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摘 要：在高中阶段，学生所学科目的内容会相较更加的复杂。在如今，核心素养理念逐渐出现在了各个学科的教学中，对于生物这门学科，教师需要创新并突破自己过去不完善的教学模式，深入理解核心素养的要求，将教材中相对更加广泛的知识内容通过多元化的方式进行全面的展现和表达。只有这样，教师的教学质量和教学效率才能够得到显著的提升和进步。学生能够通过教师全新的教学模式，而更加容易的理解并掌握生物学科相关知识。在这一过程中，学生能够从多种角度去对生物知识进行思考和探究，使学生能够更深层次的对相关知识内容进行理解和分析，进而能够逐渐生物知识的魅力。本文将针对如何在核心素养背景下进行高中生物教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。
关键词：高中生物;核心素养;教学改革
教育领域的发展在很大程度上关系着我国社会的发展和进步，核心素养的引入为高效课堂的构建提供了较强的推动作用。因此，各个教师有必要根据时代的发展，对自己的教学过程进行不断的突破和创新，只有这样，才能够为学生提供更加良好的学习环境和学习体验。对于生物这门学科，教师要掌握并熟练使用新颖的教学工具，而使自己的教学内容更加丰富，教学手段更加合理，不断优化自己的教学实践过程，使学生能够通过教师的教学，而逐渐发现生物这门学科的重要意义和应用价值，进而能够更加主动的对这门学科内容进行探索和思考。
一、高中生物课堂教学所出现的问题
对于生物这门学科，许多教师都认为只要向学生进行理论知识的传授，教会学生解题的思路，便能够达到教学要求和标准，这种方式只注重了学生的学习成绩，而没有考虑到学生学习的感受和体验。这种方式虽然能够使学生足以应付生物考试，但是学生在学习的过程中，很难感受到学习生物的乐趣以及价值，这样会导致学生逐渐厌恶、抗拒对生物的学习，不能从根本上使学生自发的、主动的对知识进行思考和探究，进而使生物的教学失去了学习的价值。还有一些教师不愿将教材内容进行拓展，其教学内容只是围绕着考试的大纲进行、开展。这种做法会使学生的学习思维和学习模式受到严重的局限。并且这样单一、不完善的教学模式还会使学生无法形成完善的生物知识体系以及物理思想，导致学生认识知识不全面，无法真正理解生物知识的内涵和关联，进而无法对整体的知识进行自主思考和研究。这種只是为了考试而学习的教学理念，会严重阻碍我国生物教学进程的发展和进步。
二、在核心素养背景下进行高中生物教学的相关策略
（一）重视实验教学的开展
1.分组进行实验
在进行生物实验过程中，为了使实验进行更加高效，教师可以将学生分小组进行实验，使学生能够通过合作不断思考和解决实验中所遇到的问题，使学生能够在相互讨论的合作过程中，产生协作配合的意识和思想。在组内人员的相互磨合的过程中，使学生能够通过他人的想法和操作中不断改善、反思自己的想法和举动，使学生能够在实验的过程中相互学习、共同进步。在分组的过程中，教师需要进行合理、科学的分配，使一个小组内的学生能够做到性格互补、学习水平互补。这样才能够促进学生之间进行相互磨合，从而能够实现共同进步，并且更加默契的进行实验。此外，对于组内分工，教师也应该做到合理公正，使每一位小组的成员都能够充分的进行参与。
例如，在探究二氧化碳对光合作用是否有影响这一实验中，教师需要提供实验思路，让学生先进行猜想，在没有二氧化碳的情况下，绿叶是否能够产生淀粉，之后再让学生进行自主的实验，使学生在小组中进行观察和实践，进而验证猜想。教师在这一过程中，需要合理的安排学生的任务，使一位学生按照步骤对绿叶进行操作，一位学生营造无二氧化碳的实验环境，一位学生检验是否存在淀粉等等。
2.检验实验进行的成果
在实验的过程中，教师不应该只注重实验的进行过程，还需要对使用进行有效的总结，使学生能够通过成果的检验，将自己的心得体会表达出来，使学生能够对整个实验进行的过程进行反思和总结，这种方式能够训练学生的总结能力和表达能力，使学生能够更加重视实验的进行，更加认真、谨慎的完成实验任务。
例如，在这一过程中，教师可以向学生布置撰写实验报告的任务，使学生在自己所完成的任务清晰详细的撰写出来，这种方式能够使学生在实验时，充分的进行参与，使每一个学生在实验中都有参与感，并且教师还应该让学生将自己的进行实验的感受以及对实验结果的总结进行详细的记录，并且教师需要对学生所撰写的报告进行评价和评分，激发学生的求胜心。这种方法能够使学生对生物实验有更加深刻的理解。同时，这种方式能够培养学生的总结能力和概括能力，为学生日后的发展和进步提供有利的前提条件。
此外，在教学课堂上，教师可以通过一些神奇的实验现象，引发学生对知识的探索欲望，这种方式能够使学生充分的认识到生物这门学科所独有的魅力。例如，教师可以在讲解指示剂相关知识点时，向学生在课堂上进行一次趣味性实验，教师可以向学生演示，在一张白纸喷洒上一种无色液体，而白纸上却出现了一个完整的图案。通过这种神奇的现象能够引发学生的兴趣，之后，教师便可以向学生讲述这是通过指示剂的变色反应而做到的。这便自然的引出了本节课所要讲述的内容。
（二）运用信息技术辅助教学
在高中阶段，生物这门学科所涉及到的内容大多十分抽象，在课堂上很难进行直接的观察，这些无法直观观察到的事物导致学生在学习的过程中十分困难。并且身处高中阶段的学生，虽然其已经拥有了一定的生物知识基础，但高中阶段的课程也会随着年级的逐渐增长，而变得越来越复杂、难懂。这便导致许多学生因为遇到学习上的困难，而产生放弃、退缩的心理。而随着信息技术的逐渐发展，教师便可以通过利用专门技术进行教学，而使教材内的相关知识变得更加的形象、具体，并且这种方式在利用的过程中，也能够增强师生之间的互动，还能实现知识内容的简单化。通过这种方式，能够使学生更加直观、具体的观察到生物教材内容中所描述的相关事物，并且在教材内容中，这些知识只能通过静态的图片或是抽象的文字进行表达，而教师利用信息技术便能够使教学内容更加的生动、形象。 例如，教师在讲解“细胞的基本结构”这节课时，教师可以在课前通过网络渠道去获取相关的视频或是动画。通过这种动态的演示方式，能够使学生更加清晰、更加直观的看到细胞的内部结构。在这一过程中，教师可以先向学生讲解相关的原理知识，即细胞的构成，让学生能够拥有一定的知识基础上，再向其展示相关的视频或图片。这样学生便能够有目标、有方向的去思考相关的问题。在学生观看相关信息后，教师可以通过提问让学生将自己的看法和理解进行具体的表述，让学生能够在观看过程中，通过自主的思考，对细胞的内部结构产生更加深层次的理解和认知。
（三）在教学中融入生活化元素
生物这门学科被广泛的应用在我们现实生活的各个领域中，比如医药、环境等。因此，教师有必要这样生活化的元素引入到课堂教学中。这种方式使其能够充分感受到生物这门学科得现实意义和应用价值。通过这种方式，能够使学生拉近与生物这门学科的距离，并使学生能够明确真正的学习目标和正向的学习方向。因此，教师便可以通过将生活化的元素进行引用，而使学生感受到活跃、生动的课堂氛围。使学生能够产生更强的动力和信心去完成教师所布置的任务。此外，通过这种方式也能够让学生在一种自己所熟悉的情景下进行学习和探究，有效的降低了教材内文字内容的难度，使学生能够更加容易的去进行理解和思考。
例如，教师在讲解“伴性遗传”相关知识点时，教师可以以红绿色盲为例，通过向学生创设出生活化的情景，以举例的方式导入课堂内容。比如教师可以讲，“在母亲过生日的时候，小红给妈妈买了一件‘灰色’的帽子，但是妈妈看了之后，觉得颜色太艳丽，小红对此感到疑惑，结果问了其他人，其他人都说帽子是红色的。”通过这种场景的导入，学生们便能够知道小红患有色盲症，在小红的视角下，无论是绿色还是红色，都会看成是灰色。接下来，教师便可以引出伴性遗传，使学生能够受到教师所讲的故事的吸引，更加有兴趣进行学习。通过这种方式，教师便能够合理的将课堂内容进行导入，使学生能够根据教师所提出的生活例子进行代入，对相关内容进行思考和探究。
（四）培养学生的问题意识
教师可以通过培养学生的问题意识，使学生拥有较完备的知识体系。在课堂上，教师可以通过多种方法激发学生的求知欲，使学生能够带着好奇心和疑问对教师的授课内容进行分析和理解，通过教师的正向引导，逐渐产生自己的想法，对生物知识进行不断的探索，对自己的学习方法进行不断的创新。这种方式能够显著的提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生在学习过程中，通过不断解答自己内心的疑问，而取得较大的进步。使学生能够通过生物学科的教学，而形成的问题意识，激发学生不断对生活和学习进行探索，进而培养学生的勇于面对并解決生活中和学习中遇到的问题。
例如，教师在讲解“从杂交育种到基因工程”这方面知识点进行讲解时，可以在课前先举出一些带有趣味性的例子，使学生能够根据这些例子进行思考。比如，教师可以向学生讲述“骡是一种动物，有雌雄之分，但是没有生育的能力，它是马和驴交配产下的后代。”，让学生通过教师的描述，对这一相关知识产生好奇，使学生对杂交育种相关知识进行思考，并在学习的过程中产生足够的兴趣，并且，教师也可以让学生在课下进行资料的查询，将所获得的信息进行整理和表达。让学生在思考的过程中对生物这一学科产生新的理解，并使学生的注意力能够集中于教师的讲解中，这种方法能够有效地提高学生的学习兴趣。通过不断的思考和对自己想法的质疑，促使学生对生物这一学科产生新的理解，进而不断提升学生的学习能力和自主思考的能力。
结束语
本文在开始主要讲述了高中生物课堂教学所出现的问题。之后又从几方面针对如何在核心素养背景下进行高中生物教学这一问题提出了几点相关的建议和策略，包括重视实验教学的开展、运用信息技术辅助教学、在教学中融入生活化元素、培养学生的问题意识这四方面，希望能够对高中生物教师提供一些帮助，使学生在教师的引导和帮助下，通过对生物理论知识和应用实践的学习和探索，逐渐提升自己的学习能力和学习思维，进而实现对学生核心素养的培养，达到在新时代背景下的教学目标，为学生未来的学习和发展提供较强的推动作用。
参考文献
[1]于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117-157.
[2]韩冬冬.高中生物学科核心素养下的教学策略分析简[J].新课程（中学），2019（01）：41.
[3]柳峰.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（3）：30.
[4]李继武.新课程标准下高中生物新课型的探究[J].考试周刊，2018，（23）：157.
[5]包淑琴、包萨日娜、志军等.《信息技术与高中生物学科整合的有效性探究》结题报告[J].小说月刊，2018，（16）：218-219.
关键词：高中生物;核心素养;教学改革
教育领域的发展在很大程度上关系着我国社会的发展和进步，核心素养的引入为高效课堂的构建提供了较强的推动作用。因此，各个教师有必要根据时代的发展，对自己的教学过程进行不断的突破和创新，只有这样，才能够为学生提供更加良好的学习环境和学习体验。对于生物这门学科，教师要掌握并熟练使用新颖的教学工具，而使自己的教学内容更加丰富，教学手段更加合理，不断优化自己的教学实践过程，使学生能够通过教师的教学，而逐渐发现生物这门学科的重要意义和应用价值，进而能够更加主动的对这门学科内容进行探索和思考。
一、高中生物课堂教学所出现的问题
对于生物这门学科，许多教师都认为只要向学生进行理论知识的传授，教会学生解题的思路，便能够达到教学要求和标准，这种方式只注重了学生的学习成绩，而没有考虑到学生学习的感受和体验。这种方式虽然能够使学生足以应付生物考试，但是学生在学习的过程中，很难感受到学习生物的乐趣以及价值，这样会导致学生逐渐厌恶、抗拒对生物的学习，不能从根本上使学生自发的、主动的对知识进行思考和探究，进而使生物的教学失去了学习的价值。还有一些教师不愿将教材内容进行拓展，其教学内容只是围绕着考试的大纲进行、开展。这种做法会使学生的学习思维和学习模式受到严重的局限。并且这样单一、不完善的教学模式还会使学生无法形成完善的生物知识体系以及物理思想，导致学生认识知识不全面，无法真正理解生物知识的内涵和关联，进而无法对整体的知识进行自主思考和研究。这種只是为了考试而学习的教学理念，会严重阻碍我国生物教学进程的发展和进步。
二、在核心素养背景下进行高中生物教学的相关策略
（一）重视实验教学的开展
1.分组进行实验
在进行生物实验过程中，为了使实验进行更加高效，教师可以将学生分小组进行实验，使学生能够通过合作不断思考和解决实验中所遇到的问题，使学生能够在相互讨论的合作过程中，产生协作配合的意识和思想。在组内人员的相互磨合的过程中，使学生能够通过他人的想法和操作中不断改善、反思自己的想法和举动，使学生能够在实验的过程中相互学习、共同进步。在分组的过程中，教师需要进行合理、科学的分配，使一个小组内的学生能够做到性格互补、学习水平互补。这样才能够促进学生之间进行相互磨合，从而能够实现共同进步，并且更加默契的进行实验。此外，对于组内分工，教师也应该做到合理公正，使每一位小组的成员都能够充分的进行参与。
例如，在探究二氧化碳对光合作用是否有影响这一实验中，教师需要提供实验思路，让学生先进行猜想，在没有二氧化碳的情况下，绿叶是否能够产生淀粉，之后再让学生进行自主的实验，使学生在小组中进行观察和实践，进而验证猜想。教师在这一过程中，需要合理的安排学生的任务，使一位学生按照步骤对绿叶进行操作，一位学生营造无二氧化碳的实验环境，一位学生检验是否存在淀粉等等。
2.检验实验进行的成果
在实验的过程中，教师不应该只注重实验的进行过程，还需要对使用进行有效的总结，使学生能够通过成果的检验，将自己的心得体会表达出来，使学生能够对整个实验进行的过程进行反思和总结，这种方式能够训练学生的总结能力和表达能力，使学生能够更加重视实验的进行，更加认真、谨慎的完成实验任务。
例如，在这一过程中，教师可以向学生布置撰写实验报告的任务，使学生在自己所完成的任务清晰详细的撰写出来，这种方式能够使学生在实验时，充分的进行参与，使每一个学生在实验中都有参与感，并且教师还应该让学生将自己的进行实验的感受以及对实验结果的总结进行详细的记录，并且教师需要对学生所撰写的报告进行评价和评分，激发学生的求胜心。这种方法能够使学生对生物实验有更加深刻的理解。同时，这种方式能够培养学生的总结能力和概括能力，为学生日后的发展和进步提供有利的前提条件。
此外，在教学课堂上，教师可以通过一些神奇的实验现象，引发学生对知识的探索欲望，这种方式能够使学生充分的认识到生物这门学科所独有的魅力。例如，教师可以在讲解指示剂相关知识点时，向学生在课堂上进行一次趣味性实验，教师可以向学生演示，在一张白纸喷洒上一种无色液体，而白纸上却出现了一个完整的图案。通过这种神奇的现象能够引发学生的兴趣，之后，教师便可以向学生讲述这是通过指示剂的变色反应而做到的。这便自然的引出了本节课所要讲述的内容。
（二）运用信息技术辅助教学
在高中阶段，生物这门学科所涉及到的内容大多十分抽象，在课堂上很难进行直接的观察，这些无法直观观察到的事物导致学生在学习的过程中十分困难。并且身处高中阶段的学生，虽然其已经拥有了一定的生物知识基础，但高中阶段的课程也会随着年级的逐渐增长，而变得越来越复杂、难懂。这便导致许多学生因为遇到学习上的困难，而产生放弃、退缩的心理。而随着信息技术的逐渐发展，教师便可以通过利用专门技术进行教学，而使教材内的相关知识变得更加的形象、具体，并且这种方式在利用的过程中，也能够增强师生之间的互动，还能实现知识内容的简单化。通过这种方式，能够使学生更加直观、具体的观察到生物教材内容中所描述的相关事物，并且在教材内容中，这些知识只能通过静态的图片或是抽象的文字进行表达，而教师利用信息技术便能够使教学内容更加的生动、形象。 例如，教师在讲解“细胞的基本结构”这节课时，教师可以在课前通过网络渠道去获取相关的视频或是动画。通过这种动态的演示方式，能够使学生更加清晰、更加直观的看到细胞的内部结构。在这一过程中，教师可以先向学生讲解相关的原理知识，即细胞的构成，让学生能够拥有一定的知识基础上，再向其展示相关的视频或图片。这样学生便能够有目标、有方向的去思考相关的问题。在学生观看相关信息后，教师可以通过提问让学生将自己的看法和理解进行具体的表述，让学生能够在观看过程中，通过自主的思考，对细胞的内部结构产生更加深层次的理解和认知。
（三）在教学中融入生活化元素
生物这门学科被广泛的应用在我们现实生活的各个领域中，比如医药、环境等。因此，教师有必要这样生活化的元素引入到课堂教学中。这种方式使其能够充分感受到生物这门学科得现实意义和应用价值。通过这种方式，能够使学生拉近与生物这门学科的距离，并使学生能够明确真正的学习目标和正向的学习方向。因此，教师便可以通过将生活化的元素进行引用，而使学生感受到活跃、生动的课堂氛围。使学生能够产生更强的动力和信心去完成教师所布置的任务。此外，通过这种方式也能够让学生在一种自己所熟悉的情景下进行学习和探究，有效的降低了教材内文字内容的难度，使学生能够更加容易的去进行理解和思考。
例如，教师在讲解“伴性遗传”相关知识点时，教师可以以红绿色盲为例，通过向学生创设出生活化的情景，以举例的方式导入课堂内容。比如教师可以讲，“在母亲过生日的时候，小红给妈妈买了一件‘灰色’的帽子，但是妈妈看了之后，觉得颜色太艳丽，小红对此感到疑惑，结果问了其他人，其他人都说帽子是红色的。”通过这种场景的导入，学生们便能够知道小红患有色盲症，在小红的视角下，无论是绿色还是红色，都会看成是灰色。接下来，教师便可以引出伴性遗传，使学生能够受到教师所讲的故事的吸引，更加有兴趣进行学习。通过这种方式，教师便能够合理的将课堂内容进行导入，使学生能够根据教师所提出的生活例子进行代入，对相关内容进行思考和探究。
（四）培养学生的问题意识
教师可以通过培养学生的问题意识，使学生拥有较完备的知识体系。在课堂上，教师可以通过多种方法激发学生的求知欲，使学生能够带着好奇心和疑问对教师的授课内容进行分析和理解，通过教师的正向引导，逐渐产生自己的想法，对生物知识进行不断的探索，对自己的学习方法进行不断的创新。这种方式能够显著的提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生在学习过程中，通过不断解答自己内心的疑问，而取得较大的进步。使学生能够通过生物学科的教学，而形成的问题意识，激发学生不断对生活和学习进行探索，进而培养学生的勇于面对并解決生活中和学习中遇到的问题。
例如，教师在讲解“从杂交育种到基因工程”这方面知识点进行讲解时，可以在课前先举出一些带有趣味性的例子，使学生能够根据这些例子进行思考。比如，教师可以向学生讲述“骡是一种动物，有雌雄之分，但是没有生育的能力，它是马和驴交配产下的后代。”，让学生通过教师的描述，对这一相关知识产生好奇，使学生对杂交育种相关知识进行思考，并在学习的过程中产生足够的兴趣，并且，教师也可以让学生在课下进行资料的查询，将所获得的信息进行整理和表达。让学生在思考的过程中对生物这一学科产生新的理解，并使学生的注意力能够集中于教师的讲解中，这种方法能够有效地提高学生的学习兴趣。通过不断的思考和对自己想法的质疑，促使学生对生物这一学科产生新的理解，进而不断提升学生的学习能力和自主思考的能力。
结束语
本文在开始主要讲述了高中生物课堂教学所出现的问题。之后又从几方面针对如何在核心素养背景下进行高中生物教学这一问题提出了几点相关的建议和策略，包括重视实验教学的开展、运用信息技术辅助教学、在教学中融入生活化元素、培养学生的问题意识这四方面，希望能够对高中生物教师提供一些帮助，使学生在教师的引导和帮助下，通过对生物理论知识和应用实践的学习和探索，逐渐提升自己的学习能力和学习思维，进而实现对学生核心素养的培养，达到在新时代背景下的教学目标，为学生未来的学习和发展提供较强的推动作用。
参考文献
[1]于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117-157.
[2]韩冬冬.高中生物学科核心素养下的教学策略分析简[J].新课程（中学），2019（01）：41.
[3]柳峰.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（3）：30.
[4]李继武.新课程标准下高中生物新课型的探究[J].考试周刊，2018，（23）：157.
[5]包淑琴、包萨日娜、志军等.《信息技术与高中生物学科整合的有效性探究》结题报告[J].小说月刊，2018，（16）：218-219.