论文部分内容阅读
【摘 要】学困生是指那些学习能力较差，接受新知识较慢的学生，他们是学生群体的重要组成部分，也是小学数学教师在进行课堂教学的时候需要重要关注和照顾的对象。在新课标的标准中，倡导“每个学生都能够获得全面的提升和进步”，要求对整个学生群体进行教学和培养。
【关键词】小学数学;学困生;学习困境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0055-01
因为学困生的客观条件限制，使得他们的学习能力，能动意识、主动意识相对比较薄弱，这就要求小学数学教师不仅要采取有效的教学方法，还有积极的做学困生的教学工作，增强学困生的学习数学的积极性，让他们爱上学习数学，自发的去学习数学。
一、重视学困生数据分析能力的培养
小学数学的学习不仅仅是为了让学生了解一些数学算法、数学概念，更多的是让学生解决一些实际中的问题。小学数学在让学生掌握数学计算能力的基础上，要让学生学会分析数据，从给出的实例中获取信息，把实际问题的关键信息提取出来，转化成自己所熟悉的数学问题;找出数学问题解决的规律，以此解决新问题。教师在教学的过程中，要重视培养学生的准确感知信息的能力，建立问题表象的能力，抓住问题关键的能力，通过这些分析数据的基本技能的培养，让学生掌握基本的数学基本规律，掌握数据分析的能力。例如，教师在教学《三位数乘多位数的乘法》的过程中，可以通过给出“两位数乘多位数”的复习演示，在教师把两位数乘多位数的计算技巧演示、强调之后，随即可以把得出的答案擦掉，把两位数前面加一个数字“3”，让两位数乘多位数运算变成“三位数乘多位数”，让学生通过刚才的规律，进行“类比分析、抓住关键”，让学生能够做到“找出数学计算的规律，举一反三”。再如给出实际问题，“一个盒子，长、宽、高分别为6、4、5，在里面放边长为2的正方体，最多能够装多少个？”这道题对学生的生活经验的要求比较高，要让学生借助生活经验来分析实际问题，如果高为5，那么装边长为2的正方体必定有1是空着的。由此让学生学会用实际经验和学习经验抓住关键，分析数据，培养小学数学核心素养中的数据分析能力。
二、微课在小学数学学困生教学应用的研究
1.解决教学难题，提高教学质量。
在学习数学这一学科中会遇到不同程度的难题，因此，教师在利用微课进行授课之前，需要详细了解书本中的内容，对于课堂教学过程中，学生不能理解的问题，借助微课的文字解释或者数学模型提供相应的解题思路和方法，使学生在进行探索时有迹可循，有助于激发学生的学习热情。例如：一年级的《认识时间》这一课程，首先要让学生认识的是整体的钟面，在钟面上有12个大格，时针在走过一大格之后为1个小时，以此类推进行讲解，为了增加画面感，让学生能够更快地接受学习的内容，可以通过微课让学生对钟面进行观察，经过不断的实践、交流、判断等方式理解时间的运动过程，进而教会学生正确读出时钟所显示的时刻，达到提高学习效率的目的。
2.实行对比教学，提高教学针对性。
对比教学在现代的小学教学中的应用比较常见，对于小学数学教材而言，有许多的知识点都比较相似，因此，提高学生的观察能力以及解决问题能力，相应的知识点利用微课进行教学，能提升教学效率，有助于学生找到合适的学习方法，例如我校选择五年级学生进行教学实践，选择五（2）、五（3）班进行实证研宄。五（2）班用“转变教与学方式”教学，五（3）班用微课进行教学。因此，选择这两个班作为实验对象：五（2）班作为对照班，五（3）班作为实验班。通过测试卷考核课程实施结果发现，实验班优秀人数达40人，对照班优秀人数为28人。从两班测试卷考核结果可以看出，实验班的优秀人数远远大于对照班，说明微课对提高学生学习主动性方面有较大的帮助，能够从根本上激发学习的热情与兴趣。
三、学困生数学思维能力培养方法
1.创设操作性的情境，培养学生的思维能力。
新课标要求下，创设情境教学法是一种切实可行的教学方法，将其巧妙的运用到数学教学之中，可以激发学生的学习兴趣，使学生投入到教学活动，积极主动的学习数学知识，锻炼思维能力。例如，某数学教师在组织学生三角形内角和数学教学中，采用创设情境教学展开教学活动，即利用多媒体播放利用三角形内角和的制作的手工艺品，让学生对其产生兴趣。在此基础上，组织学生按照视频，进行工艺品制作，思考制作步骤及三角形内角和知识的运用，加之教师适当的指导学生，如此学生完成工艺品制作，同时掌握三角形内角和，增强自身的思维能力。
2.强化学生运算能力，培养学生的思维能力。
在小学数学教学之中培养学生的思维能力，还要注意强化学生的运算能力，其虽然属于数学操作能力，但也是数学思维能力。所以，在小学数学教学中还应当注重强化学生的运算能力。从目前小学数学教学的实际情况来看，很多学生都比较“马虎”，如数字抄错、数学符号写错、数学运算存在小误差等等。其实，学生之所以会马虎，主要是因为学生未能养成严谨的思维品质，进而导致学生的运算能力不佳。为了提升学生的运算能力，强化学生思维能力，数学教师应当深入的了解学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等，在此基础上结合数学课程，巧妙的运用教学方法或教学手段来展开数学教学活动的设计，以便在数学教学的过程中，可以更好的培养学生的思维品质，使其能够更加专注的解答数学问题或认真的进行数学实践操作，如此可以逐渐强化学生的运算能力，使学生思维能力得以增强。
3.鼓励学生提出疑问，培养学生的思维能力。
巴普洛夫说过：怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。在小学数学教学中培养学生的思维能力，应当积极鼓励学生提出疑问。因为学生只有思考数学知识，发散思维，才能对数学知识产生质疑，进而提出疑问。所以，在数学课堂教学中学生提出疑问，就证明了学生有在发散思维。为了使学生的思维能力不断增强，数学教师应当积极鼓励学生提出疑问。例如，某教师在教授学生“圆的面积”数学知识的过程中，教师提出以下问题：①圆的面积怎么计算？②圆能否转化为平行四边形进行计算？在此基础上，将学生分为几个小组，要求每个小组进行实践操作，制作一个圆形和正方形，进而尝试解答问题。而此过程有些学生在多次尝试后，推算出圆的面积。而有些学生则对此产生一些疑惑，此时教师积极鼓励学生说明自己的疑惑，在组织学生共同讨论，帮助学生解除疑惑;鼓励学生提出疑问，如某个学生的疑问是除了书本上的圆面积计算公式外，还有其他的方法计算圆的面积吗？进而组织学生共同讨论和探究新的圆面积计算方法。整个过程中，学生在教师的带领下思维比较活跃，发散思维、创造思维，这对于培养学生的思维能力有很大帮助。
四、结语
面对学困生学习兴趣差和能动性不足的客观事实，小学数学教师一定要采取多种教学方法，去提升学困生的学习能力和学习兴趣。只有這样，才能让全体学生共同进步，提升全体学生的综合能力。
参考文献
[1]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长，2017（39）：8-9.
[2]谢称生.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].好家长，2017（66）：206-206.
【关键词】小学数学;学困生;学习困境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0055-01
因为学困生的客观条件限制，使得他们的学习能力，能动意识、主动意识相对比较薄弱，这就要求小学数学教师不仅要采取有效的教学方法，还有积极的做学困生的教学工作，增强学困生的学习数学的积极性，让他们爱上学习数学，自发的去学习数学。
一、重视学困生数据分析能力的培养
小学数学的学习不仅仅是为了让学生了解一些数学算法、数学概念，更多的是让学生解决一些实际中的问题。小学数学在让学生掌握数学计算能力的基础上，要让学生学会分析数据，从给出的实例中获取信息，把实际问题的关键信息提取出来，转化成自己所熟悉的数学问题;找出数学问题解决的规律，以此解决新问题。教师在教学的过程中，要重视培养学生的准确感知信息的能力，建立问题表象的能力，抓住问题关键的能力，通过这些分析数据的基本技能的培养，让学生掌握基本的数学基本规律，掌握数据分析的能力。例如，教师在教学《三位数乘多位数的乘法》的过程中，可以通过给出“两位数乘多位数”的复习演示，在教师把两位数乘多位数的计算技巧演示、强调之后，随即可以把得出的答案擦掉，把两位数前面加一个数字“3”，让两位数乘多位数运算变成“三位数乘多位数”，让学生通过刚才的规律，进行“类比分析、抓住关键”，让学生能够做到“找出数学计算的规律，举一反三”。再如给出实际问题，“一个盒子，长、宽、高分别为6、4、5，在里面放边长为2的正方体，最多能够装多少个？”这道题对学生的生活经验的要求比较高，要让学生借助生活经验来分析实际问题，如果高为5，那么装边长为2的正方体必定有1是空着的。由此让学生学会用实际经验和学习经验抓住关键，分析数据，培养小学数学核心素养中的数据分析能力。
二、微课在小学数学学困生教学应用的研究
1.解决教学难题，提高教学质量。
在学习数学这一学科中会遇到不同程度的难题，因此，教师在利用微课进行授课之前，需要详细了解书本中的内容，对于课堂教学过程中，学生不能理解的问题，借助微课的文字解释或者数学模型提供相应的解题思路和方法，使学生在进行探索时有迹可循，有助于激发学生的学习热情。例如：一年级的《认识时间》这一课程，首先要让学生认识的是整体的钟面，在钟面上有12个大格，时针在走过一大格之后为1个小时，以此类推进行讲解，为了增加画面感，让学生能够更快地接受学习的内容，可以通过微课让学生对钟面进行观察，经过不断的实践、交流、判断等方式理解时间的运动过程，进而教会学生正确读出时钟所显示的时刻，达到提高学习效率的目的。
2.实行对比教学，提高教学针对性。
对比教学在现代的小学教学中的应用比较常见，对于小学数学教材而言，有许多的知识点都比较相似，因此，提高学生的观察能力以及解决问题能力，相应的知识点利用微课进行教学，能提升教学效率，有助于学生找到合适的学习方法，例如我校选择五年级学生进行教学实践，选择五（2）、五（3）班进行实证研宄。五（2）班用“转变教与学方式”教学，五（3）班用微课进行教学。因此，选择这两个班作为实验对象：五（2）班作为对照班，五（3）班作为实验班。通过测试卷考核课程实施结果发现，实验班优秀人数达40人，对照班优秀人数为28人。从两班测试卷考核结果可以看出，实验班的优秀人数远远大于对照班，说明微课对提高学生学习主动性方面有较大的帮助，能够从根本上激发学习的热情与兴趣。
三、学困生数学思维能力培养方法
1.创设操作性的情境，培养学生的思维能力。
新课标要求下，创设情境教学法是一种切实可行的教学方法，将其巧妙的运用到数学教学之中，可以激发学生的学习兴趣，使学生投入到教学活动，积极主动的学习数学知识，锻炼思维能力。例如，某数学教师在组织学生三角形内角和数学教学中，采用创设情境教学展开教学活动，即利用多媒体播放利用三角形内角和的制作的手工艺品，让学生对其产生兴趣。在此基础上，组织学生按照视频，进行工艺品制作，思考制作步骤及三角形内角和知识的运用，加之教师适当的指导学生，如此学生完成工艺品制作，同时掌握三角形内角和，增强自身的思维能力。
2.强化学生运算能力，培养学生的思维能力。
在小学数学教学之中培养学生的思维能力，还要注意强化学生的运算能力，其虽然属于数学操作能力，但也是数学思维能力。所以，在小学数学教学中还应当注重强化学生的运算能力。从目前小学数学教学的实际情况来看，很多学生都比较“马虎”，如数字抄错、数学符号写错、数学运算存在小误差等等。其实，学生之所以会马虎，主要是因为学生未能养成严谨的思维品质，进而导致学生的运算能力不佳。为了提升学生的运算能力，强化学生思维能力，数学教师应当深入的了解学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等，在此基础上结合数学课程，巧妙的运用教学方法或教学手段来展开数学教学活动的设计，以便在数学教学的过程中，可以更好的培养学生的思维品质，使其能够更加专注的解答数学问题或认真的进行数学实践操作，如此可以逐渐强化学生的运算能力，使学生思维能力得以增强。
3.鼓励学生提出疑问，培养学生的思维能力。
巴普洛夫说过：怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。在小学数学教学中培养学生的思维能力，应当积极鼓励学生提出疑问。因为学生只有思考数学知识，发散思维，才能对数学知识产生质疑，进而提出疑问。所以，在数学课堂教学中学生提出疑问，就证明了学生有在发散思维。为了使学生的思维能力不断增强，数学教师应当积极鼓励学生提出疑问。例如，某教师在教授学生“圆的面积”数学知识的过程中，教师提出以下问题：①圆的面积怎么计算？②圆能否转化为平行四边形进行计算？在此基础上，将学生分为几个小组，要求每个小组进行实践操作，制作一个圆形和正方形，进而尝试解答问题。而此过程有些学生在多次尝试后，推算出圆的面积。而有些学生则对此产生一些疑惑，此时教师积极鼓励学生说明自己的疑惑，在组织学生共同讨论，帮助学生解除疑惑;鼓励学生提出疑问，如某个学生的疑问是除了书本上的圆面积计算公式外，还有其他的方法计算圆的面积吗？进而组织学生共同讨论和探究新的圆面积计算方法。整个过程中，学生在教师的带领下思维比较活跃，发散思维、创造思维，这对于培养学生的思维能力有很大帮助。
四、结语
面对学困生学习兴趣差和能动性不足的客观事实，小学数学教师一定要采取多种教学方法，去提升学困生的学习能力和学习兴趣。只有這样，才能让全体学生共同进步，提升全体学生的综合能力。
参考文献
[1]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长，2017（39）：8-9.
[2]谢称生.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].好家长，2017（66）：206-206.