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【摘要】“灌输式”的教学模式在当前教学改革中已经被淘汰，无法满足学生的学习需要，教师的教学方式需要不断地创新才可以改变“灌输式”的教学方式.合作学习模式在初中数学教学过程中的运用得到了广泛的好评，为了有效提升教学质量和教学效率，还要教师对合作学习模式进行更为细致性的研究和分析，争取达到更好的教学效果.以下对合作学习模式在初中数学教学中的运用做出分析，希望给相关教师带去更多的建议和参考.
【关键词】合作学习;模式;初中数学;教学;应用
伴随着教学改革的深入性开展，合作教学模式已经成为一种运用非常广泛的教学模式与方法，在初中数学课堂教学中被广泛应用.日常初中数学教学课堂上，教师组织学生学习还是处于单一的传统“你教我学”形式之下，由此未能够切实有效地发挥出合作学习的作用，那么在此背景下就需要教师对合作学习模式加以分析，了解其运用在数学教学中会起到怎样的效果.
一、初中数学教学中做好合理分组工作
合理分组是合作学习的基础和前提，小组合作可以提升学生的学习效率，并且有利于团体目标的完成，这样教师在给学生进行分组的过程中，首先确定班级学生的人数，男生和女生的比例以及学生的学习成绩.学生个人状况是学生小组合作分组的参考.教师在日常的数学教学过程中，可以采取前后左右的小组分配方式，也可以采取圆桌的小组分配方式，每一个小组当中的人数均等，同时都有学优生和学困生以及中等学生.由此让学生之间彼此促进，相互学习，分享各自的学习成果.在小组分配的过程中还要关注科学性，所谓科学性就是从数学知识出发，有些学生的特点是数学图形反应能力强，有些学生是代数计算速度快，这样在一个小组之中就可以取长补短.小组分组之后可以采取小组互动的形式，这也是合作学习普遍使用的一种方法，在做好教学之前教师一般会将学生分成不同的小组，小组之间有竞争也有合作，体现出互帮互助的关系.小组探讨还要教师做出一定的指导.
例如，在学习“相似三角形的判定”過程中，教师可以按照学生的学习特点将学生分解成为不同的小组，然后明确此节课数学学习的目标，教材的基本要求，学生掌握相似三角形的定义还有形式、性质之后才能去判定.从提出问题、分析问题和解决问题的角度增强小组互动的力度，这样对初中学生数学学习是十分必要的[1].
二、竞争学习模式与课后学习模式的运用
小组合作学习模式是竞争学习模式的一种，学生在小组学习中合理的分工，做好课前准备工作，小组的讨论和分析还有问题解答构成了小组学习的要素，由此提升学习效率.在初中数学教材中可以促进学生竞争学习的案例非常多，教师按照学习的规律将学生做好分组，强弱均衡.教师可以将一些题目发放给每一个小组，小组成员要做好计算，一个人完成一部分，再传给另外一名学生，保障每一名学生都对习题有接触，这样在传送的过程中看哪个小组的运算更为准确、时间更短，通过这样的学习方法小组成员可以得到更多的进步，也实现共同的目的.此种方法不仅有利于每一个小组和学生之间的学习，还能够促进小组成员达到自己的学习目标.
课后学习模式的实施，在当前阶段教学的主要目标就是让学生能够学会运用，初中数学更为关键的是教会学生学会数学方法，数学本身是具有较强应用性的，应该运用在生活之中，教师如果使用课后作业的方法，和学生之间也可以进行积极的合作与学习[2].
例如，在小组分组合作之后，学习“解直角三角形及其运用”的过程中，教师可以让小组成员课后对直角三角形的相关性质进行总结，最后看哪个小组总结得既正确、方法又多样.各个小组在竞争与合作的过程中提升自己的数学解题技能.
三、多样化的客观性评价
在新课程背景之下，教师的教学任务是让学生学会更多的数学技能，并且将数学技能运用在生活上，完成学生知识的内化和转化，不断地提升和引导学生增强数学素养.由于学生长期受到了应试教育的影响，因此，学习也存在一定思维模式固化现象，在这种情况下教师就需要积极地给予学生客观公平、公正的评价.新课程标准中也提出学生是学习的主体，在课堂上教师要关注学生的学习过程和学习态度，不能仅仅从成绩上看一名学生的优劣.
例如，教师对学生做评价可以运用鼓励的方式，也可以运用引导的方式，使学生能够对数学课产生兴趣，也可以逐渐地建立起数学思想和数学思维，将小组合作学习变成一种乐趣[3].
四、结束语
综上所述，本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行了分析和研究，合作学习模式其中有合作也有竞争，教师做好合理科学的分组，之后再采取多种模式促进合作学习，最后进行客观多样化的评价，这才是一种完整的合作学习模式.
【参考文献】
[1]孟令奇，崔安玲.吉林省初中数学教师开展合作学习的质化研究[J].中国数学教育（初中版），2015（4）：7-13.
[2]侯春艳.初中数学合作学习中让学引思的实践与思考[J].数学大世界（下旬版），2017（4）：22.
[3]王洪亮.初中数学在小班化教学中有效合作学习的探究[J].数学大世界（中旬版），2017（4）：94.
【关键词】合作学习;模式;初中数学;教学;应用
伴随着教学改革的深入性开展，合作教学模式已经成为一种运用非常广泛的教学模式与方法，在初中数学课堂教学中被广泛应用.日常初中数学教学课堂上，教师组织学生学习还是处于单一的传统“你教我学”形式之下，由此未能够切实有效地发挥出合作学习的作用，那么在此背景下就需要教师对合作学习模式加以分析，了解其运用在数学教学中会起到怎样的效果.
一、初中数学教学中做好合理分组工作
合理分组是合作学习的基础和前提，小组合作可以提升学生的学习效率，并且有利于团体目标的完成，这样教师在给学生进行分组的过程中，首先确定班级学生的人数，男生和女生的比例以及学生的学习成绩.学生个人状况是学生小组合作分组的参考.教师在日常的数学教学过程中，可以采取前后左右的小组分配方式，也可以采取圆桌的小组分配方式，每一个小组当中的人数均等，同时都有学优生和学困生以及中等学生.由此让学生之间彼此促进，相互学习，分享各自的学习成果.在小组分配的过程中还要关注科学性，所谓科学性就是从数学知识出发，有些学生的特点是数学图形反应能力强，有些学生是代数计算速度快，这样在一个小组之中就可以取长补短.小组分组之后可以采取小组互动的形式，这也是合作学习普遍使用的一种方法，在做好教学之前教师一般会将学生分成不同的小组，小组之间有竞争也有合作，体现出互帮互助的关系.小组探讨还要教师做出一定的指导.
例如，在学习“相似三角形的判定”過程中，教师可以按照学生的学习特点将学生分解成为不同的小组，然后明确此节课数学学习的目标，教材的基本要求，学生掌握相似三角形的定义还有形式、性质之后才能去判定.从提出问题、分析问题和解决问题的角度增强小组互动的力度，这样对初中学生数学学习是十分必要的[1].
二、竞争学习模式与课后学习模式的运用
小组合作学习模式是竞争学习模式的一种，学生在小组学习中合理的分工，做好课前准备工作，小组的讨论和分析还有问题解答构成了小组学习的要素，由此提升学习效率.在初中数学教材中可以促进学生竞争学习的案例非常多，教师按照学习的规律将学生做好分组，强弱均衡.教师可以将一些题目发放给每一个小组，小组成员要做好计算，一个人完成一部分，再传给另外一名学生，保障每一名学生都对习题有接触，这样在传送的过程中看哪个小组的运算更为准确、时间更短，通过这样的学习方法小组成员可以得到更多的进步，也实现共同的目的.此种方法不仅有利于每一个小组和学生之间的学习，还能够促进小组成员达到自己的学习目标.
课后学习模式的实施，在当前阶段教学的主要目标就是让学生能够学会运用，初中数学更为关键的是教会学生学会数学方法，数学本身是具有较强应用性的，应该运用在生活之中，教师如果使用课后作业的方法，和学生之间也可以进行积极的合作与学习[2].
例如，在小组分组合作之后，学习“解直角三角形及其运用”的过程中，教师可以让小组成员课后对直角三角形的相关性质进行总结，最后看哪个小组总结得既正确、方法又多样.各个小组在竞争与合作的过程中提升自己的数学解题技能.
三、多样化的客观性评价
在新课程背景之下，教师的教学任务是让学生学会更多的数学技能，并且将数学技能运用在生活上，完成学生知识的内化和转化，不断地提升和引导学生增强数学素养.由于学生长期受到了应试教育的影响，因此，学习也存在一定思维模式固化现象，在这种情况下教师就需要积极地给予学生客观公平、公正的评价.新课程标准中也提出学生是学习的主体，在课堂上教师要关注学生的学习过程和学习态度，不能仅仅从成绩上看一名学生的优劣.
例如，教师对学生做评价可以运用鼓励的方式，也可以运用引导的方式，使学生能够对数学课产生兴趣，也可以逐渐地建立起数学思想和数学思维，将小组合作学习变成一种乐趣[3].
四、结束语
综上所述，本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行了分析和研究，合作学习模式其中有合作也有竞争，教师做好合理科学的分组，之后再采取多种模式促进合作学习，最后进行客观多样化的评价，这才是一种完整的合作学习模式.
【参考文献】
[1]孟令奇，崔安玲.吉林省初中数学教师开展合作学习的质化研究[J].中国数学教育（初中版），2015（4）：7-13.
[2]侯春艳.初中数学合作学习中让学引思的实践与思考[J].数学大世界（下旬版），2017（4）：22.
[3]王洪亮.初中数学在小班化教学中有效合作学习的探究[J].数学大世界（中旬版），2017（4）：94.