课间休息时，我趴在讲台桌上解一道难题，想找到一个简单又便于学生接受的方法。子阳走到我旁边，看了一会说：“老师，这题我做出来了，我的方法比你的好。”我微笑着抬头看他，说：“那你给我讲讲你的方法吧。”小伙子毫不犹豫地拿起我的笔一边写一边给我讲。
　　我听着他的方法很新颖，很不错，只是中间有一步转换有点难度。我说：“你的方法确实很好，但中间一步有点难度。如果我用你的方法讲，会有一部分同学接受困难。”子阳一听，马上反驳：“我觉得他们应该很容易接受这个方法的。老师，明天你就试试讲我的方法吧。”看着他有点不服气的小样子，我灵机一动，说：“明天你来讲，亲自来验证一下。”小伙子一听，羞赧地一笑，挠着头说：“这个，我……”他的好友兵拍着他的肩膀，鼓励他说：“讲吧，讲吧，没问题的。”子阳答应了。
　　第二天上课讲到这道题时，子阳在同学们的注视下自然大方地走上讲台，拿起粉笔，对着自己准备的书面材料边写边讲，还和同学们互动，俨然一个久经讲台历练的“老手”，最后讲完还问了句：“都听懂了吗？”同学们鼓掌回应，他在讲台上对同学们竖起了大拇指。我对他的表现进行了真诚的表扬。
　　下课后，我说：“子阳，今天这个方法与你昨天的方法怎么不一样？”子阳笑着说：“对，我昨天回去后又仔细研究了一下，又发现了一种更容易理解的解题方法。”我对他竖起了大拇指，说：“你不仅给同学们讲明白了，你自己也进步了。棒极了！”
　　自习课上，学生们在认真地整理讲评过的统考试题，我在教室里来回巡视，以便于随时解答学生的问题。晓晓举手，我来到她身边，仔细看她需要讲解的习题。这时旁边的阿智伸过脑袋看了一眼题，抬头看着我说：“老师，这题我会，我替你给她讲解吧。”我抬头看着他，小伙子很认真，眼里满是期望。我用征询的目光看看晓晓，晓晓点头答应。于是我成了“旁观者”，看着阿智如何进行讲解。
　　阿智并没有直接开讲，而是对着晓晓说“你先把你怎么做的说说”。晓晓认真说了一遍，阿智听完后说：“你存在两个问题，一是题目没看好，关键词没找全;二是你没联系课本中的知识点。”在阿智的提示下，晓晓找全了关键信息，并拿出课本找出知识点。而后，阿智说：“你把这两个放在一起想想。”曉晓认真思考着，阿智耐心等待着，我也专注地观察着。
　　不大一会，晓晓抬起头，眼神发亮，笑着说：“老师，我明白了，我终于明白了。”又转头对阿智道谢。小伙子听了，美美地笑着。我微笑着对阿智说：“阿智，你让我大开眼界了。你不仅展示了自己，还引导着晓晓主动参与了解题，也让我受益匪浅，你很棒！”小伙子脸上的笑容更灿烂了。
　　这两件事也给我一个启发：在传统的课堂教学中，师生的关系和地位是很明确的。可有时师生角色调换一下，鼓励学生担任课堂的主角，让学生切实体会到学习的乐趣，可以给课堂教学带来不一样的感觉，也会带来不一样的收获。
　　编辑 乔可可