其分地评价人和事，评价时力求做到见解独到、有理有据。在学生写作之前，我通过大量的事例向学生讲明：同一件事，由于站的角度不同就有不同的看法，同一件事可能蕴含着多种道理。因此，选好角度确定观点是最重要的。比如：面对同样一个人，有人说她相貌平平，而有人却认为她美丽无比。这就叫“情人眼里出西施”，或者叫“萝卜青菜各有所爱。”再如：面对蜜蜂，有人赞它勤劳，无私奉献，有人赞它置身于花花世界也不误入歧途，而有人却指责它是花花公子，不专一。各有各的道理，问题的关键在要自圆其说，论据充分，说服力强。通过这些通俗易懂的事例，旨在告诉学生：看问题应全方位多角度思考，但一旦观点确定，就必须阐明持该观点的理由和依据，即用论据证明论点或者叫摆事实讲道理以理服人。经过这些引导，学生会顿觉豁然开朗，写作议论文就不再是难题了。此外组织一些小型辩论会，也有助于加深学生对议论文写作的认识，促进写作兴趣的提高。 （四）从熟悉的生活写起，叙议结合尽情倾吐真情实感。通过前面几方面的训练，学生对写作有了一定基本功，这时我便引导他们从自己写起，从身边的人和事写起，写出自己的真实感受，用真情打动读者，表达上力求以叙述、描写为主，适当以议论抒情画龙点睛。同时我在布置作文时，尽可能少写命题作文，给学生以较大的选择空间，什么动情就写什么，只要把切身体验和真情实感倾吐出来，即给予表扬和鼓励。事实上，留在学生记忆深处的事情很多，令他们烦恼的东西也不少，只要解开束缚学生思维的绳索，让他们打开感情的闸门尽情抒写，便会有感染读者的习作诞生。记得有好几次美文共赏课几乎让全班学生都泣不成声，泪流满面，因为学生笔碰触的几种话题很容易让听众产生共鸣。诸如：父母离异给子女带来的伤害，赌博给家庭带来的危害，子女不赡养父母给老人带来痛苦，失去亲人给幼小心灵的打击，被朋友误解带来的烦恼，差生受老师冷遇的无助，家长望子成龙、盼女成凤给学生带来的压力……待大家哭完之后，我告诉学生：什么是好文章？能让人哭、让人笑、让人思考的文章就是好文章。学生点点头，已有所悟。
（五）引导学生以敏锐的眼光观察、捕捉现实生活中的真、善、美、假、恶、丑，并用独特的视角、艺术的加工巧妙地再现生活，尝试创作文学作品。这是对学生写作提出的最高目标，因此，起初时不宜要求过高，只要学生有内容可写，并能通过形象反映生活，应针对学生在创作中存在的问题讲解一些文学创作的方法和技巧。以学生较熟悉的我国古典四大名著为例，向学生介绍文学作品创作的两种基本手法：现实主义和浪漫主义，其中《西游记》看似脱离生活，却是人们愿望的真实反映，主要通过丰富的想象、神奇的夸张、艺术的虚构，曲折地反映生活。这便是浪漫主义手法的运用，而其他三则是以现实生活为原型，适当加工处理而成，那便是现实主义手法的运用。另外，鲁迅先生“画眼睛，勾灵魂，杂取种种合成一个”塑造人物形象的方法也尤其值得学生学习和模仿。可结合教材向学生讲清讲透。意在让学生明白：文学作品不同于一般的写实作品，它允许作者在真实素材的基础上艺术地加工处理，运用典型化的手法反映生活。学生在鉴赏中学习，在学习中感受，在练习中运用，逐步加深认识，便可自然地步入文学殿堂。
三、评改方法多样化，评价标准由低到高。
叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想告诉我们，对于学生的作文，教师每篇都要精批细改，不仅要有眉批，还要有总批。由于我们长期受到这种传统思维方式的影响，使作文的批改近乎程式化、模式化。从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种本可“自娱”又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐，这样的作文教学无导于作茧自缚，缘木求鱼。
叶圣陶还说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据叶圣陶先生的教导，我在平时的教学中尝试着让学生自评、互评，将主动权交还给学生，在学生评改作文的过程中，教师起引导作用，让学生体会到“精自改中来”“文章不厌百回改”的真谛。
过去，对学生作文的评改，语文教师大多习惯于“学生写，教师改”的评改方式。其实，这种评改作文的方式事倍功半，教师累，学生也收效甚微。因为学生对老师修改的作文往往只看分数、等级或者评语，对文中错别字、病句及旁批关注不多，老师劳神费力却不讨好。因此，要使作文评改真正收到实效，我采用多种方式：即在教师指导下运用学生自评、学生之间互评、课堂上请学生自己念作文，其他同學口头评，教师再点评等多种方式相结合，这样可以收到一箭多雕的效果。学生既能学会修改作文的方法，又能在评改中学习其他同学作文的优点，取人之长补己之短，还能够提高朗读能力和口语表达能力。实践证明：口头评改作文的形式深受学生欢迎，大家你一言我一语，积极踊跃地发言，课堂气氛十分活跃，在轻松愉快的氛围中不知不觉地培养了多方面的能力。当然，让学生评改不是简单将教师的工作推给学生，而是让学生参与到作文的修改与评判活动中。在这个过程中，教师要注重引导和指点，教会学生自评、互评的方法和原则。在自评、互评的过程中让学生明确作文要求，掌握评判依据。如，看中心是否明确，选材是否恰当，标点是否正确，重点段落是否具体，等等，让学生在自评、互评的过程中找出问题所在，边评边改，激发了学生的写作兴趣，收到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈宏杰.优化作文评改策略提高学生习作水平.基础教育参考，2011（22）.
[2]杨俊青.作文教学要加强创新能力的培养.教育实践与研究（中学版），2007（9）.
关键词： 写作水平 美文共赏 阶梯目标 评改方法
现在考试虽考作文，但评价标准太松，作文得分差距不大，学生只要凑足字数，书写适当工整些，就可以得到作文总分的百分之七、八十。鉴于此，多数教师都不愿把宝贵的教学时间按正常比例花在本应受到重视的作文课题上，甚至还出现了临考前让学生背几篇范文用于考场急救的奇怪现象，尤其是小学语文教学中这种现象最为严重。这样一来，学生进入中学后，一遇到课堂45分钟作文，便唉声叹气，写作成了学生沉重的心理负担和不可逾越的难关。而新课标明确指出：“写作是学生认识世界、认识自我进行创造性表述的过程，是引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感和交流的重要方式，是学生语文素养的综合体现。”再者，从目前全国的中高考来看，对学生写作能力的认识逐步提高，分数所占比例明显增大。为此，让学生有兴趣写作、学会写作是语文教师义不容辞的职责。下面笔者就如何实践《课标》中关于写作教学的要求谈谈体会。
一、美文佳句共赏，激发学生写作兴趣。
所谓美文佳句共赏，就是教师在每周的语文课中有计划、有目的地安排一至两个课时欣赏优秀作文或佳句。优秀作文或佳句的来源：首选本班学生中写出了真情实感或想象力丰富、语言生动形象、构思有创意的作文或片段佳句，其次选同年级其他班的学生的佳作，再次选全国中学生优秀作文选中贴近学生实际的范文，由教师或朗读水平较高的学生读给全班同学听，让学生在欣赏中感受写作的魅力，尝到作文成功的喜悦。在欣赏学生作文时，尤其应注意选择那些写作兴趣不太浓的学生的作文，寻找其闪光点给予肯定，让他们感觉到作文并不难，从而以少带多，以点带面，有效地激发全班学生的写作兴趣。同时教师还应适时帮助那些写作兴趣浓且作文水平较高的学生的习作，向报社或刊物推荐，让学生作文变成铅字，这样会像催化剂一般极大地激发学生的写作热情和积极性。兴趣是最好的老师，只要学生乐于用笔倾吐思想感情的时候，作文教学就成功了一半。实践证明：“美文佳句共赏促写作兴趣”的方法，收到了意想不到的效果，学生十分喜欢这种课堂，在欣赏中既受到了情感的熏陶、思想的启迪，又产生了浓厚的写作兴趣，每周学生都会主动问老师哪节课是美文共赏课，哪些同学的作文又被选上了。
二、为学生设计逼近目标的阶梯，由易到难逐步提高作文能力。
在学生开始对写作产生兴趣的时候，教师应及时抓住这个契机，为他们设计达到写作优秀作文目标的阶梯，为此，我做了以下尝试：
（一）仿句练习，让学生初尝创作佳句的成功感。比如，我在教学了周国平《家》一文中的“家是一只船，家是温暖的港湾，家是永远的岸”三个比喻句后，让学生根据自己对“家”的理解和感悟仿写几个句子，结果让我非常吃惊，不少学生写出了不是名句却胜似名句的佳句。诸如：“家是疲惫时的一张床，是干渴时的一泓清泉，是迷失时的指南针，是寒冬中的暖炕，烈日下的大树，是快乐的摇篮，是理想的天国，是充电器，是加油站，是伤心时的倾诉地，是绝望时的一缕阳光，是调味剂，是保护伞。”“家犹如远行时的航船，其中，爸爸是船长，而妈妈是水手，我则是妈妈手中的船桨，当然，有一天我会当上船长，而妈妈仍然是我心中永远飘扬的风帆……”惊喜之余，我马上叫语文科代表将全班同学中写得好的佳句整理后，用白纸抄写下来张贴在教室里全班共享，然后我告诉大家：“妙词佳句，并非名人、作家的专利，当你们将来成名的那一天，这些句子就是名人名言。”学生备受鼓励，写作热情空前高涨。
（二）片断写作，练就各种描写方法。描写方法是写人叙事的基本功，要想学生写出高质量作文，必须过好这一关。我的做法是：在教学课文时，引导学生赏析各种描写方法，课后加强片断写作练习，逐步加深学生对描写方法的认识和理解，并较熟练地应用于写作实践中。为此，我特地针对学生作文描写中存在的问题进行深入浅出的引导，让学生明白：描写不仅要在仔细观察的基础上抓住特点，更要考虑到为表现人物思想性格和揭示中心服务，才不会出现千人一面、百景一色的毛病，并结合教材中名家写人写景的技法启发学生。如，我在教朱自清的《背影》时，启发学生思考：朱自清描写父亲外貌的目的是什么？对父亲买橘时的艰难动作的描写起何作用？如果把这些动词换在一个年轻人身上来写是否恰当？在教鲁迅《孔乙己》一文时，提出问题：一“排”一“摸”写孔乙己的两个掏钱动作可否互换？“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看將近初冬。”一句是否多余？学生们通过对这些问题的思考，终于明白了描写的目的性和技巧。在接下来的作文中，情况有了明显改观。在我布置的以老师或本班同学为写作对象的《猜猜他（她）是谁》为题的片断写作中，90%的学生的描写对象都被其他学生猜中。这表明学生已基本上掌握了人物描写的方法。同时，这种练习，学生也觉得十分有趣，为他们自主写作奠定了很好的基础。
（三）加强一事一议练习，让学生学会从材料中提取观点，并选好角度恰如其分地评价人和事，评价时力求做到见解独到、有理有据。在学生写作之前，我通过大量的事例向学生讲明：同一件事，由于站的角度不同就有不同的看法，同一件事可能蕴含着多种道理。因此，选好角度确定观点是最重要的。比如：面对同样一个人，有人说她相貌平平，而有人却认为她美丽无比。这就叫“情人眼里出西施”，或者叫“萝卜青菜各有所爱。”再如：面对蜜蜂，有人赞它勤劳，无私奉献，有人赞它置身于花花世界也不误入歧途，而有人却指责它是花花公子，不专一。各有各的道理，问题的关键在要自圆其说，论据充分，说服力强。通过这些通俗易懂的事例，旨在告诉学生：看问题应全方位多角度思考，但一旦观点确定，就必须阐明持该观点的理由和依据，即用论据证明论点或者叫摆事实讲道理以理服人。经过这些引导，学生会顿觉豁然开朗，写作议论文就不再是难题了。此外组织一些小型辩论会，也有助于加深学生对议论文写作的认识，促进写作兴趣的提高。 （四）从熟悉的生活写起，叙议结合尽情倾吐真情实感。通过前面几方面的训练，学生对写作有了一定基本功，这时我便引导他们从自己写起，从身边的人和事写起，写出自己的真实感受，用真情打动读者，表达上力求以叙述、描写为主，适当以议论抒情画龙点睛。同时我在布置作文时，尽可能少写命题作文，给学生以较大的选择空间，什么动情就写什么，只要把切身体验和真情实感倾吐出来，即给予表扬和鼓励。事实上，留在学生记忆深处的事情很多，令他们烦恼的东西也不少，只要解开束缚学生思维的绳索，让他们打开感情的闸门尽情抒写，便会有感染读者的习作诞生。记得有好几次美文共赏课几乎让全班学生都泣不成声，泪流满面，因为学生笔碰触的几种话题很容易让听众产生共鸣。诸如：父母离异给子女带来的伤害，赌博给家庭带来的危害，子女不赡养父母给老人带来痛苦，失去亲人给幼小心灵的打击，被朋友误解带来的烦恼，差生受老师冷遇的无助，家长望子成龙、盼女成凤给学生带来的压力……待大家哭完之后，我告诉学生：什么是好文章？能让人哭、让人笑、让人思考的文章就是好文章。学生点点头，已有所悟。
（五）引导学生以敏锐的眼光观察、捕捉现实生活中的真、善、美、假、恶、丑，并用独特的视角、艺术的加工巧妙地再现生活，尝试创作文学作品。这是对学生写作提出的最高目标，因此，起初时不宜要求过高，只要学生有内容可写，并能通过形象反映生活，应针对学生在创作中存在的问题讲解一些文学创作的方法和技巧。以学生较熟悉的我国古典四大名著为例，向学生介绍文学作品创作的两种基本手法：现实主义和浪漫主义，其中《西游记》看似脱离生活，却是人们愿望的真实反映，主要通过丰富的想象、神奇的夸张、艺术的虚构，曲折地反映生活。这便是浪漫主义手法的运用，而其他三则是以现实生活为原型，适当加工处理而成，那便是现实主义手法的运用。另外，鲁迅先生“画眼睛，勾灵魂，杂取种种合成一个”塑造人物形象的方法也尤其值得学生学习和模仿。可结合教材向学生讲清讲透。意在让学生明白：文学作品不同于一般的写实作品，它允许作者在真实素材的基础上艺术地加工处理，运用典型化的手法反映生活。学生在鉴赏中学习，在学习中感受，在练习中运用，逐步加深认识，便可自然地步入文学殿堂。
三、评改方法多样化，评价标准由低到高。
叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想告诉我们，对于学生的作文，教师每篇都要精批细改，不仅要有眉批，还要有总批。由于我们长期受到这种传统思维方式的影响，使作文的批改近乎程式化、模式化。从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种本可“自娱”又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐，这样的作文教学无导于作茧自缚，缘木求鱼。
叶圣陶还说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据叶圣陶先生的教导，我在平时的教学中尝试着让学生自评、互评，将主动权交还给学生，在学生评改作文的过程中，教师起引导作用，让学生体会到“精自改中来”“文章不厌百回改”的真谛。
过去，对学生作文的评改，语文教师大多习惯于“学生写，教师改”的评改方式。其实，这种评改作文的方式事倍功半，教师累，学生也收效甚微。因为学生对老师修改的作文往往只看分数、等级或者评语，对文中错别字、病句及旁批关注不多，老师劳神费力却不讨好。因此，要使作文评改真正收到实效，我采用多种方式：即在教师指导下运用学生自评、学生之间互评、课堂上请学生自己念作文，其他同學口头评，教师再点评等多种方式相结合，这样可以收到一箭多雕的效果。学生既能学会修改作文的方法，又能在评改中学习其他同学作文的优点，取人之长补己之短，还能够提高朗读能力和口语表达能力。实践证明：口头评改作文的形式深受学生欢迎，大家你一言我一语，积极踊跃地发言，课堂气氛十分活跃，在轻松愉快的氛围中不知不觉地培养了多方面的能力。当然，让学生评改不是简单将教师的工作推给学生，而是让学生参与到作文的修改与评判活动中。在这个过程中，教师要注重引导和指点，教会学生自评、互评的方法和原则。在自评、互评的过程中让学生明确作文要求，掌握评判依据。如，看中心是否明确，选材是否恰当，标点是否正确，重点段落是否具体，等等，让学生在自评、互评的过程中找出问题所在，边评边改，激发了学生的写作兴趣，收到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈宏杰.优化作文评改策略提高学生习作水平.基础教育参考，2011（22）.
[2]杨俊青.作文教学要加强创新能力的培养.教育实践与研究（中学版），2007（9）.