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摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。学生若能从小学便养成良好的阅读习惯，对阅读产生浓厚的兴趣，掌握必要的阅读方法，今后的阅读之路便会越走越顺畅，语文素养便会越来越高。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
《义务教育语文课程标准》（2019年最新修订版）关于阅读教学提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，语文教师的阅读教学任务艰巨，作为新时代的语文教师更要想办法转变学生的思想，培养学生的阅读能力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
一、变换角色，以生为本
于漪曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半。在语文阅读教学中，教师要突出学生的个性化行为，采取相应策略引导学生深入文本，使学生自己能够独立阅读、独立思考，为学生创设各种空间，搭建各种平台，让学生爱上阅读，喜欢读书。在课堂上，教师要创设语文情境，通过引读、诵读、情境朗读、合作读等方式激发学生阅读兴趣。在课外，要引导学生从读一些简单易懂的小故事开始，调动学生阅读兴趣，还可以做到家校合作，学生每天在家读一篇文章，把阅读小视频发给老师，进而鼓励学生阅读。学生只有对阅读产生兴趣，才能顺其自然地愿意接受新知，其道德修养、文化素养才能得以提高。
二、循序渐进，要求合理
學生对读书有了兴趣，才能更好地激发学生爱学习、爱阅读的积极性。教师要适时提出合理化要求，引导学生进行阅读，根据学生的年龄特点和学识水平，提出的要求要由浅入深，循序渐进，太浅的要求容易使学生产生浮躁心理，太深的要求会挫伤学生学习积极性。比如：教学一年级阅读时，只要能够借助拼音读懂一句话，能用自己的话说出一句话的意思即可;二年级时，不但要能够读懂、有感情读通一句话，还要能用自己的话较准确地理解意思;三年级时要求可更高，要训练学生能够把各句联系起来读通、读懂，还要能够说出句与句之间的关系，从句子中体会作者要表达的情感。只有这样一步一个台阶，对不同年级的学生提出不同的要求，坚持久了，学生便能做到从读懂句段到理解文章全部内容。
三、精讲多读，读出韵味
在课堂教学中，学生最反感的就是教师的“一言堂”或“提问式”教学，教师不能牵着学生走，要敢于放手让学生自己读书，会读书，教师传授的是方法，而不是灌输知识，学生享受的是学习的过程，而不是教师精彩的表演。因此，在进行教学时，教师要做到精讲多读，与学生进行角色换位，突出学生的主体地位，让学生的主观意识得到充分发挥。比如：在教学《草原》一课时，我首先进行课前谈话：你去过草原吗？说说你所见过的草原或你了解的赞美草原的诗句、歌曲等，之后播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？进而导入新课，之后让学生朗读课文第一自然段，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。将学生带入情境中来，更好地进行语文教学。
四、阅读指导，传授方法
学生学会阅读的方法首先离不开教师的指导，要让学生先理解字词的意思，然后理解文章要表达的情感，学习作者的表达方法。如教学《观潮》3、4自然段时，教师先引导学生读课文，抓住“传来隆隆的响声”“出现了一条白线”“浩浩荡荡地飞奔而来”等重点语句梳理潮来的过程，引导学生边读边想象画面。在指导学生想象时，可联系生活实际进行，还可补充图片或影像资料帮助学生。“好像闷雷滚动”可让学生想象打雷的声音，想象潮来时的声音，“水墙”联系生活中见到的墙来想象。交给学生读书的方法，学生设身处地、进入情境进行读书会乐此不疲，感到快乐，既理解了课文内容，又学到了表达方法。
其次是指导学生速读。如果每篇文章都字斟句酌地去读，不适应当今时代的要求，也跟不上时代的步伐。作为一线教师，要学会指导学生根据需求选择适合的文章进行速读，速读不代表对文章内容理解的忽略，是教会学生在较短的时间内获得更多的信息，读到更多的文章。
再次是课外拓展。为了使学生会读书，还要充分利用有效资源拓宽学生知识面，帮助学生积累生活经验，教师可引导学生选择一些适合自己的书刊、杂志、名人传记、文学名著等进行课外阅读，并有意识地指导学生阅读。
五、读写结合，学以致用
语文学习不是立竿见影的，语文的学习是慢功夫。在语文教学中，教师不但要传授学生阅读的方法，还要鼓励学生在阅读的基础上进行创作，可仿写、缩写和扩写。读可丰富语言，为写作奠定基础;写能检验读的效果。读是为写服务，写又能够促进读，两者相互依存。因此，我在平时的教学中，都要求学生做读书笔记，可摘录好的词、句、段，可写上自己的读书体会。提高学生在各种场合用语文的意识，让学生在实践中获得成长。
参考文献：
[1]谢启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛，2011（13）.
[2]庄钟慧.小学语文有效教学的行动策略[J].教育评论，2008（3）.
编辑 王彦清
关键词：小学语文;阅读教学;策略
《义务教育语文课程标准》（2019年最新修订版）关于阅读教学提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，语文教师的阅读教学任务艰巨，作为新时代的语文教师更要想办法转变学生的思想，培养学生的阅读能力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
一、变换角色，以生为本
于漪曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半。在语文阅读教学中，教师要突出学生的个性化行为，采取相应策略引导学生深入文本，使学生自己能够独立阅读、独立思考，为学生创设各种空间，搭建各种平台，让学生爱上阅读，喜欢读书。在课堂上，教师要创设语文情境，通过引读、诵读、情境朗读、合作读等方式激发学生阅读兴趣。在课外，要引导学生从读一些简单易懂的小故事开始，调动学生阅读兴趣，还可以做到家校合作，学生每天在家读一篇文章，把阅读小视频发给老师，进而鼓励学生阅读。学生只有对阅读产生兴趣，才能顺其自然地愿意接受新知，其道德修养、文化素养才能得以提高。
二、循序渐进，要求合理
學生对读书有了兴趣，才能更好地激发学生爱学习、爱阅读的积极性。教师要适时提出合理化要求，引导学生进行阅读，根据学生的年龄特点和学识水平，提出的要求要由浅入深，循序渐进，太浅的要求容易使学生产生浮躁心理，太深的要求会挫伤学生学习积极性。比如：教学一年级阅读时，只要能够借助拼音读懂一句话，能用自己的话说出一句话的意思即可;二年级时，不但要能够读懂、有感情读通一句话，还要能用自己的话较准确地理解意思;三年级时要求可更高，要训练学生能够把各句联系起来读通、读懂，还要能够说出句与句之间的关系，从句子中体会作者要表达的情感。只有这样一步一个台阶，对不同年级的学生提出不同的要求，坚持久了，学生便能做到从读懂句段到理解文章全部内容。
三、精讲多读，读出韵味
在课堂教学中，学生最反感的就是教师的“一言堂”或“提问式”教学，教师不能牵着学生走，要敢于放手让学生自己读书，会读书，教师传授的是方法，而不是灌输知识，学生享受的是学习的过程，而不是教师精彩的表演。因此，在进行教学时，教师要做到精讲多读，与学生进行角色换位，突出学生的主体地位，让学生的主观意识得到充分发挥。比如：在教学《草原》一课时，我首先进行课前谈话：你去过草原吗？说说你所见过的草原或你了解的赞美草原的诗句、歌曲等，之后播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？进而导入新课，之后让学生朗读课文第一自然段，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。将学生带入情境中来，更好地进行语文教学。
四、阅读指导，传授方法
学生学会阅读的方法首先离不开教师的指导，要让学生先理解字词的意思，然后理解文章要表达的情感，学习作者的表达方法。如教学《观潮》3、4自然段时，教师先引导学生读课文，抓住“传来隆隆的响声”“出现了一条白线”“浩浩荡荡地飞奔而来”等重点语句梳理潮来的过程，引导学生边读边想象画面。在指导学生想象时，可联系生活实际进行，还可补充图片或影像资料帮助学生。“好像闷雷滚动”可让学生想象打雷的声音，想象潮来时的声音，“水墙”联系生活中见到的墙来想象。交给学生读书的方法，学生设身处地、进入情境进行读书会乐此不疲，感到快乐，既理解了课文内容，又学到了表达方法。
其次是指导学生速读。如果每篇文章都字斟句酌地去读，不适应当今时代的要求，也跟不上时代的步伐。作为一线教师，要学会指导学生根据需求选择适合的文章进行速读，速读不代表对文章内容理解的忽略，是教会学生在较短的时间内获得更多的信息，读到更多的文章。
再次是课外拓展。为了使学生会读书，还要充分利用有效资源拓宽学生知识面，帮助学生积累生活经验，教师可引导学生选择一些适合自己的书刊、杂志、名人传记、文学名著等进行课外阅读，并有意识地指导学生阅读。
五、读写结合，学以致用
语文学习不是立竿见影的，语文的学习是慢功夫。在语文教学中，教师不但要传授学生阅读的方法，还要鼓励学生在阅读的基础上进行创作，可仿写、缩写和扩写。读可丰富语言，为写作奠定基础;写能检验读的效果。读是为写服务，写又能够促进读，两者相互依存。因此，我在平时的教学中，都要求学生做读书笔记，可摘录好的词、句、段，可写上自己的读书体会。提高学生在各种场合用语文的意识，让学生在实践中获得成长。
参考文献：
[1]谢启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛，2011（13）.
[2]庄钟慧.小学语文有效教学的行动策略[J].教育评论，2008（3）.
编辑 王彦清