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摘 要：在新课改和素质教育的要求下，小学数学教育的重点放在了如何培养学生的数学核心素质方面，而教师是指导学生进行学习的主要负责人，对学生是否养成数学核心素质有着重要的影响，为此分析了当前教师课程体系存在的问题，提出了更加科学有效的课程体系建构方法，以提高教学效率。
关键词：核心素质；小学数学；课程体系；方法
数学是一门集合了抽象性和逻辑性的学科，想要学好数学只是单纯地通过讲解和题海战术是远远不够，需要具备包括逻辑思维、创新能力等在内的核心数学素质，这就要求教师必须改变以往的课程结构，建构符合素质培养要求的新型教学体系，激发学生的学习热情进而提升教学的质量。
一、小学数学教师课程体系建构问题成因
现阶段，通过对小学数学教师课程体系的调查还存在着诸如结构不合理、教学方向与素质培养不相符等问题，之所以会出现这些问题一是教师在正式进行数学教学时需要掌握良好专业知识并能够对教学内容提供准确的数学讲解，但实际的小学教育课程在安排时随意性较强，标准不明确甚至教师直接使用网上或其他教师的课程安排缺乏针对性。二是数学教学的根本目的是让学生能够在实际的生活中使用数学知识解决问题，而这恰恰是教师课程体系中缺乏的，理论讲解占比过多实践课程少，加上实习的过程中缺乏教师的指导，使得学生缺乏教学体验难以对教育理论有深刻的认识[1]。
二、有效建构小学数学教师课程体系的方法
素质教育和新课改的要求转变了小学教学的发展方向，更多地将重点放在了培养学生核心素质上，数学教育也同样如此。为了使小学生形成数学核心素养，教师教学课程体系必须做出相应的改变，将核心素质培养落实到具体的教学工作中。
（一）统一教学标准，提高教师素质
目前，我国小学数学核心素养培养存在问题主要是因区域间教学标准不统一造成的，也使得教师课程体系出现差异。因此，必须从统一教学标准和提高教师素质入手，进而实现培养数学核心素质的目的。首先，学校可以聚集教育专家和经验丰富的一线教师，按照新的课程安排和要求结合实际教学经验重新梳理数学知识体系，借鉴先进的西方教学经验，整理出统一的标准化符合我国数学教学现状的教师课程体系，给小学数学教学提供参考。在制定教学标准时，教师要考虑到实际的操作性，将其落实到工作中而不是流于形式。例如，教学标准在设计的过程中，结合数学核心素质培养提出有效的教学方法，把素质教育和数学知识相结合，做好素质教育促进小学生的全面发展[2]。
（二）加强课程体系与小学数学的关联，深入研究教材
我国学校教育普遍存在的现象就是在主要学科的基础上增加一系列相关的理论知识，小学数学教育也同样如此。加上长期受中学教学模式的影响，教师课程体系增加了一系列的数学专业科目，未关注小学数学的特殊性，忽视了数学核心素质的培养，不仅降低了数学教学的效率还无法满足小学数学教学要求。这就要求教师课程体系要与小学数学知识关联，并有针对性地培養小学生的专业能力，满足教学的要求。例如，以小学二年级下册数学教材中的“平行四边形”这一课为例。从教学目标和知识点来看，主要是了解和认识平行四边形，并能够区分平行四边形与其他图形的区别。教师在课前准备时，通过具体的分析得出这一课除了可以认识平行四边形外，还可以培养学生的模型思想、推理能力和应用意识等核心素养，并将知识点转化为数学思想。在进行教学时，教师可以将学生分成几个小组，引导鼓励学生提出问题并对平行四边形提出自己认识，让学生在发现问题的过程中逐步形成数学思维，进而提高数学核心素质。
（三）增加实践性和反思性强的课程
为了在数学核心素质下做好小学数学教师课程体系的构建，除了加强理论教学外，给学生提供实践也是小学数学教育的关键。在实际教学中，教师要注重引导学生将理论和实践相结合，并给学生专业化的指导。同时，教师利用课堂时间为学生提供实践的机会，创造良好的课堂学习环境。例如，教师以四年级下册的“三角形的认识”为例，这一课的重点内容是让学生了解三角形的含义并能够判断何种类型的线段可以构成三角形。进行教学时，教师可以采用游戏教学法，先向学生讲解教材中关于三角形的概念，让学生形成初步认识。接着，将实现准备好的不同尺寸和规格的小木棍分发给学生，要求学生利用现有的材料自行组成三角形，并在合成三角形后鼓励学生前后桌讨论，扩展学生思维，让学生在实践中得出三角形的组成对三条线段的长度有要求。然后，采用“击鼓传花”的游戏，要求声音停止时彩球在哪位同学的手中就要站起来回答黑板上给出线段中那几个可以构成三角形。如果回答错误，就要进行惩罚，如果答对了则会得到奖励。并且按照座位排序将学生按照一纵列分组进行小组制的比赛，由三组同学进行抢答，答对可以给本组增加一分打错不扣分，抢答过的同学不能再次进入抢答。最后，教师引导学生对课程内容进行反思，帮助学生深入了解三角形概念，并在已得结论的基础上反思得出三角形除了对线段长度有要求外，还需要三条线段紧密相连。
总而言之，在数学核心素质下小学数学教师课程体系的建构对小学数学教育质量的提高有重要的意义，在实施的过程中可以采用加强课程体系与小学数学的关联，深入研究教材等方法，进一步培养和提高小学生的数学核心素质。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（3）：57-61.
[2]方小溪.核心素养视角下小学数学教学中计算器运用策略研究[J].教育视界，2016，18（4）：17-19.
作者简介：梅玲玲，出生于1980年1月，女，浙江宁波人，学历：本科，一级教师。
编辑 段丽君
关键词：核心素质；小学数学；课程体系；方法
数学是一门集合了抽象性和逻辑性的学科，想要学好数学只是单纯地通过讲解和题海战术是远远不够，需要具备包括逻辑思维、创新能力等在内的核心数学素质，这就要求教师必须改变以往的课程结构，建构符合素质培养要求的新型教学体系，激发学生的学习热情进而提升教学的质量。
一、小学数学教师课程体系建构问题成因
现阶段，通过对小学数学教师课程体系的调查还存在着诸如结构不合理、教学方向与素质培养不相符等问题，之所以会出现这些问题一是教师在正式进行数学教学时需要掌握良好专业知识并能够对教学内容提供准确的数学讲解，但实际的小学教育课程在安排时随意性较强，标准不明确甚至教师直接使用网上或其他教师的课程安排缺乏针对性。二是数学教学的根本目的是让学生能够在实际的生活中使用数学知识解决问题，而这恰恰是教师课程体系中缺乏的，理论讲解占比过多实践课程少，加上实习的过程中缺乏教师的指导，使得学生缺乏教学体验难以对教育理论有深刻的认识[1]。
二、有效建构小学数学教师课程体系的方法
素质教育和新课改的要求转变了小学教学的发展方向，更多地将重点放在了培养学生核心素质上，数学教育也同样如此。为了使小学生形成数学核心素养，教师教学课程体系必须做出相应的改变，将核心素质培养落实到具体的教学工作中。
（一）统一教学标准，提高教师素质
目前，我国小学数学核心素养培养存在问题主要是因区域间教学标准不统一造成的，也使得教师课程体系出现差异。因此，必须从统一教学标准和提高教师素质入手，进而实现培养数学核心素质的目的。首先，学校可以聚集教育专家和经验丰富的一线教师，按照新的课程安排和要求结合实际教学经验重新梳理数学知识体系，借鉴先进的西方教学经验，整理出统一的标准化符合我国数学教学现状的教师课程体系，给小学数学教学提供参考。在制定教学标准时，教师要考虑到实际的操作性，将其落实到工作中而不是流于形式。例如，教学标准在设计的过程中，结合数学核心素质培养提出有效的教学方法，把素质教育和数学知识相结合，做好素质教育促进小学生的全面发展[2]。
（二）加强课程体系与小学数学的关联，深入研究教材
我国学校教育普遍存在的现象就是在主要学科的基础上增加一系列相关的理论知识，小学数学教育也同样如此。加上长期受中学教学模式的影响，教师课程体系增加了一系列的数学专业科目，未关注小学数学的特殊性，忽视了数学核心素质的培养，不仅降低了数学教学的效率还无法满足小学数学教学要求。这就要求教师课程体系要与小学数学知识关联，并有针对性地培養小学生的专业能力，满足教学的要求。例如，以小学二年级下册数学教材中的“平行四边形”这一课为例。从教学目标和知识点来看，主要是了解和认识平行四边形，并能够区分平行四边形与其他图形的区别。教师在课前准备时，通过具体的分析得出这一课除了可以认识平行四边形外，还可以培养学生的模型思想、推理能力和应用意识等核心素养，并将知识点转化为数学思想。在进行教学时，教师可以将学生分成几个小组，引导鼓励学生提出问题并对平行四边形提出自己认识，让学生在发现问题的过程中逐步形成数学思维，进而提高数学核心素质。
（三）增加实践性和反思性强的课程
为了在数学核心素质下做好小学数学教师课程体系的构建，除了加强理论教学外，给学生提供实践也是小学数学教育的关键。在实际教学中，教师要注重引导学生将理论和实践相结合，并给学生专业化的指导。同时，教师利用课堂时间为学生提供实践的机会，创造良好的课堂学习环境。例如，教师以四年级下册的“三角形的认识”为例，这一课的重点内容是让学生了解三角形的含义并能够判断何种类型的线段可以构成三角形。进行教学时，教师可以采用游戏教学法，先向学生讲解教材中关于三角形的概念，让学生形成初步认识。接着，将实现准备好的不同尺寸和规格的小木棍分发给学生，要求学生利用现有的材料自行组成三角形，并在合成三角形后鼓励学生前后桌讨论，扩展学生思维，让学生在实践中得出三角形的组成对三条线段的长度有要求。然后，采用“击鼓传花”的游戏，要求声音停止时彩球在哪位同学的手中就要站起来回答黑板上给出线段中那几个可以构成三角形。如果回答错误，就要进行惩罚，如果答对了则会得到奖励。并且按照座位排序将学生按照一纵列分组进行小组制的比赛，由三组同学进行抢答，答对可以给本组增加一分打错不扣分，抢答过的同学不能再次进入抢答。最后，教师引导学生对课程内容进行反思，帮助学生深入了解三角形概念，并在已得结论的基础上反思得出三角形除了对线段长度有要求外，还需要三条线段紧密相连。
总而言之，在数学核心素质下小学数学教师课程体系的建构对小学数学教育质量的提高有重要的意义，在实施的过程中可以采用加强课程体系与小学数学的关联，深入研究教材等方法，进一步培养和提高小学生的数学核心素质。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（3）：57-61.
[2]方小溪.核心素养视角下小学数学教学中计算器运用策略研究[J].教育视界，2016，18（4）：17-19.
作者简介：梅玲玲，出生于1980年1月，女，浙江宁波人，学历：本科，一级教师。
编辑 段丽君