论文部分内容阅读
【摘 要】 农村初中学生的基础参差不齐，教师要优化教学方法，发掘学力，培育学生的信息素养。本文主要从培养兴趣、培育思维的视角阐述建构生本信息课堂的有效策略。
【关键词】 初中信息技术；教学策略；教学方法
在信息技术教学中，教师要将软硬件知識、网络技术作为信息技术教学的主要内容，要激发学生的兴趣，培养他们获取、处理和运用信息的能力，逐步形成学生在各个阶段所具备的信息素养。
一、培养兴趣，因生施教
兴趣是开启智慧之门的金钥匙。教师要调动学生的学习兴趣，开启他们的思维，提高他们的学习效率。
1.营造良好的师生关系。营造和谐的学习氛围，让学生“亲其师而信其道”，在教学中走近学生，和蔼可亲地对待学生。当学生出现错误时，要多开导少指导、多安慰少训斥，多发现他们课堂上的闪光点。教师要了解学生学习中存在的困难，要想方设法地帮助学生取得进步。
2.充分做到寓教于乐。学生的兴趣主要集中于听音乐、聊天、看动画片、玩游戏，教师要引导学生掌握信息技术技能，运用信息技术解决生活中的实际问题。教师要改变枯燥乏味的理论讲解，要根据学科特点和学生年龄特征，创设教学情境，引发学生的学习兴趣，让他们在放松的状态下轻松地学习。
（1）以巧妙的导入激发兴趣。教师要创造一个引人入胜的场景，吸引学生的注意力，让他们尽快进入新课学习之中。如在《制作封面》教学中，教者展示淮扬美食图片，于是大家畅所欲言，纷纷说出所知道的关于淮杨美食的话题，教者提出任务：“再过一个月，我县要举办滨海美食节，现在准备制作一本淮扬菜谱，通过这本菜谱让更多的人了解滨海美食。现面向全县征集菜谱封面，你们会做封面吗？先让我们来欣赏几张吧。”教者呈现《读者》《青年文摘》《作文素材》等杂志的封面，“封面给大家带来美的享受，能激发读者的阅读欲望，现在大家一定很想知道封面是如何制作的吧？”教师以家乡的淮扬美食图片作展示，创设教学情境，调动学生学习信息技术的积极性，让他们在情景中主动、积极地接受学习任务。
（2）以合理的教学手段激趣。教师要改变单一的教学方式，采用多样的教学方法，使课堂教学变得更加生动有趣。一是演示法。教师示范操作或用事先录制好的视频，让学生感受、领悟基本的步骤与方法，如字处理中自选图形的绘制、线条的装饰。二是讲授法。对于基础性、常识性知识的学习，教师可以进行系统而全面的讲解，如二进制的概念、二进制与十进制的转换。除讲解外，教师还要通过大量的练习让学生真正地掌握方法技巧。三是边讲边练法。学生与教师同步操作，在操作中习得知识、掌握内容，从而最大限度地促进学生思维能力的提升。四是探索教学法。教师并不直接讲解，通过启发、引导等方式逐步完成相应的任务。教师提出鼓励性的话题，引导学生探索，发现解决问题的方法。如学生在学习背景、图片、艺术字、文本框、自选图形的基础上，尝试自行完成封面制作。五是任务驱动法。教师根据教学内容、进度和学情，创设出一系列由易到难的学习任务，让学生在任务的驱使下探索完成学习内容。如在《图片的抠取与合成》教学中，教者设计任务有：“大家来找茬”，看看两张图有几处不同；“抠取合成”，学会取消选区，通过移动调整图片的位置；“‘我’来找茬”，合成所需的找茬作品。
3.分层教学。教师要遵循“因材施教”的原则，要兼顾学困生的发展，要针对不同学情的学生有的放矢地分配任务，让不同层次的人都能获得一定的发展。评价也要有一定的针对性，不能用统一的标准要求学生，避免打击学生的积极性。在确保学生能基本完成学习任务的前提下，多设计一些有一定难度的问题，以满足学优生的学习需求。
二、解决问题，培育思维
传统教学中，教师多采用先讲后练的方式，偏重于知识与技能的训练，对学生的学习缺少及时的评价，学生被动学习，时常有学生“开小差”的情况。学生在遇到问题时，无法得到及时的解决。对此，教师可以从以下几方面入手：
1.目标引领，创设情境。教师精心设置情境，引发学生深入思考，在讨论交流的基础上，获得体验成功的愉悦。情境的创设一定要真实、科学，贴近学生的生活，能引起学生的共鸣。如在《灵活跳转的网页——超链接》教学中，教者呈现春天的图片，让学生欣赏事先制作好的滨海港的相关网站，激发学生的春游欲望，提出问题：“为什么我们可以在许多网页之间来回穿梭，网页间的跳转实际上使用的是什么技术？”教师带领学生一起在网上“游玩”滨海港，激发学生的兴趣，拉近师生之间的距离，引发学生对问题的讨论，引出课题。
2.培育思维，构建情境。学习是一个由浅入深、由简到繁的过程，问题的推进要层层深入，难易适中，让学生沿着问题拾阶而上，才能让学生的思维逐步深入，产生深层次的思考。如在学习VB编程内容时，教者提出问题：“游览计算三角形面积的小程序，亲自操作体验该小程序，了解如何计算三角形面积，并把面积的值显示在窗体中。”学生完成操作后，教师不甘罢休，继续追问，“刚才的程序在计算面积的时候，三角形底和高是固定的数字，我们能不能手动输入一个数，实现任意三角形面积的计算？”学生自学课文，教师引导，“我们可以添加什么控件来实现底和高的接受？”……教师在设计任务时，要充分考虑学生已有的知识经验，要确保难度适当，要注意任务的梯度，要让学生经过努力之后能完成任务，从中获得学习的快乐。
3.培养积极的情感态度。教师要精心设计问题，要能引发学生的认知冲突，让学生“想学”。任务要紧紧围绕目标，反应新旧知识的融合；规模大小要适宜，要调动学生的知识储备；要具体化，贴近学生生活，要给学生留有一定的空间，鼓励他们从多角度去思考、用不一样的方法去解决问题，从而促进学生创造性思维的培养。
总之，在初中信息技术教学中，教师面对不同的内容、差异的教育对象，灵活运用教学策略，激发学生的学习潜能，引领他们扎实地完成教学任务，从而促进学生自主学习与合作交流能力的提升。
【参考文献】
[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法的继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]赵春声.新课程理念下信息技术课程的教学策略与方法[M].北京：教育科学出版社，2011.
【关键词】 初中信息技术；教学策略；教学方法
在信息技术教学中，教师要将软硬件知識、网络技术作为信息技术教学的主要内容，要激发学生的兴趣，培养他们获取、处理和运用信息的能力，逐步形成学生在各个阶段所具备的信息素养。
一、培养兴趣，因生施教
兴趣是开启智慧之门的金钥匙。教师要调动学生的学习兴趣，开启他们的思维，提高他们的学习效率。
1.营造良好的师生关系。营造和谐的学习氛围，让学生“亲其师而信其道”，在教学中走近学生，和蔼可亲地对待学生。当学生出现错误时，要多开导少指导、多安慰少训斥，多发现他们课堂上的闪光点。教师要了解学生学习中存在的困难，要想方设法地帮助学生取得进步。
2.充分做到寓教于乐。学生的兴趣主要集中于听音乐、聊天、看动画片、玩游戏，教师要引导学生掌握信息技术技能，运用信息技术解决生活中的实际问题。教师要改变枯燥乏味的理论讲解，要根据学科特点和学生年龄特征，创设教学情境，引发学生的学习兴趣，让他们在放松的状态下轻松地学习。
（1）以巧妙的导入激发兴趣。教师要创造一个引人入胜的场景，吸引学生的注意力，让他们尽快进入新课学习之中。如在《制作封面》教学中，教者展示淮扬美食图片，于是大家畅所欲言，纷纷说出所知道的关于淮杨美食的话题，教者提出任务：“再过一个月，我县要举办滨海美食节，现在准备制作一本淮扬菜谱，通过这本菜谱让更多的人了解滨海美食。现面向全县征集菜谱封面，你们会做封面吗？先让我们来欣赏几张吧。”教者呈现《读者》《青年文摘》《作文素材》等杂志的封面，“封面给大家带来美的享受，能激发读者的阅读欲望，现在大家一定很想知道封面是如何制作的吧？”教师以家乡的淮扬美食图片作展示，创设教学情境，调动学生学习信息技术的积极性，让他们在情景中主动、积极地接受学习任务。
（2）以合理的教学手段激趣。教师要改变单一的教学方式，采用多样的教学方法，使课堂教学变得更加生动有趣。一是演示法。教师示范操作或用事先录制好的视频，让学生感受、领悟基本的步骤与方法，如字处理中自选图形的绘制、线条的装饰。二是讲授法。对于基础性、常识性知识的学习，教师可以进行系统而全面的讲解，如二进制的概念、二进制与十进制的转换。除讲解外，教师还要通过大量的练习让学生真正地掌握方法技巧。三是边讲边练法。学生与教师同步操作，在操作中习得知识、掌握内容，从而最大限度地促进学生思维能力的提升。四是探索教学法。教师并不直接讲解，通过启发、引导等方式逐步完成相应的任务。教师提出鼓励性的话题，引导学生探索，发现解决问题的方法。如学生在学习背景、图片、艺术字、文本框、自选图形的基础上，尝试自行完成封面制作。五是任务驱动法。教师根据教学内容、进度和学情，创设出一系列由易到难的学习任务，让学生在任务的驱使下探索完成学习内容。如在《图片的抠取与合成》教学中，教者设计任务有：“大家来找茬”，看看两张图有几处不同；“抠取合成”，学会取消选区，通过移动调整图片的位置；“‘我’来找茬”，合成所需的找茬作品。
3.分层教学。教师要遵循“因材施教”的原则，要兼顾学困生的发展，要针对不同学情的学生有的放矢地分配任务，让不同层次的人都能获得一定的发展。评价也要有一定的针对性，不能用统一的标准要求学生，避免打击学生的积极性。在确保学生能基本完成学习任务的前提下，多设计一些有一定难度的问题，以满足学优生的学习需求。
二、解决问题，培育思维
传统教学中，教师多采用先讲后练的方式，偏重于知识与技能的训练，对学生的学习缺少及时的评价，学生被动学习，时常有学生“开小差”的情况。学生在遇到问题时，无法得到及时的解决。对此，教师可以从以下几方面入手：
1.目标引领，创设情境。教师精心设置情境，引发学生深入思考，在讨论交流的基础上，获得体验成功的愉悦。情境的创设一定要真实、科学，贴近学生的生活，能引起学生的共鸣。如在《灵活跳转的网页——超链接》教学中，教者呈现春天的图片，让学生欣赏事先制作好的滨海港的相关网站，激发学生的春游欲望，提出问题：“为什么我们可以在许多网页之间来回穿梭，网页间的跳转实际上使用的是什么技术？”教师带领学生一起在网上“游玩”滨海港，激发学生的兴趣，拉近师生之间的距离，引发学生对问题的讨论，引出课题。
2.培育思维，构建情境。学习是一个由浅入深、由简到繁的过程，问题的推进要层层深入，难易适中，让学生沿着问题拾阶而上，才能让学生的思维逐步深入，产生深层次的思考。如在学习VB编程内容时，教者提出问题：“游览计算三角形面积的小程序，亲自操作体验该小程序，了解如何计算三角形面积，并把面积的值显示在窗体中。”学生完成操作后，教师不甘罢休，继续追问，“刚才的程序在计算面积的时候，三角形底和高是固定的数字，我们能不能手动输入一个数，实现任意三角形面积的计算？”学生自学课文，教师引导，“我们可以添加什么控件来实现底和高的接受？”……教师在设计任务时，要充分考虑学生已有的知识经验，要确保难度适当，要注意任务的梯度，要让学生经过努力之后能完成任务，从中获得学习的快乐。
3.培养积极的情感态度。教师要精心设计问题，要能引发学生的认知冲突，让学生“想学”。任务要紧紧围绕目标，反应新旧知识的融合；规模大小要适宜，要调动学生的知识储备；要具体化，贴近学生生活，要给学生留有一定的空间，鼓励他们从多角度去思考、用不一样的方法去解决问题，从而促进学生创造性思维的培养。
总之，在初中信息技术教学中，教师面对不同的内容、差异的教育对象，灵活运用教学策略，激发学生的学习潜能，引领他们扎实地完成教学任务，从而促进学生自主学习与合作交流能力的提升。
【参考文献】
[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法的继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]赵春声.新课程理念下信息技术课程的教学策略与方法[M].北京：教育科学出版社，2011.