论文部分内容阅读
摘 要 随着教育信息化的迅速发展，我国政府高度重视小学教师的信息技术培训工作。宁夏海原县地处少数民族欠发达地区，教师信息技术能力普遍较低。对海原县3所小学的教师进行信息技术培训，通过培训发现该地区学校信息技术存在的问题。
关键词 农村学校；信息化；培训
中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0031-02
Status Quo Investigation on Information Technology of Rural Primary Teachers in Minority Area//Jiang Lu， Zhang Ling， Qin Sihai
Abstract With the rapid development of education information technology， the Chinese government attaches great importance to the information technology training for primary school teachers. Haiyuan located in undeveloped areas， teacher’s information technology is not very good， so the author takes the information technology training to three school teachers in Haiyuan. And find the problems about information technology in the area schools through training.
Key words rural primary school； informatization； training
1 本研究的背景
随着经济的迅速发展，我国对教育信息化也更加重视。教育信息化是实现整个国家信息化的重要途径[1]。通过文献研究，笔者发现教育信息化包括硬件、软实力两方面：硬件包括信息化设备的使用，如多媒体设备、电子白板、计算机等，而软实力通过教育部门、校长的领导力、教师信息技术水平来体现。其中，教师是教育信息化发展的主要推动者[2]。
从2012年起，宁夏回族自治区教育厅遴选区内信息化教育资源应用水平较高、应用实践经验较多的学校（海原县李旺中学、彭阳县第二小学、彭阳县第一小学、青铜峡市六中等10所学校）作为“试点校”，由多个“试点校”组成试验核心团队，搭建推进教育信息化工作的交流、学习平台，开展实践研究，与其他学校共享经验和资源。同时不断吸纳教育信息化条件成熟学校加入，计划到2014年完成试点学校到全区推广的进程[3]。随着信息技术在我国教育领域中的推广，越来越多的教师认识到信息技术对教学有着重要的作用。海原县的教师处于少数民族聚居地区，研究他们的信息技术能力，对促进教育均衡发展以及提高教师教学质量具有重要意义。
2 调查的基本情况
2.1 调查对象
以海原县S小学、X小学、L小学三所农村学校教师为调查对象，从中选取参加本次培训的40名教师进行问卷调查和访谈。
2.2 调查时间
2012年11月12日—11月16日。
2.3 调查方法
问卷调查与访谈相结合。
2.4 调查内容及过程
本次调查的问卷包括：教师基本信息、教师信息技术能力的应用水平，对信息技术与课程整合的认识，对学校信息技术环境的满意度，对信息技术培训的建议，等等。在调查过程中共发放问卷40份，收回有效问卷39份，收回问卷有效率为98%。
3 调查结果及分析
3.1 学校信息化教学与办公情况
笔者通过访谈发现，学校领导对教师的信息技术能力非常重视，但是由于学校资金不足，硬件设施配备落后，教师与学生对计算机的使用率低。其中，西安中心小学由于学校建设校舍的原因，现在没有开设信息技术课，教师没有相对集中的信息技术学习环境。农村学校师生约600余人，而学校仅有14台计算机，硬件配置严重缺乏。
3.2 教师信息技术能力
笔者通过问卷调查，发现上述学校教师人均电脑拥有率为80%，但其利用率与上网率不到30%。利用率低的主要原因是教师的信息技术应用水平普遍较低，计算机出现故障无人修理，教师课时多，无空闲时间使用计算机。89%的教师还只具备信息技术初级水平，教学的信息化应用只限于Word文字处理、Excel制作表格，PowerPoint，且上述软件只会简单的操作。由于农村教师编制少，教师流动性大，有经验的教师或者年轻教师在一个学校教学时间短；很多农村教师超额代课，一周20节课的教师不在少数，教师们备课时间少。
4 培训方案及培训结果分析
在培训前，笔者带领团队成员共同制定了培训手册，包括本次培训的时间、内容、方式、课件、资料等，对本次培训进行充分的准备。本次培训目标为：1）解决教师在日常工作中遇到的一些基本问题，如网页文字无法复制、不会下载课件等；2）多媒体素材采集，如音视频的截取、合并及音视频转码等；3）PowerPoint的基本操作，如如何在PowerPoint中加入音视频、Flash动画及幻灯片动画设置等。本次培训采用合作学习的模式，通过培训师的讲解，教师分组进行操作训练，相互交流遇到的问题，由培训师和信息技术强的教师帮助其他教师共同完成培训任务。
培训结束后，通过问卷调查，笔者发现100%的教师非常喜欢本次培训的内容及方式，95%的教师认为在本次培训中学习到了与教学有关的内容，92%的教师对于本次培训的内容能完全掌握，78%的教师建议以后多一些这样的信息技术培训，91%的教师希望能参加关于信息技术与课程整合的培训。同时，通过问卷调查，笔者发现本次培训中存在的一些问题：85%的教师反映培训时间短；76%的教师希望培训师的人员数多增加几位，以便更好地对教师进行指导；87%的教师反映，由于教学的模式以黑板为主，培训所学的信息技术容易忘记。 5 关于小学教师信息技术培训的建议
5.1 相关机构存在的问题
1）领导机构缺乏奖励、评估政策。经过调查，笔者发现，一方面，虽然教育局对学校参与培训的人员数目做了要求，但是领导机构没有对教师进行奖励，由于各方面原因，很多教师家处农村地区，除了授课、带小孩外，还会下地务农，教师牺牲课余的时间去参加培训和学习，相关部门对教师没有奖励，这降低了教师的积极性；另一方面，教师参加完培训后，教育局、学校没有对培训者进行评估，个别教师只是上交了学习心得等纸质的报告，没有和教学结合起来。笔者建议领导机构加大对教师学习积极性的培养，并制定评估政策，让教师真正掌握培训的内容。
2）培训的方式、内容需要完善。培训前对教师的需求进行分析非常必要，这样对制定培训计划、内容、方式提供了有效的数据。在培训的过程中，培训师需要注重培训的方式，不能只是一味讲解，需要让参与培训的教师带着不同的任务，有足够的动手操作时间。同时，培训师需要耐心指导教师完成任务。笔者经过本次培训，通过让教师分组学习，由一名信息技术教师担任组长，帮助其他教师学习的方式，高效、保质地完成了本次培训，教师反映良好。
5.2 教师自身对信息技术培训重视不够
1）教师没有认识到信息技术对教学的影响。经过访谈，笔者发现78%的教师不知道或者不了解信息技术与课程整合，82%的教师以为会使用多媒体就是信息技术与课程的高层次整合，还有91%的教师认为信息技术的使用增加了备课负担，传统的教学方式更为便捷等。这些认识使得教师学习信息技术的积极性不高，即便参与了培训，也没有与课堂结合起来，以致达不到培训的效果。
2）教师对信息技术有抵触心理。在海原县，信息技术的使用没有受到高度的重视，56%的教师在没有使用信息技术的情况下，认为信息技术难，使用中没有人辅导；也有68%的教师认为使用信息技术对提高学生的成绩没有太大帮助，所以在平时授课中不太愿意使用计算机。笔者建议学校组织信息技术公开课，教师集中备课、研讨等，消除教师对信息技术的抵触心理[4]，激发教师的学习兴趣。
参考文献
[1]孙凤东，李怀龙.淮北市中小学教师信息技术培训状况的调查研究[J].中国教育信息化，2008（9）：68-71.
[2]王永昌.提升软实力，走上快车道--绍兴中专校园信息化建设巡礼[J].中国教育信息化，2009（5）：90.
[3]信息技术：宁夏教研工作平台[EB/OL].http：//www.nxjy.cn/s_computergg/index.html.
[4]杨天龙.对中小学教师信息技术培训的思考[J].山西师范大学学报：自然科学版，2009（S2）.
关键词 农村学校；信息化；培训
中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0031-02
Status Quo Investigation on Information Technology of Rural Primary Teachers in Minority Area//Jiang Lu， Zhang Ling， Qin Sihai
Abstract With the rapid development of education information technology， the Chinese government attaches great importance to the information technology training for primary school teachers. Haiyuan located in undeveloped areas， teacher’s information technology is not very good， so the author takes the information technology training to three school teachers in Haiyuan. And find the problems about information technology in the area schools through training.
Key words rural primary school； informatization； training
1 本研究的背景
随着经济的迅速发展，我国对教育信息化也更加重视。教育信息化是实现整个国家信息化的重要途径[1]。通过文献研究，笔者发现教育信息化包括硬件、软实力两方面：硬件包括信息化设备的使用，如多媒体设备、电子白板、计算机等，而软实力通过教育部门、校长的领导力、教师信息技术水平来体现。其中，教师是教育信息化发展的主要推动者[2]。
从2012年起，宁夏回族自治区教育厅遴选区内信息化教育资源应用水平较高、应用实践经验较多的学校（海原县李旺中学、彭阳县第二小学、彭阳县第一小学、青铜峡市六中等10所学校）作为“试点校”，由多个“试点校”组成试验核心团队，搭建推进教育信息化工作的交流、学习平台，开展实践研究，与其他学校共享经验和资源。同时不断吸纳教育信息化条件成熟学校加入，计划到2014年完成试点学校到全区推广的进程[3]。随着信息技术在我国教育领域中的推广，越来越多的教师认识到信息技术对教学有着重要的作用。海原县的教师处于少数民族聚居地区，研究他们的信息技术能力，对促进教育均衡发展以及提高教师教学质量具有重要意义。
2 调查的基本情况
2.1 调查对象
以海原县S小学、X小学、L小学三所农村学校教师为调查对象，从中选取参加本次培训的40名教师进行问卷调查和访谈。
2.2 调查时间
2012年11月12日—11月16日。
2.3 调查方法
问卷调查与访谈相结合。
2.4 调查内容及过程
本次调查的问卷包括：教师基本信息、教师信息技术能力的应用水平，对信息技术与课程整合的认识，对学校信息技术环境的满意度，对信息技术培训的建议，等等。在调查过程中共发放问卷40份，收回有效问卷39份，收回问卷有效率为98%。
3 调查结果及分析
3.1 学校信息化教学与办公情况
笔者通过访谈发现，学校领导对教师的信息技术能力非常重视，但是由于学校资金不足，硬件设施配备落后，教师与学生对计算机的使用率低。其中，西安中心小学由于学校建设校舍的原因，现在没有开设信息技术课，教师没有相对集中的信息技术学习环境。农村学校师生约600余人，而学校仅有14台计算机，硬件配置严重缺乏。
3.2 教师信息技术能力
笔者通过问卷调查，发现上述学校教师人均电脑拥有率为80%，但其利用率与上网率不到30%。利用率低的主要原因是教师的信息技术应用水平普遍较低，计算机出现故障无人修理，教师课时多，无空闲时间使用计算机。89%的教师还只具备信息技术初级水平，教学的信息化应用只限于Word文字处理、Excel制作表格，PowerPoint，且上述软件只会简单的操作。由于农村教师编制少，教师流动性大，有经验的教师或者年轻教师在一个学校教学时间短；很多农村教师超额代课，一周20节课的教师不在少数，教师们备课时间少。
4 培训方案及培训结果分析
在培训前，笔者带领团队成员共同制定了培训手册，包括本次培训的时间、内容、方式、课件、资料等，对本次培训进行充分的准备。本次培训目标为：1）解决教师在日常工作中遇到的一些基本问题，如网页文字无法复制、不会下载课件等；2）多媒体素材采集，如音视频的截取、合并及音视频转码等；3）PowerPoint的基本操作，如如何在PowerPoint中加入音视频、Flash动画及幻灯片动画设置等。本次培训采用合作学习的模式，通过培训师的讲解，教师分组进行操作训练，相互交流遇到的问题，由培训师和信息技术强的教师帮助其他教师共同完成培训任务。
培训结束后，通过问卷调查，笔者发现100%的教师非常喜欢本次培训的内容及方式，95%的教师认为在本次培训中学习到了与教学有关的内容，92%的教师对于本次培训的内容能完全掌握，78%的教师建议以后多一些这样的信息技术培训，91%的教师希望能参加关于信息技术与课程整合的培训。同时，通过问卷调查，笔者发现本次培训中存在的一些问题：85%的教师反映培训时间短；76%的教师希望培训师的人员数多增加几位，以便更好地对教师进行指导；87%的教师反映，由于教学的模式以黑板为主，培训所学的信息技术容易忘记。 5 关于小学教师信息技术培训的建议
5.1 相关机构存在的问题
1）领导机构缺乏奖励、评估政策。经过调查，笔者发现，一方面，虽然教育局对学校参与培训的人员数目做了要求，但是领导机构没有对教师进行奖励，由于各方面原因，很多教师家处农村地区，除了授课、带小孩外，还会下地务农，教师牺牲课余的时间去参加培训和学习，相关部门对教师没有奖励，这降低了教师的积极性；另一方面，教师参加完培训后，教育局、学校没有对培训者进行评估，个别教师只是上交了学习心得等纸质的报告，没有和教学结合起来。笔者建议领导机构加大对教师学习积极性的培养，并制定评估政策，让教师真正掌握培训的内容。
2）培训的方式、内容需要完善。培训前对教师的需求进行分析非常必要，这样对制定培训计划、内容、方式提供了有效的数据。在培训的过程中，培训师需要注重培训的方式，不能只是一味讲解，需要让参与培训的教师带着不同的任务，有足够的动手操作时间。同时，培训师需要耐心指导教师完成任务。笔者经过本次培训，通过让教师分组学习，由一名信息技术教师担任组长，帮助其他教师学习的方式，高效、保质地完成了本次培训，教师反映良好。
5.2 教师自身对信息技术培训重视不够
1）教师没有认识到信息技术对教学的影响。经过访谈，笔者发现78%的教师不知道或者不了解信息技术与课程整合，82%的教师以为会使用多媒体就是信息技术与课程的高层次整合，还有91%的教师认为信息技术的使用增加了备课负担，传统的教学方式更为便捷等。这些认识使得教师学习信息技术的积极性不高，即便参与了培训，也没有与课堂结合起来，以致达不到培训的效果。
2）教师对信息技术有抵触心理。在海原县，信息技术的使用没有受到高度的重视，56%的教师在没有使用信息技术的情况下，认为信息技术难，使用中没有人辅导；也有68%的教师认为使用信息技术对提高学生的成绩没有太大帮助，所以在平时授课中不太愿意使用计算机。笔者建议学校组织信息技术公开课，教师集中备课、研讨等，消除教师对信息技术的抵触心理[4]，激发教师的学习兴趣。
参考文献
[1]孙凤东，李怀龙.淮北市中小学教师信息技术培训状况的调查研究[J].中国教育信息化，2008（9）：68-71.
[2]王永昌.提升软实力，走上快车道--绍兴中专校园信息化建设巡礼[J].中国教育信息化，2009（5）：90.
[3]信息技术：宁夏教研工作平台[EB/OL].http：//www.nxjy.cn/s_computergg/index.html.
[4]杨天龙.对中小学教师信息技术培训的思考[J].山西师范大学学报：自然科学版，2009（S2）.