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《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。常言道：“人生识字聪明始”，多认字有利于发展儿童的思维，识字得法更能使兒童越学越聪明。
那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？该怎样激发他们的学习兴趣，使学生尽量学习更多的生字呢？下面我结合教学实践对低年级识字的教学方法的几点体会。
一、多种形式激发孩子的识字兴趣
有人曾说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”兴趣是学习的最好的老师，教学实践也证明：兴趣是学好识字的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习识字的兴趣。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。例如：低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，新课开始时，可以将生字形象地称为“新朋友”或“小客人”，告诉他们：今天我们要认识几位新朋友啦！这样，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，学习的兴趣也随之调动。当学生基本认读后，适当穿插一些小游戏，让学生在学中玩，在玩中学，兴趣盎然中很自然地记住了该记住的生字。
1.“夺红旗”。课件出示一组台阶，一个台阶上一个汉字，一级一级认读，全部认完后，台阶顶部就会出现一面迎风飘扬的小红旗，让学生非常有成就感。
2.“开火车”。这个游戏可以分小组进行。其他孩子学火车开动的“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形。
3.“摘果子”。课件出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果，读一读，会读哪个，相对应的苹果就会从树上掉下。
4.“手拉手、交朋友”：准备字形、结构相同的字或能组成词语的生字卡片，让学生随意抽取认读后，手拉手交朋友，能很好地加强字形的记忆。
5.“小青蛙过河”。课件出示池塘中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。老师告诉同学们记住荷叶上的字，小青蛙就能跳过河。看着自己帮助小青蛙一步一步跳过河，同学们都激动极了，积极性非常高。
实践证明，低年级学生思维特点是以具体形象思维为主，喜欢做游戏，喜欢比赛，游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
二、教给识字方法，培养识字能力
“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，引导学生感悟汉字的基本构字规律，能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。古代有构字六法，现代汉语中，形声字占有70%以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。如识字课《操场上》有很多形声字，如球、拍、跑、响等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
三、运用朗读促进识字教学
识字和阅读是密不可分的，识字是为了阅读，是为提高阅读的兴趣。所以不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。一年级的教材中，有很多琅琅上口的儿歌、韵文，内容浅显，特别适合孩子的朗读，尽管课文中绝大多数的汉字学生不认识，但教学中教师可以运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导学生感悟文中意境美，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，逐步认识一个个汉字。当他们自己能用手指指着读完一篇课文的时候，他们尝到了成功的喜悦，发现了识字给自己带来的乐趣，激励他们更积极、更自觉地在读文中识字。所以，在教学新的课文时，我总是让学生先用笔圈画出自己已经认识的字，比比谁认识的字多；在课文学完后，我也经常让学生自己统计一下，除了课文要求掌握的生字外，还认识了多少字，鼓励学生边读边记，使自己成为识字的小能手。久而久之，学生识字的积极性越来越高，速度越来越快，数量越来越多。尽管这样认识的字容易遗忘，但只要经常读，经常见面，也就逐步记住了，所谓“渐碰渐熟”。即使遗忘了，只要曾经认识过，在以后的课文学习中，也容易唤起记忆，提高识字效率。
四、鼓励学生选择自己喜欢的方式识字
低年级的学生由于各种原因，在学前教育方面有很大的差异，入学前有的孩子已经认识了一些字，多的能到几百字，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我觉得应该鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字：可以在生活中询问爸爸妈妈，可以从电视上看到，也可以主动请教同学……只要能够尽快地记住生字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。教师的及时鼓励更能使学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。
总之，“教无定法，但有良法。”只要教师充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激發识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。
那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？该怎样激发他们的学习兴趣，使学生尽量学习更多的生字呢？下面我结合教学实践对低年级识字的教学方法的几点体会。
一、多种形式激发孩子的识字兴趣
有人曾说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”兴趣是学习的最好的老师，教学实践也证明：兴趣是学好识字的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习识字的兴趣。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。例如：低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，新课开始时，可以将生字形象地称为“新朋友”或“小客人”，告诉他们：今天我们要认识几位新朋友啦！这样，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，学习的兴趣也随之调动。当学生基本认读后，适当穿插一些小游戏，让学生在学中玩，在玩中学，兴趣盎然中很自然地记住了该记住的生字。
1.“夺红旗”。课件出示一组台阶，一个台阶上一个汉字，一级一级认读，全部认完后，台阶顶部就会出现一面迎风飘扬的小红旗，让学生非常有成就感。
2.“开火车”。这个游戏可以分小组进行。其他孩子学火车开动的“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形。
3.“摘果子”。课件出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果，读一读，会读哪个，相对应的苹果就会从树上掉下。
4.“手拉手、交朋友”：准备字形、结构相同的字或能组成词语的生字卡片，让学生随意抽取认读后，手拉手交朋友，能很好地加强字形的记忆。
5.“小青蛙过河”。课件出示池塘中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。老师告诉同学们记住荷叶上的字，小青蛙就能跳过河。看着自己帮助小青蛙一步一步跳过河，同学们都激动极了，积极性非常高。
实践证明，低年级学生思维特点是以具体形象思维为主，喜欢做游戏，喜欢比赛，游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
二、教给识字方法，培养识字能力
“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，引导学生感悟汉字的基本构字规律，能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。古代有构字六法，现代汉语中，形声字占有70%以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。如识字课《操场上》有很多形声字，如球、拍、跑、响等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
三、运用朗读促进识字教学
识字和阅读是密不可分的，识字是为了阅读，是为提高阅读的兴趣。所以不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。一年级的教材中，有很多琅琅上口的儿歌、韵文，内容浅显，特别适合孩子的朗读，尽管课文中绝大多数的汉字学生不认识，但教学中教师可以运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导学生感悟文中意境美，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，逐步认识一个个汉字。当他们自己能用手指指着读完一篇课文的时候，他们尝到了成功的喜悦，发现了识字给自己带来的乐趣，激励他们更积极、更自觉地在读文中识字。所以，在教学新的课文时，我总是让学生先用笔圈画出自己已经认识的字，比比谁认识的字多；在课文学完后，我也经常让学生自己统计一下，除了课文要求掌握的生字外，还认识了多少字，鼓励学生边读边记，使自己成为识字的小能手。久而久之，学生识字的积极性越来越高，速度越来越快，数量越来越多。尽管这样认识的字容易遗忘，但只要经常读，经常见面，也就逐步记住了，所谓“渐碰渐熟”。即使遗忘了，只要曾经认识过，在以后的课文学习中，也容易唤起记忆，提高识字效率。
四、鼓励学生选择自己喜欢的方式识字
低年级的学生由于各种原因，在学前教育方面有很大的差异，入学前有的孩子已经认识了一些字，多的能到几百字，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我觉得应该鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字：可以在生活中询问爸爸妈妈，可以从电视上看到，也可以主动请教同学……只要能够尽快地记住生字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。教师的及时鼓励更能使学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。
总之，“教无定法，但有良法。”只要教师充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激發识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。