学生初步接触初中物理就感受到物理世界的奇妙，如物态变化、声现象、光现象等.“授之以鱼不如授之以渔”.通过课本中的插图，使学生了解物理知识与生活、社会的联系；通过问题质疑，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题的技能技巧；通过合作研讨，使学生积极主动参与课堂学习活动，包括实验、观察、探究、争鸣.这样，使学生快乐漫游于物理知识的海洋中，寻找珍珠宝藏，从而提高教学效果.下面结合自己的教学实践就初中物理教学谈点体会.
　　一、以插图为突破口，帮助学生掌握物理知识
　　初中物理教学以实验为基础.为了帮助学生掌握物理实验中实验原理、实验方法和步骤，以及实验仪器性能、作用，教师要充分用好教材中的插图，简明直观，图文并茂，而且配之以图，晓之以理.插图中所寄之理，所隐之迷，所显之行，所念之情，所藏之趣，无不显现物理插图的直观性，可读性，趣味性，启发性.
　　1.有利于学生建立物理概念和理解物理规律.物理概念是物理学的基本单元.它是在物理现象和科学实验基础上抽象其本质而形成的，有一定的抽象性.对刚刚涉及物理学科的初中学生来说，建立一些物理概念具有一定的难度，所以教材中有意识安排了大量插图，许多插图是从不同角度渗透物理概念.在教学中，教师应结合插图，恰到好处地揭示概念的内涵和外延，帮助学生建立物理概念.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以请学生观察教材中的四幅插图：a.自行车的刹车装置；b.向自行车转轴处家润滑油；c.体操运动员上杠前在手上涂镁粉；d.鞋底的花纹.通过对这些插图的观察、分析、总结，抽象其本质，学生容易得出：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大.在一定范围内，滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关.
　　2.有利于教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣.“兴趣是最好的老师”“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”.物理课本中有些插图往往能够激发学生的好奇心，增强揭示问题的兴趣，使学生产生学习愿望.例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可以请学生观察两幅插图：a.用手指压笔尖；b.小华和小明穿着旱冰鞋静止在地面上.同时，提出问题：用手指压笔尖，你的感觉如何？小华推小明，会发生什么现象？在指导学生读图时，教师的语言要力求贴近插图、幽默风趣、通俗生动.学生纷纷兴高采烈地进行模仿，从各自感觉中快乐理解知识：一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用时相互的.
　　3.有利于加强练习.对于教材中与日常生活联系紧密的应用型插图，教师应发挥学生学习的主动性，以学生练习为主，用所学的物理知识去解释、分析插图所涉及的物理现象.教师对所涉及的个别知识稍加点拨即可.
　　二、联系生活实际，设计趣味性问题情境
　　1.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”.物理有许许多多的疑问，那么如何设疑最科学，最有效？答案是必须要联系生活设计问题.例如，在讲“压强”时，教师可以设置问题：为什么高压锅容易把坚硬的食物煮烂？而普通的电饭煲则不能？选择不同层次的学生分别回答问题，然后进行点拨：高压锅顾名思义就是压强大，而水的沸点随着压强的增大而增高.这样，使学生认知到生活中压力锅还有这么多的物理奥妙，从而更加热爱物理这门学科.又如，在讲“浮力”时，教师可以这样导入：人们在淡水河里不动时会沉入水底，而在死海里，人们总是漂浮在水面？为什么？学生面面相觑.要解决这个问题，可以在这堂课里找到答案.学生心生好奇之心，带着迫切的心情等待老师揭开这个谜底，堂课效率不会差.
　　2.遵循认知规律设计问题.为了使设计的问题有效激发创新思维，教师应在可能的条件下组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方向发展.引导的方法包括：提出适当的问题，引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，加深学生对所学内容的理解，启发并引导学生自己探究物理规律.
　　三、引导学生参与实验操作，开展师生研讨
　　许多物理概念、定理、公理都是通过实验揭示出来的，所以教师要引导学生积极主动地参与物理实验操作，创设轻松、民主、和谐的研讨情境，让每一个学生都有展示的平台和机会.对实验中产生的物理现象，可以开展师生研讨，学生小组讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，形成百花齐放、百家争鸣的学习氛围，逐步完善合作学习的方式，培养学生的合作意识和能力，从而提高物理教学效果.
　　总之，只要教师在初中物理教学中策略有效，方法得当，就一定能打造高效优质的物理课堂.