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【摘要】语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往以词句为核心的外语教学，并不利于我们学习英语的最终方向。有专家提出，英语教学最好把单词融入在句子中，从整体入手，展现给学生一个完整的语言概念。越来越多的英语老师也开始认识到语篇教学的重要意义，开始接受这种贴近现实语用的教学模式。不过在语篇教学实践中，囿于语篇的完整性，往往会使教者觉得无从抓起，而走向两个极端。针对这种现象，笔者提出几点建议。
【关键词】语义连贯;情景体验;激活有意义的语言输出;语篇教学
【作者简介】魏维军，江苏泰州实验学校。
一、关于语篇教学的概念
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学就是让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。
二、关于语篇教学的两个极端
在实际的语篇教学中，老师们有常常会走两个极端：一种是畏首畏脚，不敢对语篇有任何处理，完全为语篇而语篇，课堂脱离教师的主导作用，教学目标不清，甚至连最基本的教学要求都难以达到，学生对文本的理解处于半生半熟的状态，老师缺少灵活多变的方式趁热打铁，学生一头雾水。另外一种极端，更多的教师总是努力想抓住语篇教学所触及的所有，从字词，到语法，习惯表达方式，用法比较等，老师仍然停留在应试教育的思维模式，生怕漏了一个考点。往往不分重点，眉毛胡子一把抓，整个语篇被分解得支离破碎，学生通过语篇获取信息的过程最后演变成单纯的学习知识点的过程。这样的语言学习方式尤其有悖于语篇教学的初衷，其根本的错误在于脱离了语用而进行功能性语言学习，是无源之水无本之木。那么，语篇教学，我们究竟可以该抓些什么？笔者就此谈几点体会。
三、语篇教学的几个抓手
1.找准一个切入点，拉开语篇教学序幕。众所周知，公园需要入口，航海需要码头，乐曲需要序曲，同理，语篇教学需要“牵一发而动全身”的切入点，以此折射出语篇的大意或焦点，让我们逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个理。找准了语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇不同的主题、体裁、内容而异。
2.追寻一条主线，理清语篇思路。英语语篇在形式上比较丰富，有以某一话题展开的对话型语篇，也有围绕某一话题为展开的叙述型语篇，还有对话、叙述结合型语篇;语篇有长短之分。无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开;无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及人生感悟的获得会打折扣。因此，面对比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。
3.切开一个横断面，突破语言重点。通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生用英语进行初步听说读写的能力是语篇教学的目标之一，在语篇中，新的语言点同样是语篇学习的重要组成部分。在整体初步理解语篇内容的基础上，教师要善于通过细读语篇切开语篇的横断面，将隐含在语篇中的语言点充分显露，并在上下文中注重对它们的突破，让学生更为透彻地理解语篇的内容，这同样也是优化语篇教学的一个重要抓手。
4.握握三个步骤，整体呈现语篇。在阅读的三个基本步骤pre-reading ，while-reading，post-reading .Pre-reading阶段可以给学生提供关键词，介绍背景，还可以提出几个主旨性的问题，让学生简洁地回答。如果有插图，可以让学生就图片进行讨论图片内容，拓展学生的思维，还可以滚动旧知。While-reading 阶段交代清楚阅讀任务，活动以学生为主题，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，通过有意义的语言输入来激活语言输出。Post-reading要进行思维活动，让学生将所学的内容与自己的经理、知识、下去、观点联系起来，可以对课文进行归纳，对语篇结构进行分析、讨论、复述时还可以变换角色。
5.聚焦一个核心，提升文本价值。吃完一个个桃子，桃核显露无疑，将它们小心播种在泥土里，不久就可能长出新的桃苗，使桃花盛开、桃李满园的未来成为可能，这是桃子除了营养以外的又一个价值所在。语篇教学也是如此，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值，那就是语篇对学生在情感态度价值观等方面的提升，大多数语篇都围绕主题给学生以某一方面的启示或隐含着促进学生综合发展的文化，这就是所谓语篇的文本价值。因此，我们要以语篇理解为基础，引导学生将视角逐步聚焦于语篇核心，将它适时播种在语篇教学的过程中，将语篇教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在日常的语篇学习过程中，从而逐步实现语篇教学的“果实满枝”。
参考文献：
[1]朱继华.小学英语教学设计[J].“把脉”语篇教学，237.
[2]冯克诚.教学改革手册[M].中央编译出版社，1996.
[3]有效备课[M].光明日报出版社.
【关键词】语义连贯;情景体验;激活有意义的语言输出;语篇教学
【作者简介】魏维军，江苏泰州实验学校。
一、关于语篇教学的概念
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学就是让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。
二、关于语篇教学的两个极端
在实际的语篇教学中，老师们有常常会走两个极端：一种是畏首畏脚，不敢对语篇有任何处理，完全为语篇而语篇，课堂脱离教师的主导作用，教学目标不清，甚至连最基本的教学要求都难以达到，学生对文本的理解处于半生半熟的状态，老师缺少灵活多变的方式趁热打铁，学生一头雾水。另外一种极端，更多的教师总是努力想抓住语篇教学所触及的所有，从字词，到语法，习惯表达方式，用法比较等，老师仍然停留在应试教育的思维模式，生怕漏了一个考点。往往不分重点，眉毛胡子一把抓，整个语篇被分解得支离破碎，学生通过语篇获取信息的过程最后演变成单纯的学习知识点的过程。这样的语言学习方式尤其有悖于语篇教学的初衷，其根本的错误在于脱离了语用而进行功能性语言学习，是无源之水无本之木。那么，语篇教学，我们究竟可以该抓些什么？笔者就此谈几点体会。
三、语篇教学的几个抓手
1.找准一个切入点，拉开语篇教学序幕。众所周知，公园需要入口，航海需要码头，乐曲需要序曲，同理，语篇教学需要“牵一发而动全身”的切入点，以此折射出语篇的大意或焦点，让我们逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个理。找准了语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇不同的主题、体裁、内容而异。
2.追寻一条主线，理清语篇思路。英语语篇在形式上比较丰富，有以某一话题展开的对话型语篇，也有围绕某一话题为展开的叙述型语篇，还有对话、叙述结合型语篇;语篇有长短之分。无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开;无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及人生感悟的获得会打折扣。因此，面对比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。
3.切开一个横断面，突破语言重点。通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生用英语进行初步听说读写的能力是语篇教学的目标之一，在语篇中，新的语言点同样是语篇学习的重要组成部分。在整体初步理解语篇内容的基础上，教师要善于通过细读语篇切开语篇的横断面，将隐含在语篇中的语言点充分显露，并在上下文中注重对它们的突破，让学生更为透彻地理解语篇的内容，这同样也是优化语篇教学的一个重要抓手。
4.握握三个步骤，整体呈现语篇。在阅读的三个基本步骤pre-reading ，while-reading，post-reading .Pre-reading阶段可以给学生提供关键词，介绍背景，还可以提出几个主旨性的问题，让学生简洁地回答。如果有插图，可以让学生就图片进行讨论图片内容，拓展学生的思维，还可以滚动旧知。While-reading 阶段交代清楚阅讀任务，活动以学生为主题，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，通过有意义的语言输入来激活语言输出。Post-reading要进行思维活动，让学生将所学的内容与自己的经理、知识、下去、观点联系起来，可以对课文进行归纳，对语篇结构进行分析、讨论、复述时还可以变换角色。
5.聚焦一个核心，提升文本价值。吃完一个个桃子，桃核显露无疑，将它们小心播种在泥土里，不久就可能长出新的桃苗，使桃花盛开、桃李满园的未来成为可能，这是桃子除了营养以外的又一个价值所在。语篇教学也是如此，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值，那就是语篇对学生在情感态度价值观等方面的提升，大多数语篇都围绕主题给学生以某一方面的启示或隐含着促进学生综合发展的文化，这就是所谓语篇的文本价值。因此，我们要以语篇理解为基础，引导学生将视角逐步聚焦于语篇核心，将它适时播种在语篇教学的过程中，将语篇教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在日常的语篇学习过程中，从而逐步实现语篇教学的“果实满枝”。
参考文献：
[1]朱继华.小学英语教学设计[J].“把脉”语篇教学，237.
[2]冯克诚.教学改革手册[M].中央编译出版社，1996.
[3]有效备课[M].光明日报出版社.