兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性心理倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往，优先给予注意。兴趣是幼儿学习的动力，培养幼儿对学具的兴趣，是幼儿园学具教学的首要目标。幼儿学具启蒙教育的成败，直接关系到幼儿日后对学具学习的积极性，而兴趣对学具教学的成败又是至关重要的。兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度，幼儿的知识越多越牢固，产生兴趣的可能性就越大。那么，怎样才能使幼儿对学具产生浓厚的兴趣，不厌其烦呢？根据多年的教学，我谈些粗浅的认识。
　　一、通过动手操作激发幼儿对学具的兴趣
　　动手操作是启迪幼儿积极思考，引起幼儿兴趣的重要手段。教师应通过多种形式的操作活动，为幼儿认识学具提供充分的感性知识。操作是幼儿了解学具的主要方法，当学具材料出现在幼儿面前时，他们应能主动与材料发生交互作用，在触、摸、玩的过程中有所发现、有所探索，并在发现探索中有所收获。1.给幼儿每人一盆学具，让他们人人有动手操作的机会。2.一项操作活动要让幼儿有重复的机会，同一类型的操作内容应有课内外多次练习的机会。3.幼儿在操作中暂时没有发现什么，教师不应有着急、失望的表示，更不能让旁人代替操作，要给幼儿以充裕的时间，给每个幼儿以自信心，使他们能克服困难完成操作任务，从而使幼儿对学具产生兴趣。
　　二、通过课堂游戏引起幼儿对学具的兴趣
　　游戏是幼儿最喜爱的活动之一，孩子们对游戏很感兴趣，如果把趣味性的游戏运用到学具教学活动中，让幼儿去学习，就能够有效地激发幼儿参与游戏的热情，避免了单调、枯燥的说教，使幼儿学习兴趣盎然，能在轻松愉快的活动中掌握较抽象的知识。因此，教师可选择一些合适的游戏配合教学。如做“接龙”“小小摄影室”“动物找伙伴”等游戏，幼儿情绪高、兴趣浓。教师还应在游戏活动中指导幼儿动脑、动手、做做、算算、练练和比比，使学生有亲身体验，培养幼儿学习的兴趣。但值得注意的是，教师在用游戏激发兴趣时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。如针对年龄小的幼儿，就应该选用直观的、有情节的且能把幼儿带入角色的游戏，例如“送小动物回家”“袋鼠运砖”等活动。而对年龄较大的幼儿，则应该选用一些有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏。例如，我在大班下学期开展了一个“家畜与野兽归类”游戏。教学是从编谜语游戏开始的，我将幼儿分成几个小组，每组各派一名代表到我面前揭开画面，从中取出一张上面画有牛、羊、猫、狗等动物形象的图片，然后把图片拿回自己组内，由小组同伴一起根据动物的外形、习性、功用编出谜语，最后给全班幼儿猜。在各组的谜语猜完后，我鼓励大家从学具中看一看、找一找这些动物有没有相同的地方？哪些是相同的？看谁找得对、找得快。然后再由我小结相同点，并告诉幼儿这些动物虽然各有自己的名字但它们还有一个共同的名字叫“家畜”……我采用启发引导式的提问，一下子调动了幼儿的学习积极性，幼儿争先恐后地积极举手抢答问题。
　　三、通过激励的语言培养幼儿对学具的兴趣
　　教師在幼儿缺乏学习兴趣的情况下，可以利用幼儿对学具的好奇心，在幼儿操作学具的过程中借助于生动形象的语言、朗朗上口的儿歌、旋律优美的歌曲激发幼儿的学习兴趣。当教师的情感倾注在教学内容中，激发幼儿的学习情感时，幼儿就能更好地接受所要学习的知识。因此，教师应关注幼儿的学习，对其点滴进步表示赏识，使幼儿在学习中获得愉快的体验，从而激发学习兴趣。对于幼儿在学习上的失败，教师应帮助他们分析原因，勉励他们不断努力，增强自信。只有多表扬，少批评，才能培养和激发幼儿的学习兴趣。
　　四、运用学具特点，寓教于乐，让幼儿产生学习兴趣
　　学具的特点是颜色鲜艳，色泽醒目，容易引起幼儿的兴趣。例如，九十六个画面在幼儿手中就是一个魔方，千变万化，可化枯燥为有趣，寓教于乐，情趣横生，从而激发幼儿的求知欲，使幼儿学起来有兴趣。又如，教师可告诉幼儿植物生长必须依靠光合作用，让幼儿从学具中找出哪些是植物，并让他们观察实例。当他们了解这一道理之后，再举一些不需要阳光与叶绿素发生光合作用的植物，这样就唤起了幼儿对植物生长和种类的兴趣。教师在幼儿学习过程中经常创设这种问题情境，就能使幼儿的学习兴趣始终处于激发的状态。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切——这些都是兴趣取之不竭的源泉。”在一些情况下，这个源泉像小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它。但是，大部分的兴趣源泉是需要“攀登”和“挖掘”才能发现的。因此，在幼儿学具教学中，教师应根据教学的实际需要和幼儿学习的具体情况，灵活地运用各种方法和手段，使幼儿在学具实践教学活动中多尝试，多练习，进一步激发幼儿求知欲，培养学习学具的兴趣，才能使幼儿学具教学收到良好的效果。
　　（责编 张翼翔）