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本文通过对高职学生的学情分析，借助BOPPPS模式，充分利用互联网信息手段和蓝墨云班课，对会计专业核心课程《纳税实务》进行混合式教学改革的设计和实践应用，结果发现互联网信息手段和BOPPPS模式的应用对教学有非常大的帮助，较大提高了学生的学习兴趣和学习效果。
随着互联网技术的飞速发展，基于互联网网络教学平台的混合式教学在高校教学中的应用越来越普遍，教学改革效果备受各界关注，利用互联网的教学模式得到各大高校充分的响应和利用，基于互联网信息化的混合式教学模式将是高校信息化教学改革的发展趋势。BOPPPS教学模型最初由ISW-加拿大教师技能培训工作坊对教师的资格认证所创建，用于教学实践技能培训使用，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。BOPPPS模式将教学过程分为6个阶段，依次为B（bridge-in，导言）—吸引学生兴趣、O（objective，教学目标）—让学生了解该课程的教学目标、P（pre-assessment，课前摸底）—了解学生对知识点的掌握情况、P（participatory learning，参与式学习）—让学生多方位参与课堂教学、P（post-assessment，课内评估）—了解是否达到教学目标、S（summary，总结）—总结知识点。实践经验表明，基于BOPPPS模式开展课程教学，突破传统教学模式，使教师的教学策略和教师角色发生改变，还会使学生的学习认知方式发生改变，达到了很好的学习效果。
同时，在高职院校的教学过程中遇到的问题正需要这些互联网信息化手段来解决。特别是2020年的疫情阶段，也推动各大院校对互联网信息化手段的应用，推进教学方式的改革。传统的课堂教学往往都是学生处于被动接受知识的地位，教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众，没有充分发挥学生的自主能动性，没能充分体现学生的才能，间接阻碍了学生的学习积极性。传统的课堂教学活动中主要有如下一些问题：一是通过大量的PPT放映灌输给学生，学生没有实际操作没有直观的感受，往往难以理解、消化不了，也容易忘记大部分内容。二是没有以学生为中心，充分发挥学生的才智，积极调动学生的学习积极性，把学生当听众，学生缺乏很好的方式参与课堂，更不用说课堂实践，导致学生很容易开小差，课堂参与度很低。三是缺乏及时从学生身上获得反馈信息的手段，难以及时了解学生的接受程度和疑难点，难以根据反馈结果及时调整教学方案有针对性地讲解重点和疑难点，教学效果大打折扣。四是缺少对知识点的引入、技术实现和技术演化环环相扣的讲解，这一点使教师对知识点的讲授严重受限。
基于此，本文设计了一种融合BOPPPS模式和互联网信息化手段的混合式教学模式，加入蓝墨云班课，克服传统教学中的“满堂灌”现象，但又保证教师的主导作用；同时结合互联网信息化手段教学，充分体现学生的主体地位。
教学分析
高职学生喜欢参与性学习，但学习持续性不强，喜欢活跃有趣的课堂，讨厌满堂灌，讨厌枯燥的文字，更喜欢图片动画，在学习生活中具有强烈的集体荣誉感，同学们喜欢自己演练获得成就感。因此根据高职学生的学习特性，通过BOPPPS模式，融入互联网信息手段，开展如下教学设计，激发学生的学习兴趣和实际操作能力。
教学设计
见表1。
下面以专业核心课《纳税实务》项目六任务三“个人所得税的纳税申报及扣缴”中的“个人所得税（工资薪金）的申报”为例，详细讲解BOPPPS模型和蓝墨云班课的混合式教学在课堂中的应用。
课前准备
学生课前自主预习工资薪金的纳税申报。教师通过蓝墨云班课发布课程资源：专项附加扣除APP填報流程视频及总结图；工资薪金预扣预缴申报的教学视频和课件。学生课前预习课本和教师准备的课程资源。教学目的：利用翻转课堂让学生提前预习本节课的内容，完成课前自主学习。
学生通过税务技能大赛平台完成课前测试。教师在蓝墨云班课发布任务：通过税务技能大赛平台完成工资薪金预扣预缴申报的课前测试。学生完成税务技能大赛平台的课前测试，并提交成绩。教学目的：以赛促学，以赛促教；学生预先熟悉本堂课程内容。
填写调查问卷。教师课前在蓝墨云班课发布学生课前自主学习遇到的疑难点调查问卷。学生完成调查问卷的作答。这样可以明确该教学单元学生课前自主学习疑难点所在，为课堂教学有针对性采取教学策略，为突破学生难点做准备。
课中实施
教师在课堂发起签到，学生完成签到。完成上课仪式，形成考核过程。
播放央视新闻视频“税务部门依法查处范冰冰涉税问题”等相关德育教育视频。学生观看视频，树立依法纳税的意识，进行德育教育，贯彻课堂思政思想。
教师在蓝墨云班课发布观看视频后头脑风暴的任务，教师在蓝墨云即时点评学生头脑风暴的结果，赋予经验值。
学生派小组代表上台汇报，教师点评学生上台汇报的结果，并进行价值观引导。锻炼学生的上台演讲和表现能力，并树立正确的价值观。
学生观看“个人所得税APP”进行专项附加扣除申报的操作视频，教师穿插讲授，突破专项附加扣除的难点。达到掌握专项附加扣除申报的流程和方法的教学目的。
教师指导学生进行专项附加扣除的申报，结合同学们的实操情况，逐个点评突破难点。学生分组探讨完成手机“个人所得税APP”专项附加扣除的申报。掌握“个人所得税”APP的操作，完成专项附加扣除的申报，突破难点。 学生观看工资薪金预扣预缴申报的操作视频，教师结合典型案例辅助讲解，帮助学生领悟工资薪金预扣预缴申报的流程，并通过视频着重突出工资薪金预扣预缴申报表的填写，有效突破本单元重难点。掌握工资薪金预扣预缴申报的流程，突破教学重难点。
教师指导学生进行工资薪金预扣预缴的申报，结合同学们的实操情况，逐个点评突破重难点。学生分组探讨，并在税务大赛平台完成工资薪金预扣预缴的申报。贴合实际工作岗位的情况，加强学生动手操作能力，巩固知识点，形成考核过程。
学生派小组代表上台操作工资薪金预扣预缴的申报过程和申报结果，教师引导和点评学生上台汇报的结果。以学生为中心，并突出优秀学生，形成学习榜样。
通过微信连线税务师事务所专家现场点评学生工资薪金预扣预缴纳税申报的结果，深化疑难点并进行全面总结。重点介绍工资薪金预扣预缴申报表的填写应该注意的问题，再次对教学难点进行深化。学生聆听专家的实际工作经验分享，并进行交流。校企融合，理论结合实际。
课后拓展
教师发布任务，学生在税务技能大赛平台进行工资薪金预扣预缴申报的课后测试，教师在平台线上指导答疑。前测后测成绩对比，检验教学效果，看学生是否掌握重难点。
回顾工资薪金预扣预缴申报的流程，并进行总结。学生聆听完教师之前在课堂的总结后，课后画出工资薪金预扣预缴申报过程的思维导图。巩固提升，加强记忆。
在该教学设计方案的应用中运用到的教学方法有：线上线下混合式教学、任务驱动法、小组讨论法、情景模拟法和直观演示法。互联网信息化手段有：蓝墨云班课、个人所得税app、视频动画、“科云杯”税务技能大赛平台和微信连线专家。这样的教学设计借助BOPPPS模式，可以充分利用互联网信息手段，激发学生的学习兴趣和实际操作能力，达到教学效果。
根据学生的课程参与度，形成考核结果。根据蓝墨云班课经验值、税务大赛平台前测成绩和税务大赛平台后测成绩，分别赋予40%、20%和40%，形成学生该教学单元过程考核的最终结果。蓝墨云班课经验值由非视频资源学习、视频资源学习、签到、测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、小组作业任务和课堂表现（举手、抢答、选人和小组评价）等组成。前测成绩和后测成绩分别通过税务大赛平台在课前和课后测试提交成绩得出。
我們通过税务大赛平台前测后测成绩、学生访谈和学生在学习中和后台的反馈信息与前一年传统教学方式下学生的学习效果对比发现，运用蓝墨云班课、个人所得税APP、“科云杯”税务技能大赛平台和微信连线专家等互联网信息化手段在BOPPPS教学模式中的运用，可以很好地突破教学重难点，激发学生的学习兴趣和课堂的参与度，让学生学习更有成就感和自主发挥的空间，激发和提升学生的才能，学生进步明显。
本文将蓝墨云班课、互联网信息化手段和BOPPPS模式相结合，设计构建了基于蓝墨云班课和BOPPPS模式的有效教学模式，并以《纳税实务》课程为依托，进行了教学改革和实践，突出以学生为中心，让学生多方位参与课堂。通过学生访谈、税务大赛平台的前测后测成绩与前一年传统教学方式的教学效果对比分析了该模式应用后的有效教学效果，新教学模式下学生的学习效率和效果均有明显提升，受到学生的欢迎，得到学生的广泛认可。我们将进一步推进互联网信息化手段在课堂教学中的应用，推动高校的混合式教学改革。
（阳江职业技术学院）
随着互联网技术的飞速发展，基于互联网网络教学平台的混合式教学在高校教学中的应用越来越普遍，教学改革效果备受各界关注，利用互联网的教学模式得到各大高校充分的响应和利用，基于互联网信息化的混合式教学模式将是高校信息化教学改革的发展趋势。BOPPPS教学模型最初由ISW-加拿大教师技能培训工作坊对教师的资格认证所创建，用于教学实践技能培训使用，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。BOPPPS模式将教学过程分为6个阶段，依次为B（bridge-in，导言）—吸引学生兴趣、O（objective，教学目标）—让学生了解该课程的教学目标、P（pre-assessment，课前摸底）—了解学生对知识点的掌握情况、P（participatory learning，参与式学习）—让学生多方位参与课堂教学、P（post-assessment，课内评估）—了解是否达到教学目标、S（summary，总结）—总结知识点。实践经验表明，基于BOPPPS模式开展课程教学，突破传统教学模式，使教师的教学策略和教师角色发生改变，还会使学生的学习认知方式发生改变，达到了很好的学习效果。
同时，在高职院校的教学过程中遇到的问题正需要这些互联网信息化手段来解决。特别是2020年的疫情阶段，也推动各大院校对互联网信息化手段的应用，推进教学方式的改革。传统的课堂教学往往都是学生处于被动接受知识的地位，教师在讲授这些概念和知识，学生只是听众，没有充分发挥学生的自主能动性，没能充分体现学生的才能，间接阻碍了学生的学习积极性。传统的课堂教学活动中主要有如下一些问题：一是通过大量的PPT放映灌输给学生，学生没有实际操作没有直观的感受，往往难以理解、消化不了，也容易忘记大部分内容。二是没有以学生为中心，充分发挥学生的才智，积极调动学生的学习积极性，把学生当听众，学生缺乏很好的方式参与课堂，更不用说课堂实践，导致学生很容易开小差，课堂参与度很低。三是缺乏及时从学生身上获得反馈信息的手段，难以及时了解学生的接受程度和疑难点，难以根据反馈结果及时调整教学方案有针对性地讲解重点和疑难点，教学效果大打折扣。四是缺少对知识点的引入、技术实现和技术演化环环相扣的讲解，这一点使教师对知识点的讲授严重受限。
基于此，本文设计了一种融合BOPPPS模式和互联网信息化手段的混合式教学模式，加入蓝墨云班课，克服传统教学中的“满堂灌”现象，但又保证教师的主导作用；同时结合互联网信息化手段教学，充分体现学生的主体地位。
基于BOPPPS模型和蓝墨云班课的混合式教学模式设计
教学分析
高职学生喜欢参与性学习，但学习持续性不强，喜欢活跃有趣的课堂，讨厌满堂灌，讨厌枯燥的文字，更喜欢图片动画，在学习生活中具有强烈的集体荣誉感，同学们喜欢自己演练获得成就感。因此根据高职学生的学习特性，通过BOPPPS模式，融入互联网信息手段，开展如下教学设计，激发学生的学习兴趣和实际操作能力。
教学设计
见表1。
基于BOPPPS模型和蓝墨云班课的混合式教学模式应用
下面以专业核心课《纳税实务》项目六任务三“个人所得税的纳税申报及扣缴”中的“个人所得税（工资薪金）的申报”为例，详细讲解BOPPPS模型和蓝墨云班课的混合式教学在课堂中的应用。
课前准备
学生课前自主预习工资薪金的纳税申报。教师通过蓝墨云班课发布课程资源：专项附加扣除APP填報流程视频及总结图；工资薪金预扣预缴申报的教学视频和课件。学生课前预习课本和教师准备的课程资源。教学目的：利用翻转课堂让学生提前预习本节课的内容，完成课前自主学习。
学生通过税务技能大赛平台完成课前测试。教师在蓝墨云班课发布任务：通过税务技能大赛平台完成工资薪金预扣预缴申报的课前测试。学生完成税务技能大赛平台的课前测试，并提交成绩。教学目的：以赛促学，以赛促教；学生预先熟悉本堂课程内容。
填写调查问卷。教师课前在蓝墨云班课发布学生课前自主学习遇到的疑难点调查问卷。学生完成调查问卷的作答。这样可以明确该教学单元学生课前自主学习疑难点所在，为课堂教学有针对性采取教学策略，为突破学生难点做准备。
课中实施
教师在课堂发起签到，学生完成签到。完成上课仪式，形成考核过程。
播放央视新闻视频“税务部门依法查处范冰冰涉税问题”等相关德育教育视频。学生观看视频，树立依法纳税的意识，进行德育教育，贯彻课堂思政思想。
教师在蓝墨云班课发布观看视频后头脑风暴的任务，教师在蓝墨云即时点评学生头脑风暴的结果，赋予经验值。
学生派小组代表上台汇报，教师点评学生上台汇报的结果，并进行价值观引导。锻炼学生的上台演讲和表现能力，并树立正确的价值观。
学生观看“个人所得税APP”进行专项附加扣除申报的操作视频，教师穿插讲授，突破专项附加扣除的难点。达到掌握专项附加扣除申报的流程和方法的教学目的。
教师指导学生进行专项附加扣除的申报，结合同学们的实操情况，逐个点评突破难点。学生分组探讨完成手机“个人所得税APP”专项附加扣除的申报。掌握“个人所得税”APP的操作，完成专项附加扣除的申报，突破难点。 学生观看工资薪金预扣预缴申报的操作视频，教师结合典型案例辅助讲解，帮助学生领悟工资薪金预扣预缴申报的流程，并通过视频着重突出工资薪金预扣预缴申报表的填写，有效突破本单元重难点。掌握工资薪金预扣预缴申报的流程，突破教学重难点。
教师指导学生进行工资薪金预扣预缴的申报，结合同学们的实操情况，逐个点评突破重难点。学生分组探讨，并在税务大赛平台完成工资薪金预扣预缴的申报。贴合实际工作岗位的情况，加强学生动手操作能力，巩固知识点，形成考核过程。
学生派小组代表上台操作工资薪金预扣预缴的申报过程和申报结果，教师引导和点评学生上台汇报的结果。以学生为中心，并突出优秀学生，形成学习榜样。
通过微信连线税务师事务所专家现场点评学生工资薪金预扣预缴纳税申报的结果，深化疑难点并进行全面总结。重点介绍工资薪金预扣预缴申报表的填写应该注意的问题，再次对教学难点进行深化。学生聆听专家的实际工作经验分享，并进行交流。校企融合，理论结合实际。
课后拓展
教师发布任务，学生在税务技能大赛平台进行工资薪金预扣预缴申报的课后测试，教师在平台线上指导答疑。前测后测成绩对比，检验教学效果，看学生是否掌握重难点。
回顾工资薪金预扣预缴申报的流程，并进行总结。学生聆听完教师之前在课堂的总结后，课后画出工资薪金预扣预缴申报过程的思维导图。巩固提升，加强记忆。
教学效果与反思
在该教学设计方案的应用中运用到的教学方法有：线上线下混合式教学、任务驱动法、小组讨论法、情景模拟法和直观演示法。互联网信息化手段有：蓝墨云班课、个人所得税app、视频动画、“科云杯”税务技能大赛平台和微信连线专家。这样的教学设计借助BOPPPS模式，可以充分利用互联网信息手段，激发学生的学习兴趣和实际操作能力，达到教学效果。
根据学生的课程参与度，形成考核结果。根据蓝墨云班课经验值、税务大赛平台前测成绩和税务大赛平台后测成绩，分别赋予40%、20%和40%，形成学生该教学单元过程考核的最终结果。蓝墨云班课经验值由非视频资源学习、视频资源学习、签到、测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、小组作业任务和课堂表现（举手、抢答、选人和小组评价）等组成。前测成绩和后测成绩分别通过税务大赛平台在课前和课后测试提交成绩得出。
我們通过税务大赛平台前测后测成绩、学生访谈和学生在学习中和后台的反馈信息与前一年传统教学方式下学生的学习效果对比发现，运用蓝墨云班课、个人所得税APP、“科云杯”税务技能大赛平台和微信连线专家等互联网信息化手段在BOPPPS教学模式中的运用，可以很好地突破教学重难点，激发学生的学习兴趣和课堂的参与度，让学生学习更有成就感和自主发挥的空间，激发和提升学生的才能，学生进步明显。
本文将蓝墨云班课、互联网信息化手段和BOPPPS模式相结合，设计构建了基于蓝墨云班课和BOPPPS模式的有效教学模式，并以《纳税实务》课程为依托，进行了教学改革和实践，突出以学生为中心，让学生多方位参与课堂。通过学生访谈、税务大赛平台的前测后测成绩与前一年传统教学方式的教学效果对比分析了该模式应用后的有效教学效果，新教学模式下学生的学习效率和效果均有明显提升，受到学生的欢迎，得到学生的广泛认可。我们将进一步推进互联网信息化手段在课堂教学中的应用，推动高校的混合式教学改革。
（阳江职业技术学院）