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摘 要：众所周知，学前教育是终生教育的一个开端，是教育的基础，十分具有启蒙性和开发性。幼儿不能一贯的只培养他们的学习，更要注重对幼儿品质的教育。知识一味的追求知识对幼儿来说是有害的，一定要尊重和保护幼儿的好奇心以及兴趣爱好帮助幼儿养成一个热爱学习、自主学习的好习惯，这些才是维持幼儿终生学习的核心素养。
关键词：幼儿教学;幼儿核心素养的提升
引言
幼儿园的教学活动是培养幼儿核心素养的一个十分重要的载体。幼儿在幼儿园的学习中是他们接触新环境、学习新知识最直接有效的途径。对于幼儿来说，应该让他们根据他们的亲身经历来发现问题并解决问题，这样有助于帮助他们的思考。知识固然重要，但是在幼儿的成长过程中，只有知识是远远不够的，更应该注重对他们思想观念以及学习方法的培养。这样在他们未来的学习以及生活中起到更加积极的作用。
一、顺应天性，引导自主生疑
在幼儿启蒙阶段，要培养他们可以自主发现问题，提出问题的习惯。幼儿的天性便是会对事情产生好奇心理，家长和教师都不应该对幼儿提出的问题直接给予否定，而是应该给出适当的回答，让学生自己发现问题的答案，这样就不会切断他们的思考，这样在他们探索世界的过程中，便会充满着好奇与兴趣，从而引发思考，养成一个善于思考问题的好习惯。
（一）材料生疑法
教师可以选取一些特殊的、具有代表性的材料给幼儿阅读。从而激起学生的学习兴趣与好奇心，进而提出问题，表达自己的想法。例如，教师可以制作一些提线的木偶玩具，教师通过提拉相应的线，使得木偶的手臂发生移动，让同学们会产生好奇心理，学生就会向老师提出问题，询问这一现象，从而引发幼儿去思考问题。
（二）情境生疑法
幼儿的生活经验虽然不足，但是教师可以根据他们有限的生活经验来为他们创设教育的情景，从而让学生产生疑问，进而引发他们的思考。例如，在乌鸦喝水的教学中，教师可以利用乌鸦的图片，并且准备矿泉水瓶，以及相应的材料。让幼儿自己想方法，乌鸦如何才能喝喝到水。喝水是最常见的生活现象，让幼儿从中思考，不仅仅贴近了他们的生活，更引发了他们的思考，让幼儿更容易接受。
（三）随机事件生疑法
随机事件生疑法便是要求教师密切关注平日的生活与教学中，随机的、突发的一些事件，并且要求教师能够适当的加以引导和启发，提出合适的问题，从而引发幼儿的思考。例如，可以在下雨的时候，让学生观察雨滴落地后跑到哪去了？从这个方面入手，引发学生思考，让学生更加热爱思考，更加善于思考。
二、激发联想，启发幼儿自主猜疑
产生猜疑是科学活动中最为不可缺少的环节，是幼儿对于探索问题，提出思考的一个过程。适当的猜疑会激发幼儿的想象与联想，初步解释疑问，使得在幼儿教育中更具有方向性，减少盲目性。这个启发和引导的过程是十分重要的，不应该被忽视。应该选择正确的问题去引导和启发，让幼儿主观上在思考，而不是一味地只是听老师说。在启发幼儿的猜疑中，应该注意以下几点：
首先，要给幼儿充分的考虑时间。在幼儿产生问题之后，教师不应当急于给幼儿解答，而是应该给予适当的引导和启发，让幼儿自主去思考，锻炼幼儿自己思考的能力，从而找到正确的答案;其次，教师应当善于启发式的提问方法，根据幼儿的生活中的一些实际经验去提出关键性的问题，从而让幼儿自主思考。对此，教师可以运用一些明知故问、旁敲侧击、双向提问等等的教育方法去加以引导;再次，还可以适当的借助探究记录表。教师通过提供出合适的幼儿的经验记录表，从而快速有效的帮助幼儿记录他们猜疑的结果。这样的方法可以让教师针对不同的幼儿制定不同的引导方案，有针对性的去加以引导和启发，从而增加教学的效率，减少引导的时间，使得引导幼儿思考的过程更加快速有效。
三、大胆放手，支持幼儿自主探究
探究问题是幼儿通过观察、比较、测量、分析和概括等等方法解决问题的主要方式，是培养幼儿动手能力和思考能力的一个重要手段，同时也可以更加有效的培养幼儿的专注力，让他们有一个不惧怕困难、迎难而上、勇于尝试的品质。因此，教师应当做到以下三点：
（一）允许幼儿探究过程中出现的小错误
在幼儿探索一个新事物的过程中，不可避免的会出现一些小错误。因为他们对于新奇的事物充满了好奇心与求知欲。教师面对这些小困难时不应该轻易地下结论而去批评学生。而是应该耐心的去告诉学生应该怎样做，这样的错误又是如何可以避免的。这样才不会打击幼兒探索过程中的信心，不会将他们的好奇与求知的欲望扼杀，有助于幼儿的成长。
（二）用言语上支持幼儿探究
在幼儿探究的过程中，教师应该给予适当的言语上的鼓励，不应该否定幼儿的想法。应该给他们正确的思考方向，努力引导和教育，不应该一味地否定幼儿的观点，打击他们的自信心，这样不利于对幼儿的自信心的培养。
（三）在行为上支持幼儿探究
在幼儿探索的过程中遇到困难时，教师应积极地给予帮助。可以适当的用一些图示或者行动暗示来引导幼儿去发现困难战胜困难。不建议教师在幼儿遇到一丁点困难时就直接告诉幼儿结果，这样容易让幼儿产生一种依赖心理，而拒绝去自主的思考问题。通过这样的适当引导不仅可以帮助幼儿的成功，增加信心，还可以让幼儿有一个自主思考的能力，有助于幼儿的成长。
结束语
在幼儿园的教学中关注幼儿核心素养提升，这样不仅仅让幼儿有一个丰富多彩，充满欢乐的童年时光，还让幼儿的能力得到的一定程度上的锻炼，为他们以后在学习和工作中打下了更多有用的基础。这样对幼儿的教学才是最有作用的教学。
参考文献
[1]黄薇.幼儿园教学中关注幼儿核心素养提升的策略研究[J].教育现代化，2018，521：360-361.
[2]孟凡层.幼儿园教学游戏化对策探索[J].中国校外教育，2018，18：163+167.
[3]谢莉.幼儿园课程游戏化教学初探[J].才智，2018，21：181.
[4]王伟洲.幼儿园科学领域活动开展存在的问题与思考[J].儿童发展研究，2018，02：43-47.
[5]李朝晖.幼儿教师核心素养养成策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，3610：30-
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）
关键词：幼儿教学;幼儿核心素养的提升
引言
幼儿园的教学活动是培养幼儿核心素养的一个十分重要的载体。幼儿在幼儿园的学习中是他们接触新环境、学习新知识最直接有效的途径。对于幼儿来说，应该让他们根据他们的亲身经历来发现问题并解决问题，这样有助于帮助他们的思考。知识固然重要，但是在幼儿的成长过程中，只有知识是远远不够的，更应该注重对他们思想观念以及学习方法的培养。这样在他们未来的学习以及生活中起到更加积极的作用。
一、顺应天性，引导自主生疑
在幼儿启蒙阶段，要培养他们可以自主发现问题，提出问题的习惯。幼儿的天性便是会对事情产生好奇心理，家长和教师都不应该对幼儿提出的问题直接给予否定，而是应该给出适当的回答，让学生自己发现问题的答案，这样就不会切断他们的思考，这样在他们探索世界的过程中，便会充满着好奇与兴趣，从而引发思考，养成一个善于思考问题的好习惯。
（一）材料生疑法
教师可以选取一些特殊的、具有代表性的材料给幼儿阅读。从而激起学生的学习兴趣与好奇心，进而提出问题，表达自己的想法。例如，教师可以制作一些提线的木偶玩具，教师通过提拉相应的线，使得木偶的手臂发生移动，让同学们会产生好奇心理，学生就会向老师提出问题，询问这一现象，从而引发幼儿去思考问题。
（二）情境生疑法
幼儿的生活经验虽然不足，但是教师可以根据他们有限的生活经验来为他们创设教育的情景，从而让学生产生疑问，进而引发他们的思考。例如，在乌鸦喝水的教学中，教师可以利用乌鸦的图片，并且准备矿泉水瓶，以及相应的材料。让幼儿自己想方法，乌鸦如何才能喝喝到水。喝水是最常见的生活现象，让幼儿从中思考，不仅仅贴近了他们的生活，更引发了他们的思考，让幼儿更容易接受。
（三）随机事件生疑法
随机事件生疑法便是要求教师密切关注平日的生活与教学中，随机的、突发的一些事件，并且要求教师能够适当的加以引导和启发，提出合适的问题，从而引发幼儿的思考。例如，可以在下雨的时候，让学生观察雨滴落地后跑到哪去了？从这个方面入手，引发学生思考，让学生更加热爱思考，更加善于思考。
二、激发联想，启发幼儿自主猜疑
产生猜疑是科学活动中最为不可缺少的环节，是幼儿对于探索问题，提出思考的一个过程。适当的猜疑会激发幼儿的想象与联想，初步解释疑问，使得在幼儿教育中更具有方向性，减少盲目性。这个启发和引导的过程是十分重要的，不应该被忽视。应该选择正确的问题去引导和启发，让幼儿主观上在思考，而不是一味地只是听老师说。在启发幼儿的猜疑中，应该注意以下几点：
首先，要给幼儿充分的考虑时间。在幼儿产生问题之后，教师不应当急于给幼儿解答，而是应该给予适当的引导和启发，让幼儿自主去思考，锻炼幼儿自己思考的能力，从而找到正确的答案;其次，教师应当善于启发式的提问方法，根据幼儿的生活中的一些实际经验去提出关键性的问题，从而让幼儿自主思考。对此，教师可以运用一些明知故问、旁敲侧击、双向提问等等的教育方法去加以引导;再次，还可以适当的借助探究记录表。教师通过提供出合适的幼儿的经验记录表，从而快速有效的帮助幼儿记录他们猜疑的结果。这样的方法可以让教师针对不同的幼儿制定不同的引导方案，有针对性的去加以引导和启发，从而增加教学的效率，减少引导的时间，使得引导幼儿思考的过程更加快速有效。
三、大胆放手，支持幼儿自主探究
探究问题是幼儿通过观察、比较、测量、分析和概括等等方法解决问题的主要方式，是培养幼儿动手能力和思考能力的一个重要手段，同时也可以更加有效的培养幼儿的专注力，让他们有一个不惧怕困难、迎难而上、勇于尝试的品质。因此，教师应当做到以下三点：
（一）允许幼儿探究过程中出现的小错误
在幼儿探索一个新事物的过程中，不可避免的会出现一些小错误。因为他们对于新奇的事物充满了好奇心与求知欲。教师面对这些小困难时不应该轻易地下结论而去批评学生。而是应该耐心的去告诉学生应该怎样做，这样的错误又是如何可以避免的。这样才不会打击幼兒探索过程中的信心，不会将他们的好奇与求知的欲望扼杀，有助于幼儿的成长。
（二）用言语上支持幼儿探究
在幼儿探究的过程中，教师应该给予适当的言语上的鼓励，不应该否定幼儿的想法。应该给他们正确的思考方向，努力引导和教育，不应该一味地否定幼儿的观点，打击他们的自信心，这样不利于对幼儿的自信心的培养。
（三）在行为上支持幼儿探究
在幼儿探索的过程中遇到困难时，教师应积极地给予帮助。可以适当的用一些图示或者行动暗示来引导幼儿去发现困难战胜困难。不建议教师在幼儿遇到一丁点困难时就直接告诉幼儿结果，这样容易让幼儿产生一种依赖心理，而拒绝去自主的思考问题。通过这样的适当引导不仅可以帮助幼儿的成功，增加信心，还可以让幼儿有一个自主思考的能力，有助于幼儿的成长。
结束语
在幼儿园的教学中关注幼儿核心素养提升，这样不仅仅让幼儿有一个丰富多彩，充满欢乐的童年时光，还让幼儿的能力得到的一定程度上的锻炼，为他们以后在学习和工作中打下了更多有用的基础。这样对幼儿的教学才是最有作用的教学。
参考文献
[1]黄薇.幼儿园教学中关注幼儿核心素养提升的策略研究[J].教育现代化，2018，521：360-361.
[2]孟凡层.幼儿园教学游戏化对策探索[J].中国校外教育，2018，18：163+167.
[3]谢莉.幼儿园课程游戏化教学初探[J].才智，2018，21：181.
[4]王伟洲.幼儿园科学领域活动开展存在的问题与思考[J].儿童发展研究，2018，02：43-47.
[5]李朝晖.幼儿教师核心素养养成策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，3610：30-
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）