摘 要：根据《义务教育初中科学课程标准（2011）》，初中科学课程旨在提高学生的科学素养。课堂教学是学校进行课程实施的核心环节，学生科学素养的养成势必要落实于课堂教学。如何通过课堂教学来彰显科学本质这是我们每位教师的目标。
　　关键词：教——学——评一致性；课堂反馈；初中科学
　　中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-080-02
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　　课堂教学是学校进行课程实施的核心环节，学生科学素养的养成势必要落实于课堂教学。那么，在科学课堂教学中教师如何能够确定自己的教学正在完成课程标准所规定的对学生的培养要求？具体来说，科学教师如何确定每堂课的教学任务和学习任务都是围绕教学目标所开展？其中，如何设计有效的评价任务或者如何对学生的学习作出有效的反馈是一个关键环节。
　　一、基于科学素养的教——学——评一致性
　　早在本世纪初由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）启动的国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）中就已有了对学生的阅读素养、数学素养和科学素养的界定。“素养”（literacy）意即“学生运用所学知识和技能，能有效进行分析、推理和交流，并在各种情境中解决问题和解释问题的能力。”而科学素养（Scientific Literacy）则指“通过个人所掌握的科学知识及其运用，去明确问题、获取新的知识、解释科学现象，并得出基于实证的结论；理解科学是一种知识形式和调查方式，认识到科技如何形成物质环境、治理环境以及文化环境，具备成为一名具有科学意识、从事科学问题解决并具有反思能力的公民的意愿。”
　　所谓教——学——评的一致性是指“教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”[4]，而对于科学的教学而言，这里的所谓“目标”既包括整个科学课程致力于培养的学生的科学素养，也包括具体到每一个课堂教学中所需要完成的任务，也即通过三维的方式所叙写的教学目标。在目标明确之后，教师在设计教学的同时也设计相应的用以确定学生学习进程的评价任务，它们都是教学目标在课程实施中的展开。
　　二、课堂中的反馈：一种形成性评价策略
　　课堂教学中一种十分重要的评价形式便是教师对学生的学习行为、学习方向、学习效果等给出的反馈。反馈（feedback）這个术语最初使用于系统工程的领域，韦纳（Wiener， 1948）认为，“有时候反馈链的影响能够驱动系统朝着预定的方向行进”。哈蒂和廷珀利（Hattie