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摘要：二年级的学生属于低年级阶段，因而对于二年级的语文作业设计，不仅要紧扣二年级的教学内容，还应结合二年级学生的特点。基于此，本文以笔者二年级的教学实践为指导，以新课改为目标，让学生快乐的学习，采取“理解+实践”的作业设计模式，以小学二年级语文作业设计现状入手，就小学二年级的语文作业的设计进行了分析。旨在与同行交流，促进作业设计水平的提高。
关键词：小学语文；作业设计；二年级
在小学二年级语文作业设计中，笔者经过不断的反思和大量的调查研究与总结，二年级的语文作业量过大、设计的作业往往具有单一性，缺乏多元化、拓展化、分层化的作业，尤其是一些教师追求新意而设计的题型往往比较古怪，不仅导致学生课业负担过重，还会使学生逐渐失去语文学习兴趣。因而作为新课改背景下的小学语文教师，对此现状应不断的深思。基于此，笔者以为以此为出发点，作出以下几点分析与探讨。
一、由单一化转移到多样化的设计二年级语文作业
为避免单一化的作业导致学生逐渐失去学习语文的兴趣，因而作为教师为了从小培养学生的语文学习能力，就应通过设计多元化的作业，并在设计过程中尽可能地从学习学习的过程中寻找作业设计灵感。
（一）积累型作业的尝试性设计
针对当前小学二年级设计的作业负担较大的现状，应致力于积累型作业的尝试性设计。例如在设计《秋天的图画》一文的课后作业，在可以在设计过程中，让学生让学生搜集有关描写春、夏、秋、冬的图画，通过对四季图画的收集和积累，让学生找出与梨树、苹果、稻谷、高粱等从春天到秋天发生了哪些变化，并要求学生画一幅秋天的图画，这样既能激发学生的学习兴趣，也能巩固学生所学的知识，且在图画搜集过程中更好地掌握季节交替发生的变化，从而积累学生的知识，达到此类作业布置的目的。
（二）表演型作业的尝试性设计
作业分为课外和课内作业，根据不同的场合所设计的作业类型也不同。例如在学习完一节内容之后，教师可以在课堂上组织学生进行表演，当堂加深学生的印象和巩固学生的知识，但建议教师不应再给学生布置课外作业，这样学生的当堂练习才会更加有效，真正达到减负的目的，当然也可以给一些选择性的作业，学生根据自己的兴趣爱好去完成或者完成一部分的作业。例如在《父亲和鸟》一文课堂练习设计中，由于二年级的学生具有十分天真活泼的性格，可以以组为单位，每组选派代表，扮演父亲和作者之间的对话，看似和传统的分角色朗读没有什么区别，其实表演型的作业而更多的是结合实际的情况下，发挥学生自己的想象，可以是对课文的改编，可以是对课文的延伸，才能更好的将此类作业设计的灵活性和多样性，学生学起来也就十分感兴趣。如在学生表演结束之后设计表演型游戏：首选选取几个学生为代表，采取对话的形式，对课文进行延伸，教师则可以引导学生从作者入手并提示：“假如你是文中的作者，你还有哪些问题想问父亲呢？”，“假如你是文中的父亲，你又怎么回答作者的问题呢？”由学生几句简单的对话和发问，既能拓展学生的思维，也能巩固学生所学的知识，达到设计作业的目的。
二、由被动化转移到主动化的设计二年级语文作业
（一）将设计主动权的尝试性的交给学生，致力于开放型作业的设计
针对当前很多小学语文教师在二年级语文作业设计过程中“一刀切”顽疾的存在，作为教师应深刻领会新课改的理念，致力于学生主体性地位体现，可以引导学生根据自身有限的知识，每天自己独立设计一道题目，可以是模仿课本，也可以是模仿教师设计的作业，这样教师能了解学生所设计作业的涵盖量，从而更好地掌握学生的实际学习程度，进而根据分析的结果进行针对性的改进教学方式。例如当全部学生设计的题目大都较为浅显时，说明学生对本堂课掌握的内容有一定的欠缺，教师应寻找突破口对自身的教学方式加以改进，从而促进学生学习成绩的提高。这样既能避免一刀切导致学生的乏味，也能激发学生的主体意识，使其更加主动积极地参与到语文学习活动中，达到作业设计的目的。但教师需要注意的是，所设计的作业应符合二年级学生的认知特点，才能更好的提高学生的作业设计效果，从而更好地巩固知识。
（二）设计层次分明的语文作业，确保所有的学生学有所获
作为教师，应充分尊重和理解学生之间存在的差异性，且在作业的设计上体现层次性，让学生在有限地能力下完成教师所示设计的作业。如在作业设计过程中，可以将作业分别设置为基础题、巩固题和拓展题，基础题是每个学生都必须完成的作业，对于二年级学生来说，一般设计写生字，巩固题则是对当天所学知识的进一步巩固，且体现设计的多样性和层次性，例如可以是培养学生的听说能力，另一部分可以是培养学生的读写能力，让学生结合自己的学习兴趣选择针对性的作业，但每位学生都必须选择至少一道自己喜欢的题，而拓展题则是学生在自愿的情况下，结合自身的兴趣爱好，可以做也可以不做，这样灵活的设计能充分体现设计的生本原则，从而提高学生的自主能力。此外，对于拓展题，学生还可以在家长的帮助完成，从而培养学生的拓展思维，教师在设计此类作业时也可以在题目中进行适当的提示，学生通过努力也能完成的。
三、设计生活化的的小学语文作业
对于低年级的学生来说，语文作业的设计必须要围绕着实践性下工夫，传统的单调、机械、重复式的设计误区早该摒弃。那么，如何在作业的设计中体现出实践性呢？ 设计生活化作业就是一种不错的尝试。教育和生活融为一体才能称之为真正的教育，低年级语文作业的设计要考虑从生活中获得灵感，作业可以成为语文课堂学习和社会生活的桥梁，让学生们在生活中体验学习的乐趣。现在的儿童独立生存能力差、独立思考能力差、感恩回报心不够。所以，实践性的生活化作业设计势在必行。
四、结语
综上所述，在小学二年级语文作业设计过程中，作为教师应紧密结合学生实际和教学内容，对作业进行针对性的设计，确保设计精炼的同时，还应从单一化转移到多样化、从被动化转移到主动化以及生活化的设计小学二年级语文作业，着力体现设计的生本理念，以不断巩固学生所学的知识。
参考文献：
[1]李玲.浅谈小学一年级语文作业的设计[J].才智，2012，18：76.
[2]刘秀杰.如何设计小学低年级语文作业更有效[J].中国校外教育，2012，28：136.
[3]熊丽华.小学语文作业优化设计初探[J].宁夏教育，2011，05：44.
关键词：小学语文；作业设计；二年级
在小学二年级语文作业设计中，笔者经过不断的反思和大量的调查研究与总结，二年级的语文作业量过大、设计的作业往往具有单一性，缺乏多元化、拓展化、分层化的作业，尤其是一些教师追求新意而设计的题型往往比较古怪，不仅导致学生课业负担过重，还会使学生逐渐失去语文学习兴趣。因而作为新课改背景下的小学语文教师，对此现状应不断的深思。基于此，笔者以为以此为出发点，作出以下几点分析与探讨。
一、由单一化转移到多样化的设计二年级语文作业
为避免单一化的作业导致学生逐渐失去学习语文的兴趣，因而作为教师为了从小培养学生的语文学习能力，就应通过设计多元化的作业，并在设计过程中尽可能地从学习学习的过程中寻找作业设计灵感。
（一）积累型作业的尝试性设计
针对当前小学二年级设计的作业负担较大的现状，应致力于积累型作业的尝试性设计。例如在设计《秋天的图画》一文的课后作业，在可以在设计过程中，让学生让学生搜集有关描写春、夏、秋、冬的图画，通过对四季图画的收集和积累，让学生找出与梨树、苹果、稻谷、高粱等从春天到秋天发生了哪些变化，并要求学生画一幅秋天的图画，这样既能激发学生的学习兴趣，也能巩固学生所学的知识，且在图画搜集过程中更好地掌握季节交替发生的变化，从而积累学生的知识，达到此类作业布置的目的。
（二）表演型作业的尝试性设计
作业分为课外和课内作业，根据不同的场合所设计的作业类型也不同。例如在学习完一节内容之后，教师可以在课堂上组织学生进行表演，当堂加深学生的印象和巩固学生的知识，但建议教师不应再给学生布置课外作业，这样学生的当堂练习才会更加有效，真正达到减负的目的，当然也可以给一些选择性的作业，学生根据自己的兴趣爱好去完成或者完成一部分的作业。例如在《父亲和鸟》一文课堂练习设计中，由于二年级的学生具有十分天真活泼的性格，可以以组为单位，每组选派代表，扮演父亲和作者之间的对话，看似和传统的分角色朗读没有什么区别，其实表演型的作业而更多的是结合实际的情况下，发挥学生自己的想象，可以是对课文的改编，可以是对课文的延伸，才能更好的将此类作业设计的灵活性和多样性，学生学起来也就十分感兴趣。如在学生表演结束之后设计表演型游戏：首选选取几个学生为代表，采取对话的形式，对课文进行延伸，教师则可以引导学生从作者入手并提示：“假如你是文中的作者，你还有哪些问题想问父亲呢？”，“假如你是文中的父亲，你又怎么回答作者的问题呢？”由学生几句简单的对话和发问，既能拓展学生的思维，也能巩固学生所学的知识，达到设计作业的目的。
二、由被动化转移到主动化的设计二年级语文作业
（一）将设计主动权的尝试性的交给学生，致力于开放型作业的设计
针对当前很多小学语文教师在二年级语文作业设计过程中“一刀切”顽疾的存在，作为教师应深刻领会新课改的理念，致力于学生主体性地位体现，可以引导学生根据自身有限的知识，每天自己独立设计一道题目，可以是模仿课本，也可以是模仿教师设计的作业，这样教师能了解学生所设计作业的涵盖量，从而更好地掌握学生的实际学习程度，进而根据分析的结果进行针对性的改进教学方式。例如当全部学生设计的题目大都较为浅显时，说明学生对本堂课掌握的内容有一定的欠缺，教师应寻找突破口对自身的教学方式加以改进，从而促进学生学习成绩的提高。这样既能避免一刀切导致学生的乏味，也能激发学生的主体意识，使其更加主动积极地参与到语文学习活动中，达到作业设计的目的。但教师需要注意的是，所设计的作业应符合二年级学生的认知特点，才能更好的提高学生的作业设计效果，从而更好地巩固知识。
（二）设计层次分明的语文作业，确保所有的学生学有所获
作为教师，应充分尊重和理解学生之间存在的差异性，且在作业的设计上体现层次性，让学生在有限地能力下完成教师所示设计的作业。如在作业设计过程中，可以将作业分别设置为基础题、巩固题和拓展题，基础题是每个学生都必须完成的作业，对于二年级学生来说，一般设计写生字，巩固题则是对当天所学知识的进一步巩固，且体现设计的多样性和层次性，例如可以是培养学生的听说能力，另一部分可以是培养学生的读写能力，让学生结合自己的学习兴趣选择针对性的作业，但每位学生都必须选择至少一道自己喜欢的题，而拓展题则是学生在自愿的情况下，结合自身的兴趣爱好，可以做也可以不做，这样灵活的设计能充分体现设计的生本原则，从而提高学生的自主能力。此外，对于拓展题，学生还可以在家长的帮助完成，从而培养学生的拓展思维，教师在设计此类作业时也可以在题目中进行适当的提示，学生通过努力也能完成的。
三、设计生活化的的小学语文作业
对于低年级的学生来说，语文作业的设计必须要围绕着实践性下工夫，传统的单调、机械、重复式的设计误区早该摒弃。那么，如何在作业的设计中体现出实践性呢？ 设计生活化作业就是一种不错的尝试。教育和生活融为一体才能称之为真正的教育，低年级语文作业的设计要考虑从生活中获得灵感，作业可以成为语文课堂学习和社会生活的桥梁，让学生们在生活中体验学习的乐趣。现在的儿童独立生存能力差、独立思考能力差、感恩回报心不够。所以，实践性的生活化作业设计势在必行。
四、结语
综上所述，在小学二年级语文作业设计过程中，作为教师应紧密结合学生实际和教学内容，对作业进行针对性的设计，确保设计精炼的同时，还应从单一化转移到多样化、从被动化转移到主动化以及生活化的设计小学二年级语文作业，着力体现设计的生本理念，以不断巩固学生所学的知识。
参考文献：
[1]李玲.浅谈小学一年级语文作业的设计[J].才智，2012，18：76.
[2]刘秀杰.如何设计小学低年级语文作业更有效[J].中国校外教育，2012，28：136.
[3]熊丽华.小学语文作业优化设计初探[J].宁夏教育，2011，05：44.